初中生自主學(xué)習(xí)狀況調(diào)查研究

對農(nóng)村初中生自主學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)：農(nóng)村初中生自主學(xué)習(xí)水平整體偏低且隨年級(jí)增長呈下行發(fā)展趨勢;女生自主學(xué)習(xí)水平高于男生，留守初中生自主學(xué)習(xí)水平高于非留守初中生。探討師生關(guān)系、自尊對自主學(xué)習(xí)的影響發(fā)現(xiàn)：師生關(guān)系的回避性、沖突性因子負(fù)向預(yù)測自主學(xué)習(xí)，親密性因子正向預(yù)測自主學(xué)習(xí);師生親密不僅直接促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，還以自尊為中介變量間接促進(jìn)初中生的自主學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí) ?自尊 ?師生關(guān)系 ?農(nóng)村初中生

目前廣大農(nóng)村初中教育仍具有明顯的應(yīng)試教育傾向，致使不少農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)熱情不高、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)。這種現(xiàn)象不僅妨礙初中階段教育質(zhì)量的提高，而且也會(huì)對學(xué)生以后的長遠(yuǎn)發(fā)展帶來消極影響。對農(nóng)村初中生的自主學(xué)習(xí)狀況及相關(guān)影響因素進(jìn)行調(diào)查，可以為教育部門出臺(tái)相關(guān)教育政策提供第一手資料。采取針對性措施提升農(nóng)村初中生的自主學(xué)習(xí)水平，對于廣大農(nóng)村今后構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)、走自主創(chuàng)新道路乃至全面建成小康社會(huì)都具有深遠(yuǎn)意義。

一、研究方法

1.調(diào)查對象

本文選取河南省信陽、安陽、平頂山、開封四個(gè)地區(qū)的12所農(nóng)村普通初中作為調(diào)研基地，以班級(jí)為單位，采取整群抽樣的方法，共抽取5480名初中生為被試。剔除回答不全問卷，共收回有效問卷5030份，有效率為91.8%。其中七年級(jí)1650人，八年級(jí)1800人，九年級(jí)1508人;男生2650人，女生2380人;留守初中生2200人，非留守初中生2830人。

2.調(diào)查工具

（1）學(xué)習(xí)自主性量表。該量表由龐維國編制，包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、自我監(jiān)督3個(gè)分量表，分量表的Cronbach α系數(shù)為0.73-0.86，總量表的Cronbach α系數(shù)為0.84[1]。量表采用likert5點(diǎn)記分法：“1”表示“完全不符合”，“5”表示“完全符合”。自主學(xué)習(xí)總分為各因子得分之和，總分越高表明被試的自主學(xué)習(xí)水平越高。

（2）師生關(guān)系問卷。該問卷由張野等編制;包括親密性、回避性、沖突性3個(gè)分問卷;問卷的Cronbach α系數(shù)為0.83，各分問卷的Cronbach α系數(shù)介于0.64-0.84[2]。師生關(guān)系因子分為各分問卷所含題項(xiàng)的平均分。

（3）自尊量表（SES）。該量表由Rosenberg編制，具有較高的信度和效度，適合中學(xué)生群體[3]。該量表由10個(gè)項(xiàng)目組成，采用4級(jí)評分。自尊分?jǐn)?shù)為所有題項(xiàng)得分之和，自尊分?jǐn)?shù)越高表明被試的自尊水平越高。

3.自主學(xué)習(xí)的操作定義

借鑒專家的方法，對學(xué)習(xí)自主性量表各因子得分降序排列，取各因子得分序列第一個(gè)處分值為臨界值[4]。若3個(gè)因子得分均高于臨界值，則視為自主學(xué)習(xí)水平很強(qiáng);若只有2個(gè)因子得分高于臨界值，則視為自主學(xué)習(xí)水平較強(qiáng);若只有1個(gè)因子得分高于臨界值，則視為自主學(xué)習(xí)水平較差;若3個(gè)因子得分均低于臨界值，則視為自主學(xué)習(xí)水平很差。

4.施測與數(shù)據(jù)處理

將學(xué)習(xí)自主性量表、師生關(guān)系問卷、自尊量表裝訂在一起，以班級(jí)為單位實(shí)行無記名團(tuán)體測試。主試為心理學(xué)專業(yè)教師，測試前主試宣讀統(tǒng)一的指導(dǎo)語，被試按指導(dǎo)語要求作答問卷。測試后當(dāng)場收回問卷。使用SPSS17.0和Amos17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

二、結(jié)果與方法

1.農(nóng)村初中生自主學(xué)習(xí)的整體狀況

以學(xué)習(xí)自主性量表各因子所屬題項(xiàng)均分作為原始得分，將各因子原始分轉(zhuǎn)換為標(biāo)準(zhǔn)化T分?jǐn)?shù)，作為各因子最后得分。依據(jù)前述因子臨界值劃分方法，確定學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略和自我監(jiān)督三個(gè)因子的臨界值分別為21、22、17。將被試各因子得分與相應(yīng)臨界值比較，可鑒別被試的自主學(xué)習(xí)水平。

