高中地理教材體例結構比較分析

地理教材分析既是地理教學設計的前提和基礎，又是運用地理教材的前提和基礎。其中不同版本教材的體例結構比較分析是地理教材分析的基本內(nèi)容之一。對高中地理教材體例結構進行比較，要從模塊結構入手，再比較章結構，最后比較節(jié)結構。

高中地理教材 ?體例結構 ?比較

地理教材分析是運用地理教材的前提和基礎。對不同版本地理教材進行比較分析，找出各自的優(yōu)缺點，有助于揚長避短，能更有效地運用教材，進而提高教學質(zhì)量。其中不同版本教材體例結構的比較分析是地理教材分析的基本內(nèi)容之一。

《普通高中地理課程標準（實驗）》指出，“教科書是學生的學習用書，為使教科書具有可讀性、直觀性、實用性，提倡呈現(xiàn)方式的多樣化”[1]。為此，在依據(jù)《課程標準》編寫教科書時，就必須對其體例結構進行系統(tǒng)地分級設計。根據(jù)各欄目在教材中的不同地位和功能，可將其分為模塊級欄目、章級欄目和節(jié)級欄目。對高中地理教材體例結構進行比較，就要從模塊體例入手，再比較章體例，最后比較節(jié)體例。

一、高中地理教材模塊體例比較

表1 ?各版本教材模塊體例結構比較

從表1可見，四種版本的教材都有主要地理名詞中英文對照表，它主要是對教材中出現(xiàn)的重要地理名詞進行總結、概括，便于學生學習、查閱、檢索。

湘教版和魯教版都設計了本套教材的“導入語”，即湘教版的“前言”和魯教版的“院士寄語”。湘教版的“前言”題目是《走進地理學》，主要圍繞“地理學是什么”“地理學做什么”“地理學怎樣做”等三個內(nèi)容介紹高中地理學習，最后以“學好地理學將使你終身受益”作為結尾。通過“前言”的設計，可以讓學生對高中地理學習的內(nèi)容與方法有一個初步了解，引導學生從初中地理學習順利過渡到高中地理學習。魯教版的“院士寄語”題目是《學好地理，培養(yǎng)科學發(fā)展觀》，首先介紹了高中地理學習的主要內(nèi)容，然后強調(diào)了地理課程的社會價值和重要性。通過“院士寄語”的設計，可以激發(fā)學生學習地理的熱情。人教版和中圖版都沒有設計導入語，開門見山，直接進入章節(jié)內(nèi)容。

實際上，教材開篇安排一個“導入語”，可以讓學生對高中地理學習的內(nèi)容與方法有一個總體認識，引導學習方向、提示學習內(nèi)容，起到“先行組織者”的作用。通過比較，我們可以發(fā)現(xiàn)，湘教版的“導入語”設計比較恰當。魯教版的“導入語”缺乏對高中地理學習方法指導的內(nèi)容。人教版和中圖版沒有設計導入語，是一個缺憾。

中圖版和魯教版還給出了本冊書涉及到的圖例，一方面便于學生掌握常用圖例和讀圖時查閱使用，為提高讀圖效率奠定基礎;另一方面也有利于減少教材圖像中圖例的編寫，使圖像更加簡潔。

二、高中地理教材章體例結構比較

表2 ?各版本教材章體例結構比較

從表2可見，現(xiàn)行高中地理教材在章體例結構上有如下特點。

首先，四種版本的教材在每章之首都設計編排了“章首語”，并配以與本章內(nèi)容相關的景觀圖片作為背景。但四種版本教材的“章首語”設計各具特色。人教版的“章首語”為“本章導言及內(nèi)容提要”，主要以問題的形式列出本章主要知識點，既為教師提供了本章的知識教學目標，也為學生呈現(xiàn)了本章的知識學習目標。中圖版的“章首語”為“本章圖文導引及主要內(nèi)容”，詳細列舉了本章各節(jié)的標題和每節(jié)的一級標題，讓教師和學生對本章所學內(nèi)容有個大致了解，便于教師分析教材內(nèi)容結構和學生復習時使用。湘教版和魯教版的“章首語”分別以“本章圖文導引”和“本單元導言”的形式出現(xiàn)，未明確列出本章主要知識點，而是設計編排了一段與本章內(nèi)容相關的比較優(yōu)美的“抒情”語句，對本章學習起到導引作用。相比而言，人教版和中圖版“章首語”的設計更為合理、實用。

