信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科整合誤區(qū)及幾點(diǎn)思考

朱少瑜

摘要：信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科整合是大勢(shì)所趨，它必將給語(yǔ)文課程的改革帶來(lái)前所未有的局面，但是也走進(jìn)了一些誤區(qū)，制作的課件華而不實(shí)，令人眼花繚亂。在運(yùn)用信息技術(shù)時(shí)，語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)缺失，無(wú)法感受中國(guó)語(yǔ)言的博大精深，師生面對(duì)面交流減少，情感缺失。從語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際出發(fā)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)，把握語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)，利用信息技術(shù)讓學(xué)生觸摸語(yǔ)言文字，發(fā)揮教師能動(dòng)性，通過(guò)信息技術(shù)架起師生交流感情的橋梁，同時(shí)在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)了一下對(duì)策。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；語(yǔ)文課程；整合；誤區(qū)；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）05-0069-01

信息技術(shù)激發(fā)了小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)機(jī)和興趣，增加了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)信息量，豐富了小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)情境，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供了現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)工具和方法，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)，有利于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這些無(wú)疑都是信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科整合所具有的優(yōu)勢(shì)。

但是，隨之而來(lái)的是怎樣恰當(dāng)?shù)馗鶕?jù)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，適時(shí)、適度、優(yōu)質(zhì)地運(yùn)用信息技術(shù)，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果的問(wèn)題，這是關(guān)系到信息技術(shù)如何為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)錦上添花，兩者完美整合的問(wèn)題，應(yīng)該引起我們的重視。在此，根據(jù)日常的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，談?wù)剬?duì)信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科整合的誤區(qū)及對(duì)策的思考

誤區(qū)一：制作的課件華而不實(shí)，令人眼花繚亂

目前許多學(xué)校都在搞多媒體教學(xué)，運(yùn)用多媒體技術(shù)上好課的重中之重就是設(shè)計(jì)并制作好教學(xué)課件。有的老師認(rèn)為只要課件上的圖片花花綠綠，聲音清脆悅耳，動(dòng)畫(huà)幽默搞笑，就是好課件。于是不顧課堂的教學(xué)目標(biāo)，不管文章的內(nèi)容、感情，一味的去尋找讓人眼花繚亂的圖片、動(dòng)畫(huà)。

誤區(qū)二：語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)缺失，無(wú)法感受中國(guó)語(yǔ)言的博大精深

語(yǔ)文教學(xué)的主要方法就是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，就是要求學(xué)生背誦、記憶、理解、掌握并加以運(yùn)用，它注重的是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解、感悟和積累。信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科整合必須牢記一點(diǎn)，所有的現(xiàn)代信息技術(shù)都是在為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。而教學(xué)實(shí)踐中就存在用影視替代學(xué)生的文本的閱讀，用圖片代替學(xué)生的想像的嚴(yán)重問(wèn)題。

如教學(xué)《千里躍進(jìn)大別山》一文時(shí)，教師利用相當(dāng)大的時(shí)間讓學(xué)生觀看《躍進(jìn)大別山》的影像，以期通過(guò)此讓學(xué)生體會(huì)戰(zhàn)士的英勇。如教學(xué)《綠色的歌》一文時(shí)，教師搜集了與文章第二自然段相配的早晨、中午、傍晚的美麗圖片讓學(xué)生欣賞，以期讓學(xué)生理解作者所描繪的意境。這樣顯然都是與語(yǔ)文教學(xué)的初衷背道而馳的。語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要對(duì)文本進(jìn)行品味，對(duì)情感進(jìn)行體驗(yàn)，如果用視頻或一組畫(huà)面來(lái)固定，就使語(yǔ)文課缺少了語(yǔ)文味，和影視欣賞課、美術(shù)欣賞課就沒(méi)有區(qū)別了，自然無(wú)法也無(wú)法感受中國(guó)語(yǔ)言的博大精深。