表1 ?自主學(xué)習(xí)很強(qiáng)、較強(qiáng)、較差、很差的檢出人數(shù)及檢出率

注：表中括號(hào)內(nèi)數(shù)據(jù)為檢出率

由表1可以看出：自主學(xué)習(xí)水平“很差”的初中生占調(diào)查樣本總數(shù)的比例高達(dá)42.1%，另有21.3%的初中生的自主學(xué)習(xí)水平為“較差”，自主學(xué)習(xí)水平在“較差”以下的人數(shù)累計(jì)占調(diào)查樣本總數(shù)的比例高達(dá)63.4%，自主學(xué)習(xí)水平在“較強(qiáng)”以上的人數(shù)比例僅占調(diào)查樣本總數(shù)的36.6%，僅有21.5%的初中生自主學(xué)習(xí)水平“很強(qiáng)”?？梢?，河南省農(nóng)村初中生的自主學(xué)習(xí)水平整體偏低。

2.農(nóng)村初中生自主學(xué)習(xí)的性別、年級(jí)差異

表2顯示：農(nóng)村初中生自主學(xué)習(xí)性別差異極其顯著（p<0.01）;女生自主學(xué)習(xí)各因子及總分均高于男生，表明男生相對女生而言自主學(xué)習(xí)水平更低。表3顯示：七、八、九三個(gè)年級(jí)在自主學(xué)習(xí)各因子得分上均存在極其顯著差異（p<0.01），且自主學(xué)習(xí)水平隨年級(jí)上升呈下行發(fā)展趨勢。

表2 ?農(nóng)村初中生自主學(xué)習(xí)性別差異比較

注：***表示p<0.001

表3 ?農(nóng)村初中生自主學(xué)習(xí)的年級(jí)差異比較

注：***表示p<0.001

3.留守初中生與非留守初中生的自主學(xué)習(xí)差異

表4顯示：留守初中生在自主學(xué)習(xí)各因子得分上均高于非留守初中生。其中在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略因子上得分差異顯著（p<0.05），在自我監(jiān)督因子上得分差異不顯著。可見留守初中生自主學(xué)習(xí)水平整體上高于非留守初中生。

表4 ?留守、非留守初中生自主學(xué)習(xí)差異比較

注：*表示p<0.05，**表示p<0.01

4.師生關(guān)系、自尊對自主學(xué)習(xí)的預(yù)測

在5個(gè)變量之間構(gòu)建多個(gè)假設(shè)模型并對各模型路徑系數(shù)進(jìn)行顯著性檢驗(yàn);剔除路徑系數(shù)不顯著及違反SEM基本假定的模型后獲得理想模型（見圖1）。依據(jù)模型路徑系數(shù)計(jì)算自主學(xué)習(xí)的變異源：師生親密、師生沖突、師生回避分別解釋自主學(xué)習(xí)總變異的9.0%、3.24%、1.44%;自尊解釋自主學(xué)習(xí)總變異的4.84%;師生親密以自尊為中介變量間接解釋自主學(xué)習(xí)5.28%的變異，師生親密累計(jì)解釋自主學(xué)習(xí)14.28%的變異。SEM及路徑分析證實(shí)：師生關(guān)系、自尊為自主學(xué)習(xí)的有效預(yù)測變量。

圖1 師生關(guān)系、自尊、自主學(xué)習(xí)的關(guān)系模型

三、討論

初中生自主學(xué)習(xí)水平整體偏低，這與目前河南農(nóng)村初中仍盛行的應(yīng)試教育不無關(guān)系。應(yīng)試教育模式致使初中階段學(xué)習(xí)生活變得單調(diào)、乏味，不少學(xué)生滋生厭學(xué)情緒，喪失學(xué)習(xí)活動(dòng)熱情。與應(yīng)試教育相應(yīng)的教師工作評價(jià)方式過于看重學(xué)生考試分?jǐn)?shù)，并以之作為考核教師工作績效的主要依據(jù);這使農(nóng)村初中教師更關(guān)注“看得見、摸得著”的教學(xué)效果。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力盡管能讓學(xué)生終生受益，但由于收益顯現(xiàn)周期長，不像“題海戰(zhàn)術(shù)”短期內(nèi)能收到立竿見影效果。今后應(yīng)深入探索“去應(yīng)試教育化”的教師工作業(yè)績評價(jià)體系，優(yōu)化初中升高中的入學(xué)政策，從根本上切斷應(yīng)試教育源頭，著力培養(yǎng)初中生自主學(xué)習(xí)能力。

初中男生自主學(xué)習(xí)水平顯著低于女生，這與秦娟（2006）[5]研究結(jié)論一致。初中女生心智發(fā)育較早，相對“懂事”，更清晰學(xué)習(xí)對未來人生的意義，自控能力強(qiáng)于男生。女生喜靜不喜動(dòng)，能坐得下來，靜得下心，課余時(shí)間多用于自主學(xué)習(xí)。初中男生叛逆性強(qiáng)，逆反心理明顯，難以遵從師長忠告而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣;男生更傾向于將課余時(shí)間用于同伴交往。初中階段學(xué)業(yè)成績優(yōu)異者以女生居多，這種“陰盛陽衰”的現(xiàn)象并非由于女生具有更高的流體智力，而是因?yàn)楝F(xiàn)行應(yīng)試教育教學(xué)模式更符合女生特點(diǎn)。因此為切實(shí)提升學(xué)生學(xué)業(yè)成績，初中教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，尤其對男生更應(yīng)如此。教師之功不在“授人以魚”，而在“授人以漁”，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能使其長期甚至終身受益。

