中小學(xué)專家型校長(zhǎng)的基本特征與成長(zhǎng)模式分析

廖全明 蔡其勇

中小學(xué)專家型校長(zhǎng)應(yīng)具有扎實(shí)的校長(zhǎng)基本素質(zhì)、獨(dú)特的教育思想和辦學(xué)思路、較強(qiáng)的教育組織管理能力等基本特征。專家型校長(zhǎng)在發(fā)展過程中形成了循序漸進(jìn)模式、社會(huì)適應(yīng)模式、自主發(fā)展模式、專家型教師過渡模式、目標(biāo)導(dǎo)向模式五種常見的成長(zhǎng)模式。

中小學(xué)校長(zhǎng) 專家型校長(zhǎng) ?基本特征 ?成長(zhǎng)模式

一、中小學(xué)專家型校長(zhǎng)的基本特征

1.扎實(shí)的校長(zhǎng)基本素質(zhì)

首先，要求校長(zhǎng)必須要有良好的政治素質(zhì)，這是最基本的素質(zhì)。為此必須要有較高的政治覺悟和政治理論水平，有科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，自覺貫徹落實(shí)黨和國(guó)家的教育方針，自覺承擔(dān)起培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重任。其次，校長(zhǎng)應(yīng)具有較高的教育教學(xué)能力。校長(zhǎng)是學(xué)校最優(yōu)秀的教師，校長(zhǎng)的教育思想是在教育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)的。校長(zhǎng)必須要具有課堂教學(xué)能力和教學(xué)評(píng)價(jià)能力，在教育教學(xué)實(shí)踐中能把先進(jìn)的教育思想轉(zhuǎn)化成學(xué)?，F(xiàn)實(shí)的辦學(xué)文化。第三，應(yīng)具有反思型素質(zhì)。由于受到教師、學(xué)生、家庭、教育政策等多方面因素的影響，校長(zhǎng)的管理措施不一定都能收到實(shí)效，這需要校長(zhǎng)不斷反思教育管理中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。第四，應(yīng)具有組織教育工作的能力。在理解上級(jí)精神的基礎(chǔ)上，能聯(lián)系學(xué)校實(shí)際制定具體執(zhí)行方案;不僅具有教育教學(xué)的能力，還應(yīng)具有指導(dǎo)教師教學(xué)的能力;應(yīng)具有勤儉理財(cái)?shù)哪芰Γ?zhēng)取多渠道資金的投入，保證教育經(jīng)費(fèi)的辦學(xué)效益和社會(huì)效益[1]。

2.獨(dú)特的教育思想和辦學(xué)思路

中小學(xué)校長(zhǎng)的教育思想是校長(zhǎng)基于對(duì)教育規(guī)律和教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)，在長(zhǎng)期辦學(xué)實(shí)踐中形成的思想體系，是校長(zhǎng)對(duì)教育現(xiàn)象和教育問題的認(rèn)識(shí)和看法[2]。首先，要求校長(zhǎng)準(zhǔn)確把握教育規(guī)律，形成正確的教育觀、管理觀、學(xué)校觀和師生觀，并用這些教育觀念去認(rèn)識(shí)教育過程中的各種問題，形成自己豐富的教育思想，包括課程和課堂、管理和質(zhì)量、品牌和特色等。其次，要求校長(zhǎng)具有自己獨(dú)特的辦學(xué)思想，不人云亦云。這種獨(dú)特的辦學(xué)思想，不受書籍的束縛，不迷信權(quán)威，不信奉教條，而是自由地去理解運(yùn)用各種理論，并不斷創(chuàng)造新思想、新理論。第三，應(yīng)有明確的辦學(xué)理念和辦學(xué)目標(biāo)，使學(xué)校的各種辦學(xué)行為趨于理性和自覺。有的學(xué)校發(fā)展到一定階段后可能面臨“發(fā)展高原期”，但一旦明晰了辦學(xué)理念和辦學(xué)目標(biāo)后，就可找到新的發(fā)展方向，煥發(fā)出新的活力。

