研究性學(xué)習(xí)在英語教學(xué)法中的應(yīng)用

任飛躍

【摘 要】所謂的研究性學(xué)習(xí)是指通過學(xué)生主動探究問題來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一類學(xué)習(xí)活動。本文就將通過對該學(xué)習(xí)方式的定義、理論及其在英語教學(xué)法中的應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)分析討論，希望為相關(guān)人士帶來借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí)；英語教學(xué)法；應(yīng)用探究

伴隨著社會結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)勢頭的不斷發(fā)展，為了迎合社會發(fā)展所帶來的市場人才需求，教育的改革時期已經(jīng)來臨，而研究性學(xué)習(xí)作為一種可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣與能力的高效學(xué)習(xí)方式，也受到越來越多的推崇.而新型學(xué)習(xí)方法如何科學(xué)的實(shí)踐于英語教學(xué)的環(huán)節(jié)之中又成為了當(dāng)今英語教學(xué)工作者所重視的問題。對于高等師范院校的教師而言，因為其面對的教育對象都屬于高學(xué)歷人才，所以就更應(yīng)該關(guān)注如何讓英語教育專業(yè)的學(xué)生充分理解與掌握研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，保證他們在將來步入工作崗位后可以順利地完成自己的教學(xué)工作，并可以將研究性學(xué)習(xí)的含義傳授于學(xué)生。

1.研究性學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

1.1人本主義學(xué)習(xí)理論

卡爾·蘭塞姆·羅杰斯（Carl Ransom Rogers，1902-1987）等人本主義心理學(xué)家從自然人性論、自我實(shí)現(xiàn)論的角度出發(fā)，倡導(dǎo)以學(xué)生經(jīng)驗為中心的“有意義的自由學(xué)習(xí)”，并主張學(xué)習(xí)中要突出情感的地位和作用， 培養(yǎng)出一種以知情協(xié)調(diào)活動為主，以情感作為教學(xué)活動為輔的全新教學(xué)模式。

1.2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

學(xué)習(xí)是學(xué)生不斷完善自身知識體系的過程，所以作為學(xué)習(xí)的主體學(xué)生不單單是信息的接納者，而是更深層意義中的構(gòu)建者。所以從某種角度來看教學(xué)并非知識的單一傳遞，而是信息的處理與轉(zhuǎn)換。

1.3 蘇霍姆林斯基關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的思想

瓦西里·亞歷山德羅維奇·蘇霍姆林斯基（1918—1970）在其著作《讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的腦力勞動—研究性學(xué)習(xí)法》一文中詳盡闡述了“研究性學(xué)習(xí)”的真實(shí)本質(zhì)，即學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)對象的研究態(tài)度是通過自身的腦力思考，對知識內(nèi)容進(jìn)行自主的研究、分析與發(fā)現(xiàn)，從而獲得帶有自主見解的知識與能力，并最終形成一種學(xué)習(xí)后的習(xí)慣、品質(zhì)和信念。瓦西里·亞歷山德羅維奇·蘇霍姆林斯基的研究性學(xué)習(xí)法同時還指出，學(xué)生對于新知識的學(xué)習(xí)屬于一種積極的自發(fā)性思維活動，同時也是學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的一個過程，這種教學(xué)方法的特點(diǎn)是重實(shí)踐、重過程和重思考，其目的不再只是單純的對學(xué)生傳授并要求掌握知識，轉(zhuǎn)而變?yōu)榱η蟀l(fā)展學(xué)生的智力與教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。因此，這種學(xué)習(xí)方法就要求我們教師需要改變原有的教育模式，轉(zhuǎn)而以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與能力為目標(biāo)。