誤區(qū)三：師生面對(duì)面交流減少，情感缺失

多媒體課件圖文并茂、聲情并茂、直觀形象，所以不管材料是否合適都一律運(yùn)用，學(xué)生不眨眼睛的盯著一張張圖片，聽(tīng)著一段段音頻，在這些強(qiáng)刺激之下，教師的語(yǔ)言顯得蒼白無(wú)力了，學(xué)生的思維空間也會(huì)被這些填滿，根本沒(méi)辦法去思考，課堂上沒(méi)有師生交流的和諧氛圍，怎能期待對(duì)文本的深入理解。

以上是我對(duì)信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科整合誤區(qū)的幾點(diǎn)思考，下面結(jié)合教學(xué)案例，談?wù)勗谶@方面的一些對(duì)策。

1.從語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際出發(fā)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)

信息技術(shù)的運(yùn)用應(yīng)服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)，不能喧賓奪主，應(yīng)該在該用的時(shí)候運(yùn)用。具體地說(shuō)，學(xué)生難以直接觀察到的事物或現(xiàn)象，理解較為抽象的概念或道理時(shí)，最適合選用信息技術(shù)。

如《張衡和他的地動(dòng)儀》一課介紹了地動(dòng)儀的構(gòu)造、功能等，雖然課文以生動(dòng)形象的語(yǔ)言進(jìn)行描述說(shuō)明，但由于地動(dòng)儀離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活很遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)一些介紹缺乏具體的感知。所以在教學(xué)時(shí)選用了flash動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生結(jié)合文章去了解它的構(gòu)造及功用，使地動(dòng)儀的形象具體真切可感。

恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)不僅指恰當(dāng)選擇教學(xué)材料，還包括適當(dāng)選取媒體形式。音頻、視頻、投影、課件等，各有各的特點(diǎn)、利弊；制作Powerpoint課件，F(xiàn)lash動(dòng)畫(huà)，各有各的功能。要根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際需要，根據(jù)教材情況和學(xué)生的特點(diǎn)，合理選用，這樣才能讓信息技術(shù)為語(yǔ)文教學(xué)錦上添花。

2.把握語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)，利用信息技術(shù)讓學(xué)生觸摸語(yǔ)言文字

在信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文整合時(shí)，教師可以通過(guò)各種媒體形式完成課文人物、事物、景物的再現(xiàn)，但這只是為了展開(kāi)學(xué)生思維的翅膀、讓學(xué)生走進(jìn)文字所營(yíng)造的氛圍。但語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的最高境界遠(yuǎn)不止于此，讓學(xué)生獲得了再現(xiàn)文章形象的滿足后，還應(yīng)力求使學(xué)生在對(duì)文章有深刻理解，感悟作者的情感，感受語(yǔ)言的魅力。

3.教師發(fā)揮能動(dòng)性，通過(guò)信息技術(shù)架起師生交流感情的橋梁

在信息技術(shù)與語(yǔ)文整合時(shí)，不能只一味地借助多媒體的圖、文、聲、像功能，調(diào)動(dòng)學(xué)生視聽(tīng)感覺(jué)器官活動(dòng)，更應(yīng)該通過(guò)視聽(tīng)材料，在視聽(tīng)之前或之后，或引導(dǎo)質(zhì)疑激勵(lì)探索，或強(qiáng)調(diào)要點(diǎn)反復(fù)訓(xùn)練，或開(kāi)展探究活動(dòng)深刻感悟。

信息技術(shù)進(jìn)入課堂，與小學(xué)語(yǔ)文整合，是科技發(fā)展與教育改革的大勢(shì)所趨。盡管在使用中走入了一些誤區(qū)，但不能因噎廢食，而應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中多學(xué)習(xí)，多探索，多思考，揚(yáng)長(zhǎng)避短，想方設(shè)法使它切實(shí)有效地服務(wù)于我們的教學(xué)。為語(yǔ)文教學(xué)錦上添花，這樣才體現(xiàn)出信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合的美麗之處。