關于高中數(shù)學課堂有效教學管理的探究

劉云華

【摘要】 ?新課程標準要求努力提升高中數(shù)學教學的有效性，指導、培養(yǎng)學生的數(shù)學能力，使學生學有價值的數(shù)學，獲得必要的數(shù)學。本文在分析有效教學內涵與標準的基礎上，從教師角色和課堂有效設計兩個方面提出了提升高中數(shù)學課堂教學有效性的策略。

【關鍵詞】 ?高中數(shù)學 教學 有效 管理

【中圖分類號】 ?G633.6 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】 ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】 ?1992-7711（2015）07-033-01

隨著課程改革的大力推進，有效教學收到越來越多的關注。數(shù)學教育不僅要讓受教育者成為一個有知識的人，而且要成為一個會思考的人，成為一個勇于探索、善于創(chuàng)新的人，為學生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。高中數(shù)學課堂有效教學有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，有利于改變低效的高中數(shù)學課堂傳統(tǒng)教學的弊端，同時也是中學課堂教學改革的必然和歸宿。

一、有效教學的基本范疇

（一）有效教學的含義

有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，使用恰當?shù)慕虒W策略，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，從而實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動。從廣義上說，凡是能有效地促進學生發(fā)展，有效地實現(xiàn)預定教學目標、完成預期教學結果的教學活動，都可以稱之為有效教學。

（二）有效教學的標準

有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，而要求學生動手實踐，自主探索與合作交流。

數(shù)學課堂有效教學應具有以下標準：一是學生具有自主性，教師具有激勵性。有效教學要求師生共同參與創(chuàng)造性活動，以促進學習。在整個教學過程中，教師能通過賦權、期望等手段和民主的機制為學生提供參與教學、主導學習的機會，提高學生對學習的責任感，實現(xiàn)教學中心從教師向學生的轉變;能充分發(fā)揮引導者的作用，激發(fā)學生的學習興趣，師生共同參與創(chuàng)造，使教與學的效果達到最大化。二是能夠充分發(fā)揮學生的個性。有效教學能夠根據(jù)學生的背景知識發(fā)展其新的知識與技能，支持學生的個性化發(fā)展，以滿足學生的個性化需要，使學生的個性和創(chuàng)造性能得到充分發(fā)展。三是能夠在教學中反思。有效教學通過教學反思能夠在經(jīng)驗中汲取精華，不斷充實教師的教學智慧和能力。

二、高中數(shù)學課有效教學的思考和實踐

（一）有效教學的教師角色定位

現(xiàn)代教育學認為，學生是學習的主體，教師是組織者、引導者，因此課堂活動應樹立民主平等的師生關系，要積極營造一種活潑生動的課堂氛圍，消除學生的心理隔閡，促進學生主動地進入最佳的學習狀態(tài)。教師在問題情境的設計、教學課程的展開、練習的安排等過程中，盡可能要讓所有學生主動參與，讓他們成為學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。可在課堂教學中有意識地進行合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態(tài)變化中，通過設計集體討論、查缺互補、分組操作等內容，鍛煉學生的合作能力;特別對一些不易解決的問題，讓學生在班集體中開展討論;學生正在這樣的輕松環(huán)境下暢所欲言，敢于發(fā)表獨立的見解，或修正他人的想法，或將幾個想法組合為一個更佳的想法，充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力。但值得注意的是，任何合作首先都要最大限度調動學生潛能，要在問題探究的過程中，進行合理的分工和組合，在小組內部責任要確定到每個學生‘其次要注意調控，按照最近發(fā)展區(qū)原理，循序漸進，通過設置分級學習目標，讓師生在合作學習中都要有作為，開展有效地討論。

（二）有效教學課堂設計

高中數(shù)學教學的有效性具體體現(xiàn)在課堂教學和學生的有效學習上。學生所學知識是在一定的情境下，通過師生和生生之間的協(xié)作、交流、利用信息等，進行有意義的建構而獲得的。因此教師在新課程改革的教育教學實踐中應研究學習情境創(chuàng)設的策略。把學生要學習的內容轉化為問題情境。引發(fā)學生主動參與的求知欲望。

創(chuàng)設有效教學情境，可采取以下策略：

1.引趣激趣策略：設計問題時要新穎別致，使學生學習數(shù)學感到有趣味感、新鮮感，能激起學生思考、討論的興趣。如利用刁尼秀斯之耳的故事作為背景介紹橢圓的光學性質，學生都抱著極其濃厚的興趣去學習，求知欲一旦被調動了就不愁教學的效率了。同時，在課堂中注意引用部分貼近學生生活的事例引入新課，如講授“充要條件”時，為了讓學生感覺“生活中數(shù)學的思維”，增加對學習邏輯知識的興趣和信心，設計如下具有濃郁的文化氣息的問題：請試探討下列生活中名言名句的充要關系：①水滴石穿;②驕兵必敗;③名師出高徒。

2.設置坡度策略：對知識的重點和難點，應象攀登階梯一樣，由淺入深由簡到繁，達到掌握知識、激活思維、培養(yǎng)能力的目的。如“直線與圓錐曲線的位置關系”教學時，設計如下問題鏈：已知橢圓C：x2/4+y2/2=1，直線l=ax+b，①請你具體給出一組a，b的值，使直線與橢圓相交;②直線與橢圓C相交時，a，b應滿足什么關系;③若a十b=1，試判定直線與橢圓C的位置關系。

問題①給學生提供了自由想象空間，使不同層次的學生不僅可以從“形”的角度直覺探索“直線與橢圓的位置關系”，去尋找一組符合題意的a，b值，而且還能從“數(shù)“的角度引發(fā)思考，轉化為”解二元一次方程組的問題，從而在解決②小題時，水到渠成，使學生的思維始終處于一種動的狀況。

3.巧設懸念策略：通過在學生的認識沖突中設計問題導入新課，使學生產(chǎn)生“欲知而后快”的期待情況，以激起不斷探求的興趣，既喚起學生對知識的探索和誘發(fā)學生思維，又喚起學生參與的熱情。

數(shù)學是一項需要深入思考、積極思維的學科，有效教學最終是通過學生學習的高效率來表現(xiàn)的。為此教師要做到：一是讓學生用科學的方法去學。二是以興趣來調動學生學習的熱情，讓學生在具體的問題或任務情境中產(chǎn)生學習需求，主動選擇學習內容，實現(xiàn)學習的自主定向;三是讓學生有意義地學。課堂教學中要鼓勵學生自主體驗和探索，全面激發(fā)學生的創(chuàng)造性和主動性增進學好數(shù)學的信心。