3.獨(dú)特的人格魅力

首先，要求校長(zhǎng)具有高尚的思想道德情操，要求別人做到的，自己首先做到;嚴(yán)于律己、寬以待人;不焦躁、不虛偽。其次，要具有堅(jiān)韌頑強(qiáng)和開朗活潑的個(gè)性品質(zhì)。做到正直嚴(yán)格、友善寬容、求真務(wù)實(shí)、樂觀開朗、活潑好動(dòng)、反應(yīng)迅速，并有廣泛的興趣愛好。第三，應(yīng)具有良好的教育專業(yè)人格精神。這種專業(yè)人格精神包括職業(yè)形象、職業(yè)魅力以及負(fù)責(zé)精神、科學(xué)精神、服務(wù)精神和奉獻(xiàn)精神[3]。

4.強(qiáng)烈的創(chuàng)新精神

創(chuàng)新是國(guó)家、單位、個(gè)人不斷發(fā)展的恒動(dòng)力。作為專家型校長(zhǎng)，要敢于突破傳統(tǒng)教育觀念和教育模式的束縛，闖出學(xué)校發(fā)展的新方向，開創(chuàng)學(xué)校工作的新局面。首先，校長(zhǎng)要具有強(qiáng)烈的改革創(chuàng)新意識(shí)，如教育規(guī)劃意識(shí)、教育決策意識(shí)、教育教學(xué)改革意識(shí)、調(diào)整教育資源配置的意識(shí)、全方位思考解決棘手問題的意識(shí)等。其次，要善于激勵(lì)并發(fā)揮師生員工的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新活力。一個(gè)人的創(chuàng)新并不能推動(dòng)學(xué)校辦學(xué)水平的提升，只有發(fā)揮全體師生員工的創(chuàng)新精神，讓所有成員的天賦、個(gè)性和進(jìn)取心都得到激勵(lì)和發(fā)揮，才能讓學(xué)校在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

5.廣博的學(xué)識(shí)和高超的研究能力

專家型校長(zhǎng)應(yīng)該知識(shí)寬廣、博學(xué)多才。專家型校長(zhǎng)不一定都是博學(xué)的通才，但其知識(shí)結(jié)構(gòu)中必須包括三個(gè)部分：一是精深的專業(yè)知識(shí)。校長(zhǎng)專業(yè)化或?qū)＜一枰獙W(xué)科知識(shí)的專業(yè)化，成為學(xué)科領(lǐng)域的專家，這是專家型校長(zhǎng)崗位的起點(diǎn)。二是一定的教育科學(xué)知識(shí)。這是校長(zhǎng)從事教育工作必須具備的專業(yè)知識(shí)，包括教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論、課程論等。三是一定的管理科學(xué)知識(shí)，包括管理學(xué)、管理心理學(xué)、教育管理學(xué)等。在完整的校長(zhǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，專家型校長(zhǎng)還應(yīng)具有高超的教育研究能力，也就是教育思想和教育經(jīng)驗(yàn)的挖掘、提煉能力，大膽開展教育實(shí)驗(yàn)研究的能力，能拓展專家型校長(zhǎng)個(gè)人和學(xué)校的教育影響力。

6.較強(qiáng)的組織管理能力

專家型校長(zhǎng)的組織管理能力就是組織教職員工實(shí)現(xiàn)其教育理念和教育思想的能力。專家型校長(zhǎng)的能力結(jié)構(gòu)是多維度、多層次的[3]，但其核心的部分主要包括五個(gè)方面的能力：一是教育規(guī)劃能力。規(guī)劃做得好不好直接影響一所學(xué)校的發(fā)展方向、發(fā)展速度和辦學(xué)成效。二是創(chuàng)造性決策能力。敢于打破傳統(tǒng)，不斷進(jìn)行新的教育實(shí)驗(yàn)。不管上級(jí)有沒有布置任務(wù)，自己都有科學(xué)的具體操作方案。三是教學(xué)指導(dǎo)能力。通過上課、聽課、評(píng)課、校本研修等形式，深化發(fā)展學(xué)校的核心價(jià)值取向。四是教育統(tǒng)籌能力。教育活動(dòng)的開展、校園文化的創(chuàng)建、學(xué)校突發(fā)事件的處理等，需要校長(zhǎng)調(diào)動(dòng)全校資源來統(tǒng)籌解決。五是溝通協(xié)調(diào)能力。包括消除沖突、化解矛盾、形成良好的社會(huì)交往關(guān)系與各種合作關(guān)系的能力。