其次，四種版本的教材在每章后面都沒有設計“本章知識小結”欄目。實際上，“本章知識小結”可以向學生展現(xiàn)橫向關聯(lián)、縱向貫通的章節(jié)知識結構圖，促進學生對知識間內(nèi)在邏輯關系的掌握，加深對教材內(nèi)容的理解。這是四種版本教材的缺憾。

再次，四種版本的教材在每章都設計編排了“單元活動”。人教版欄目名稱為“問題研究”，編排在每章最后，內(nèi)容為與本章知識相關的研究專題。如“地理環(huán)境為新加坡經(jīng)濟發(fā)展提供了哪些條件”、“為什么停止開發(fā)北大荒”、“河流上該不該建大壩”、“我的家鄉(xiāng)怎樣發(fā)展”、“南水北調(diào)怎么調(diào)”等。研究的問題與生產(chǎn)生活實際密切結合，符合《課程標準》提出的“選擇聯(lián)系學生實際、反映時代特征的素材”[1]的教材編寫要求?！皢栴}研究”欄目的編排，為學生自主學習和探究學習提供了條件，符合地理課程的基本理念之一——“重視對地理問題的探究”;其內(nèi)容的設計與本章正文所學知識相關，有利于加深對正文知識的理解，提高學生對正文知識的遷移應用能力。

湘教版欄目名稱為“雙語學習”，安排在教材每章最后，內(nèi)容為一篇與本章知識相關的英語短文，并配以精美的圖片和中文活動設計。如“How water shapes the earth”、“Soil erosion”、“The global warming impact on agriculture”等?！半p語學習”欄目的設計，有利于學生對本章中心議題的理解和知識視野的拓展。欄目為選學內(nèi)容，使教材保持了一定的彈性，有利于教師因材施教和學生差異性學習。

魯教版欄目名稱為“單元活動”，同樣編排在教材每章最后，內(nèi)容與本章知識相關性不是很高，但注意與初中地理相銜接，突出對學生某一方面地理技能的培養(yǎng)與訓練。如“學會地理統(tǒng)計圖”、“學用電子地圖”、“學會小區(qū)域調(diào)查”。

中圖版在每章最后沒有設置“單元活動”，但在每章開頭設計了一個“課題”，包括“課題目標”、“課題準備”、“檢查進度”、“總結”等內(nèi)容。如“尋找正午太陽高度角變化的證據(jù)”、“模擬大氣溫室效應”、“畫出自然地理要素之間的影響鏈”、“我的一日生活與自然資源”等。從“課題”的本質(zhì)和功能看，“課題”就是“單元活動”，只是位置放在了每章的前面，具體內(nèi)容則分散于各節(jié)進行。“課題”是貫穿全章的探索活動，在每章的章首頁出現(xiàn)，是為了讓學生在學習新內(nèi)容之前，先有一個探索的目標和方向，以此引導學生將探究式學習貫穿始終。

最后，四種版本的教材其“單元活動”與本章內(nèi)容的關聯(lián)程度相差很大。人教版、湘教版和中圖版的“單元活動”是與本章（單元）知識內(nèi)容相對應、關系非常密切的專題研究型活動。如人教版必修第二冊第一章的內(nèi)容是“人口的變化”，該章“問題研究”是“如何看待農(nóng)民工現(xiàn)象”，欄目內(nèi)容與該章知識內(nèi)容上相互配合，關系緊密。魯教版的“單元活動”是與本章（單元）內(nèi)容沒有直接聯(lián)系、以地理基本技能訓練為主的基本技能培訓型活動。如必修第二冊第三單元的內(nèi)容是“產(chǎn)業(yè)活動與地理環(huán)境”，該單元“單元活動”是“學用電子地圖”，欄目側重于對學生地理基本技能的訓練和培養(yǎng)，而與單元具體內(nèi)容關系不大。由于欄目與單元內(nèi)容之間缺乏內(nèi)在邏輯上的連貫性，其設置的合理性與科學性值得進一步探討。

三、高中地理教材節(jié)體例結構比較

“節(jié)”級教材欄目數(shù)量多、類型全、篇幅大，是教材欄目系統(tǒng)的主體。為簡明、清晰起見，可以根據(jù)眾多欄目的內(nèi)容與功能，將其歸納為閱讀、思考、操作表達三類。[2]依據(jù)上述分類，對不同版本地理教材的“節(jié)”級欄目進行統(tǒng)計，結果如表4所示。