本研究有兩點(diǎn)發(fā)現(xiàn)出乎所料：一是初中生自主學(xué)習(xí)水平居然隨年級(jí)增長呈下行發(fā)展趨勢，二是留守初中生自主學(xué)習(xí)水平反而高于非留守初中生。七年級(jí)學(xué)習(xí)內(nèi)容簡單，學(xué)習(xí)任務(wù)較輕，應(yīng)試教育傾向相對不嚴(yán)重，故七年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較濃、學(xué)習(xí)主動(dòng)性較強(qiáng)。隨年級(jí)增長，學(xué)習(xí)科目增多，學(xué)習(xí)難度加大，學(xué)生課外活動(dòng)時(shí)間減少，應(yīng)試教育傾向更加嚴(yán)重。頻繁的考試、評比壓抑了學(xué)生的天性，造成他們難以獲得成功體驗(yàn)，有的甚至出現(xiàn)“習(xí)得性無助”，毫無學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可言。九年級(jí)教師唯分?jǐn)?shù)論觀念最強(qiáng)、最為“急功近利”，加上忽視情商教育、不注重學(xué)習(xí)策略引導(dǎo);故九年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、自我監(jiān)督水平均最低。非留守初中生可從父母那里得到更多物質(zhì)支持和情感關(guān)懷，但他們對父母的逆反心理也更強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣更差。親子分居狀態(tài)不可避免會(huì)給留守兒童心理帶來負(fù)面效應(yīng)，但留守兒童進(jìn)入初中階段后多能夠理解父母迫于生計(jì)而離開家鄉(xiāng)，他們相對更為“懂事”，能夠?qū)⒈O(jiān)護(hù)人和教師的教導(dǎo)內(nèi)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更強(qiáng)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是自主學(xué)習(xí)的“引擎”，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)策略及自我監(jiān)督水平越高。[6]今后農(nóng)村初中教師應(yīng)注重強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)策略并加強(qiáng)自律自控，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

本研究發(fā)現(xiàn)：師生關(guān)系的沖突性、回避性因子負(fù)向預(yù)測自主學(xué)習(xí)，但預(yù)測力相對較小，親密性因子正向預(yù)測自主學(xué)習(xí)且預(yù)測力較強(qiáng)。學(xué)生回避教師的不良后果是得到教師幫助的機(jī)會(huì)減少，教師常對學(xué)生進(jìn)行小范圍的勵(lì)志教育及學(xué)習(xí)方略指導(dǎo)，回避教師的學(xué)生難以受益，不利于其自主學(xué)習(xí)能力的提高。師生沖突容易將學(xué)生推向集體之外，導(dǎo)致或加劇學(xué)習(xí)不良，師生沖突還容易導(dǎo)致學(xué)生質(zhì)疑教師的教育動(dòng)機(jī)，例如他們認(rèn)為“老師關(guān)注我的成績是出于其自身利益考慮”，他們因而缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，難以養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。師生關(guān)系的親密性因子不僅直接促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，還以自尊為中介變量間接促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。師生親密作為一種積極情感資源，有利于提升學(xué)生對學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情，有利于學(xué)生朝著教師期望的方向發(fā)展。[7]學(xué)生在實(shí)現(xiàn)教師期望之后會(huì)得到更多的教師認(rèn)同和欣賞，這不僅給學(xué)生帶來較強(qiáng)的成就感，同時(shí)他們的自尊水平也得以提升。[8]應(yīng)試教育背景下，自尊越強(qiáng)的學(xué)生越傾向于通過獲得好成績來證明自己，其學(xué)習(xí)活動(dòng)越發(fā)主動(dòng)積極，故自尊是自主學(xué)習(xí)的有效預(yù)測變量。關(guān)愛、呵護(hù)未成年學(xué)生是義務(wù)教育階段教師的應(yīng)盡之責(zé)。農(nóng)村初中教師應(yīng)發(fā)自內(nèi)心地關(guān)心每位學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長，應(yīng)盡可能以民主型方式教育和管理學(xué)生，對學(xué)生動(dòng)之以情、曉之以理、持之以恒，努力構(gòu)建親密和諧的師生關(guān)系;農(nóng)村初中教師在與學(xué)生相處時(shí)不應(yīng)以權(quán)威自居，相反應(yīng)謹(jǐn)言慎行，避免傷害學(xué)生自尊。

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參考文獻(xiàn)

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[作者：陳家勝（1971-），男，河南羅山人，平頂山學(xué)院講師，碩士。]

【責(zé)任編輯 ?陳國慶】