二、中小學(xué)專家型校長(zhǎng)的成長(zhǎng)模式

中小學(xué)專家型校長(zhǎng)是校長(zhǎng)專業(yè)化發(fā)展的必然趨勢(shì)，是促進(jìn)學(xué)校上檔升級(jí)、提升教育質(zhì)量的重要途徑。由于社會(huì)環(huán)境、辦學(xué)基礎(chǔ)、教育政策、個(gè)人風(fēng)格等多方面因素的影響，中小學(xué)專家型校長(zhǎng)的成長(zhǎng)過程千差萬別，但大體上可以歸納出幾種常見的模式，如循序漸進(jìn)模式、社會(huì)適應(yīng)模式、自主發(fā)展模式、專家型教師過渡模式、目標(biāo)導(dǎo)向模式等。

1.循序漸進(jìn)模式

循序漸進(jìn)模式是指校長(zhǎng)由沒有經(jīng)驗(yàn)的校長(zhǎng)向?qū)I(yè)化、專家化校長(zhǎng)轉(zhuǎn)變的過程，也是一個(gè)普通的校長(zhǎng)對(duì)自己的角色由知之不多到知之甚多、從不成熟到成熟和完善的過程。校長(zhǎng)在上崗前可能都是好教師，有較為豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但開始時(shí)并不是善管理的好校長(zhǎng)，要經(jīng)歷一個(gè)過程，實(shí)現(xiàn)個(gè)人素質(zhì)結(jié)構(gòu)的質(zhì)變、獲得較強(qiáng)的教育管理能力，才可能成為專家型校長(zhǎng)。根據(jù)任職年限可將中小學(xué)專家型校長(zhǎng)的成長(zhǎng)過程分為相對(duì)獨(dú)立、相互銜接的四個(gè)發(fā)展階段，經(jīng)過職前預(yù)備期不間斷的教育管理專業(yè)知識(shí)積累、技能培訓(xùn)、專業(yè)鍛煉以及適應(yīng)期的角色轉(zhuǎn)換、合格期的管理經(jīng)驗(yàn)積累，實(shí)現(xiàn)成熟期個(gè)人品質(zhì)、教育管理水平的質(zhì)的飛躍，管理過程中體現(xiàn)創(chuàng)新和藝術(shù)，最后修成正果成為專家型校長(zhǎng)[4]。也可根據(jù)成長(zhǎng)過程的典型特征將中小學(xué)校長(zhǎng)成長(zhǎng)過程分為由低到高的四個(gè)臺(tái)階，從積累教育管理案例和經(jīng)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)型校長(zhǎng)，到通過反思和診斷來不斷提高管理效能的反思型校長(zhǎng)，再到通過扎實(shí)的教育科研活動(dòng)來豐富辦學(xué)內(nèi)涵、打造學(xué)校品牌的科研型校長(zhǎng)，最后到通過對(duì)學(xué)校教育管理諸多領(lǐng)域的深入研究、形成自己獨(dú)到而深刻教育見解的專家型校長(zhǎng)[5]。每個(gè)校長(zhǎng)經(jīng)歷這些發(fā)展階段，完成每個(gè)階段的發(fā)展任務(wù)后都有可能成為專家型校長(zhǎng)，至于每個(gè)發(fā)展階段經(jīng)歷時(shí)間長(zhǎng)短則根據(jù)每個(gè)校長(zhǎng)的個(gè)人風(fēng)格、學(xué)校歷史、教育政策等因素各有不同。一般來說，最后一個(gè)階段經(jīng)歷時(shí)間最長(zhǎng)，有的人甚至要經(jīng)過10～15年的時(shí)間才能成為專家型校長(zhǎng)。