由表3和表4，可以得出地理新課程教材“節(jié)”級欄目設計有如下特點。

首先，不同版本地理教材每節(jié)都設計編排有不同的欄目類型，豐富了教材編寫形式。如人教版教材每節(jié)設計編排的教材欄目主要有閱讀、案例、讀圖思考、活動等?！伴喿x”是為了補充教材具體內(nèi)容而設計，材料新穎，突出選擇性，滿足不同學生的學習需要;“案例”為正文觀點提供實例證據(jù)，幫助學生對相關地理知識的理解，突出典型性與說明性;“讀圖思考”配合正文且結合重要圖像進行，通過文圖結合的形式促進學生對相關地理知識的理解;“活動”側重對問題的分析過程，以啟迪思維和自主探究為主。湘教版教材每節(jié)設計與編排的教材欄目不多，僅設置“閱讀”、“活動”兩大類，版面簡潔?！伴喿x”主要是為學生學習提供拓展性的地理資料，開闊學生視野;“活動”欄目依據(jù)具體目的不同，又劃分為活動思考、活動探究、活動實踐三個子類型，進一步拓展了活動的類型，提高了活動的數(shù)量。中圖版教材每節(jié)設計與編排的教材欄目是新課程地理教材中最豐富的，數(shù)量多、類型全，主要欄目有探索、學習指南、知識鏈接、名詞鏈接、閱讀、思考、活動、討論、實驗、讀表、讀圖練習、案例研究、復習題等。魯教版教材每節(jié)設計與編排的教材欄目比較簡明，每節(jié)安排的主要欄目有情境問題、知識窗、活動等。

其次，不同版本地理教材每節(jié)同一類型、相同功能的欄目具體名稱各不一樣。閱讀類欄目主要是通過選取閱讀材料，對正文知識予以舉例、解釋、擴展和深化，努力體現(xiàn)課程標準對教科書“教學內(nèi)容的安排應具有層次和一定的彈性”，以“滿足學生不同的地理學習需要”的要求。[2]其在人教版中的名稱為閱讀、案例，在湘教版中仍為閱讀，在中圖版中為閱讀、學習指南、知識鏈接、名詞鏈接，在魯教版中為知識窗。思考類欄目著重培養(yǎng)學生地理思維能力，引導學生對課文中的文字內(nèi)容和圖像、表格內(nèi)容作進一步的探究，為學生的思考指示方向，其在人教版中的名稱為讀圖思考，在湘教版中為活動思考，在中圖版中為思考和復習題，在魯教版中為活動。操作表達類欄目主要在于為學生自主學習提供條件，其在人教版中的名稱為活動，在湘教版中為活動探究、活動實踐，在中圖版中為探索、實驗、讀圖、讀表、活動、討論、案例研究，在魯教版中為活動、情境問題。

再次，不同版本地理教材每節(jié)具體欄目數(shù)量不一。教材欄目從形式上可以豐富教材版面，從內(nèi)容上可以“分擔”正文敘述，從功能上可以承擔正文分析。與之前的地理教材相比，四套教材均設計編排了較為豐富的教材欄目，成為教材“節(jié)”級欄目設計的一個特色。但是，不同版本地理教材“節(jié)”級欄目具體數(shù)量不一。一般而言，每節(jié)教材欄目類型及數(shù)量不可過多，過多會影響教材主體內(nèi)容的表達，降低正文地位，太少又有單調(diào)之嫌，每節(jié)教材欄目類型與數(shù)量通常以3～4個為宜。如果以此作為標準進行衡量，人教版與湘教版地理教材每節(jié)欄目的數(shù)量設置較為合理;中圖版地理教材每節(jié)教材數(shù)量則有偏多之嫌，而魯教版在四種版本中呈現(xiàn)方式種類最少，教材欄目總體感覺略微偏少。[3]

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參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2] 王靜.四種新課標教材高中《地理》（必修1）中課文欄目系統(tǒng)的結構與功能研究[J].中學地理教學參考，2009（8）.

[3] 何萬麗.高中四套地理實驗教科書（必修2）的比較研究[D].北京：首都師范大學，2006.

[作者：赫興無（1976-），男，湖北枝江人，新鄉(xiāng)學院教育科學系副教授，碩士。]

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