2.社會(huì)適應(yīng)模式

社會(huì)適應(yīng)模式是面對(duì)基礎(chǔ)教育變革和教育公平的現(xiàn)實(shí)需求，適應(yīng)并接受社會(huì)變革和學(xué)校帶來的各種挑戰(zhàn)和機(jī)遇，通過個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與團(tuán)體的緊密結(jié)合，不斷調(diào)整教育思想和教育管理行為，盡力找到自己在教育大環(huán)境下最適合、最有力的教育位置的過程。專家型校長(zhǎng)的成長(zhǎng)受到所處環(huán)境的制約，是個(gè)體與社會(huì)環(huán)境、所在群體相互影響、相互促進(jìn)的結(jié)果，也就是說專家型校長(zhǎng)的成長(zhǎng)離不開外部環(huán)境的支持、教師團(tuán)隊(duì)的影響、上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和幫助。現(xiàn)代學(xué)校教育正經(jīng)歷著一場(chǎng)深刻的變革，面臨一系列的挑戰(zhàn)，如學(xué)校管理要如何處理好權(quán)力化與民主化的關(guān)系，促進(jìn)教育公平應(yīng)如何處理好與教育發(fā)展、差異的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教育目的如何處理好教育適應(yīng)個(gè)體與個(gè)體適應(yīng)社會(huì)的關(guān)系，提高教育質(zhì)量如何處理好知識(shí)本位與能力導(dǎo)向、價(jià)值導(dǎo)向的關(guān)系，等等。為了適應(yīng)這些挑戰(zhàn)，教育行政部門主動(dòng)改變了學(xué)校管理的理念、形式和手段，采取一系列政策措施如培訓(xùn)進(jìn)修、崗位交流、學(xué)術(shù)研究以及宏觀調(diào)控等，促進(jìn)校長(zhǎng)專業(yè)化發(fā)展。參與這一變革過程的校長(zhǎng)處于相對(duì)被動(dòng)、從屬的地位，在適應(yīng)社會(huì)和教育挑戰(zhàn)的過程中不斷開闊視野、增強(qiáng)民主治校意識(shí)和能力、樹立校長(zhǎng)人格權(quán)威和學(xué)術(shù)權(quán)威、學(xué)會(huì)調(diào)整各類關(guān)系，最后得到教育部門、家長(zhǎng)、學(xué)生和廣大教職工的認(rèn)可，成為專家型校長(zhǎng)。為了促進(jìn)校長(zhǎng)的轉(zhuǎn)變，教育行政部門有必要?jiǎng)?chuàng)造條件，幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)和適應(yīng)過程中鉆研理論、研究歷史、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、進(jìn)行各類教育和教學(xué)試驗(yàn)。

3.自主發(fā)展模式

自主發(fā)展模式是校長(zhǎng)依據(jù)自身主觀因素和客觀因素分析，確定未來個(gè)人和學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)和實(shí)施措施，并在實(shí)踐過程中通過總結(jié)反思和信息反饋不斷完善，保證自主發(fā)展目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。校長(zhǎng)的成功既受外部環(huán)境的制約，更取決于他對(duì)外部因素的認(rèn)識(shí)和改造的程度。一個(gè)校長(zhǎng)如果一味按照上級(jí)指示和社會(huì)要求來進(jìn)行學(xué)校管理，不善于、不主動(dòng)結(jié)合學(xué)校辦學(xué)實(shí)際制定具體實(shí)施方案，那是當(dāng)不好校長(zhǎng)的。專家型校長(zhǎng)應(yīng)該有自己個(gè)性化的辦學(xué)思想和教育理念，緊緊抓住自我以及學(xué)校發(fā)展的主動(dòng)權(quán)，使自己的知識(shí)和能力發(fā)展有崇高的目標(biāo)，為此必須抓住每一次學(xué)習(xí)和鍛煉機(jī)會(huì)，要接受和利用環(huán)境中的一切有利條件，但又不受這些因素的限制和制約，主動(dòng)去改造環(huán)境、利用環(huán)境，使學(xué)校品牌得以塑造、自身的價(jià)值得到提升。教育行政部門有必要調(diào)整崗位交流政策以及培訓(xùn)進(jìn)修內(nèi)容、方式，重點(diǎn)應(yīng)放在如何促進(jìn)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展、塑造校長(zhǎng)個(gè)人價(jià)值取向，以及進(jìn)行有效學(xué)校管理實(shí)踐等方面，以滿足校長(zhǎng)個(gè)人發(fā)展的強(qiáng)烈需要。面對(duì)不斷變化的學(xué)校環(huán)境，校長(zhǎng)也應(yīng)不斷調(diào)整教育管理策略和方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，促進(jìn)自身管理水平和專業(yè)水平的不斷提高。

4.專家型教師過渡模式

專家型教師過渡模式是指專家型教師用自己的教育思想成功地改造學(xué)校、為學(xué)校發(fā)展和基礎(chǔ)教育改革做出突出貢獻(xiàn)，從而成為專家型校長(zhǎng)的過程。一名好教師不一定能成為一名好校長(zhǎng)，但一名好校長(zhǎng)一定是一名好教師，要有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。專家型校長(zhǎng)與專家型教師的不同之處主要在于組織管理能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)中的管理科學(xué)知識(shí)、明確的辦學(xué)思路等方面，但更多的是兩者的相同點(diǎn)，如教育教學(xué)能力、廣博的學(xué)識(shí)和教育研究能力、獨(dú)特的教育思想和強(qiáng)烈的開拓創(chuàng)新精神等。因此，將專家型校長(zhǎng)與專家型教師截然分開是不正確的，現(xiàn)實(shí)中很多優(yōu)秀校長(zhǎng)本身也是專家型教師，在教育思想上有獨(dú)到見解、學(xué)術(shù)上取得優(yōu)異成績(jī)的專家型教師被任命為校長(zhǎng)的案例也比比皆是。專家型教師比較欠缺的就是教育管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只需要假以時(shí)日，甚至經(jīng)過一個(gè)相對(duì)較短的時(shí)間就可以形成教育管理能力、個(gè)人獨(dú)特的管理風(fēng)格以及駕馭全局的能力，成為一名合格的專家型校長(zhǎng)。

5.目標(biāo)導(dǎo)向模式

目標(biāo)導(dǎo)向模式是指以實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)為主要任務(wù)，并在目標(biāo)反饋和評(píng)價(jià)過程中實(shí)現(xiàn)自我素質(zhì)提升和能力發(fā)展的過程。首先，要確定達(dá)成的主要目標(biāo)，包括校長(zhǎng)個(gè)人素質(zhì)提高和學(xué)校發(fā)展規(guī)劃兩個(gè)方面的內(nèi)容。其次，要確定實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的具體措施，包括校長(zhǎng)個(gè)人診斷分析、每個(gè)校長(zhǎng)要完成的具體任務(wù)以及完成任務(wù)的方式。第三，要制定明確的目標(biāo)反饋和評(píng)價(jià)辦法，可采取分階段反饋與評(píng)價(jià)方式，也可在所有目標(biāo)達(dá)成以后進(jìn)行最終評(píng)價(jià)。目標(biāo)導(dǎo)向模式的關(guān)鍵是設(shè)定目標(biāo)的科學(xué)性、可操作性，因此需要團(tuán)隊(duì)的診斷、個(gè)人的自我剖析并經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐檢驗(yàn)才能確定。目標(biāo)開始不一定是明確的、甚至是模糊的，經(jīng)過多方面的反饋和評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)其與個(gè)人發(fā)展實(shí)際走向、學(xué)校發(fā)展規(guī)劃是否一致，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，及時(shí)修訂其中不合理的部分，確保最終目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。該模式要求校長(zhǎng)參與多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括案例分析、專家引領(lǐng)、掛職鍛煉、專題研究、校長(zhǎng)論壇等，充分學(xué)習(xí)了解先進(jìn)教育理念;要求校長(zhǎng)在實(shí)踐鍛煉中增強(qiáng)人格魅力，建立和諧交往關(guān)系，構(gòu)建學(xué)校特色文化氛圍。

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[作者：廖全明（1968-），男，四川營(yíng)山人，成都師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院副院長(zhǎng)，教授，博士;蔡其勇（1965-），男，四川武勝人，長(zhǎng)江師范學(xué)院副院長(zhǎng)，教授，博士。]

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