2.研究性學(xué)習(xí)在英語教學(xué)法中的應(yīng)用

2.1英語教學(xué)法教學(xué)現(xiàn)狀分析

長期以來，我國的教學(xué)教育模式仍然沒有改變，依然延續(xù)老舊的模式為老師講，學(xué)生聽。老師作為課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生作為課堂的接收者，在這種模式中，學(xué)生只是被動的接受知識，沒有思考的過程。這種情況直接導(dǎo)致了學(xué)生的思維拓展受抑制，降低了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。并且在教學(xué)課堂中，不論是英語還是其他學(xué)科老師的地位永遠(yuǎn)是高高在上的，是一切問題的最終決策者，而這種感覺最明顯的體現(xiàn)就是課堂之上老師與學(xué)生間的站位關(guān)系，學(xué)生永遠(yuǎn)是坐在下邊聽，老師永遠(yuǎn)是站在上邊講，填鴨式的灌輸一目了然。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然有利于老師的統(tǒng)一管理，但是卻對學(xué)生交的討論和師生間的交流產(chǎn)生了一種無形的壓力。我們要意識到學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，課程必須面向所有的學(xué)生，應(yīng)關(guān)注每個學(xué)生自身的特點(diǎn)，改造課堂教學(xué)模式已經(jīng)成為教學(xué)改革迫切需要探知的領(lǐng)域。英語教育工作者要嘗試性的放下以往傳統(tǒng)的教育模式，轉(zhuǎn)而從學(xué)生的興趣出發(fā)，將學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的熱情最大化，讓他們養(yǎng)成一種遇到問題可以通過自身研究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而讓死板的英語變的活躍起來，讓英語教學(xué)真正成為一門語言工具。

2.2在英語教學(xué)法課程中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的可行性

首先，我們要意識到英語作為一門語言類學(xué)科其教學(xué)內(nèi)容自然源于生活中人與人之間的接觸與實(shí)踐，這就要求學(xué)生需要通過自身的實(shí)踐去獲取直接的學(xué)習(xí)體會經(jīng)驗，并培養(yǎng)出一種自主學(xué)習(xí)的態(tài)度，掌握基本的學(xué)習(xí)方法，全面提高對于知識體系的綜合運(yùn)用能力。其次，合理的英語教學(xué)法還可以為學(xué)生的探究性自主學(xué)習(xí)提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并在無形中與各類學(xué)科產(chǎn)生聯(lián)系與溝通。一方面英語教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容可以為研究性活動提供必要的知識儲備與資源， 另一方面伴隨研究性活動的不斷深入，所要掌握的知識不但可以得到良好應(yīng)用，還會加深學(xué)生學(xué)習(xí)能力的深度。而且，英語教學(xué)法課程對于推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)也是大有裨益的，這種合理的推進(jìn)使教學(xué)效果得到了整體的提高。另外，科學(xué)的探討氛圍不但可以讓師生間產(chǎn)生了平等的感覺，同時也在很大程度上增進(jìn)了學(xué)生間的交流熱情，讓學(xué)生在英語課堂上更具積極性。而教師此時完全可以作為一個忠實(shí)的聽眾融入其中，并對學(xué)生討論中出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行一些點(diǎn)播性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利的進(jìn)行探索。這種探討的學(xué)習(xí)氛圍同樣也適用于研究性學(xué)習(xí)方法的實(shí)施。

2.3研究性學(xué)習(xí)在英語教學(xué)法中的應(yīng)用

在英語教學(xué)法課程開展研究性學(xué)習(xí)首先要明確其目的，即培養(yǎng)學(xué)生提出問題、圍繞主題收集信息的能力；培養(yǎng)學(xué)生主動獲取、選擇、整合、加工信息的能力； 掌握課題研究的流程；初步掌握研究性學(xué)習(xí)的基本方法；培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊精神和不斷進(jìn)取的精神；培養(yǎng)學(xué)生能用敏銳、科學(xué)的眼光審視事物、觀察現(xiàn)象，能多角度、多側(cè)面、多層次地思考問題、分析問題、解決問題的能力；初步形成具有個性的研究方法。

3.研究性學(xué)習(xí)在英語教學(xué)法實(shí)施時應(yīng)注意的問題

3.1注意教師、學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的不同角色

研究性學(xué)習(xí)作為一種新型的、體現(xiàn)素質(zhì)教育思想和要求的學(xué)習(xí)方式， 特別注重培養(yǎng)學(xué)生探究性的學(xué)習(xí)興趣與能力。學(xué)生的獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)以成為新型教育模式的一種方向。只有在教學(xué)實(shí)踐中通過各種方法引導(dǎo)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)出學(xué)習(xí)的積極性與求知欲，激活他們思維，課堂提問改革的最終目的才會完成。而要想將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來，就需要教師在日常的教學(xué)過程中細(xì)心去觀察學(xué)生所感興趣的事，并有針對性的將其引入課堂，當(dāng)提問與興趣相結(jié)合時，課堂的活躍性自然而然也就得到了提高與保證。

3.2注重發(fā)展性原則

研究性學(xué)習(xí)評價所關(guān)注的不僅是成果的好壞與水平的高低，還有內(nèi)容的豐富性和方法的多樣性。傳統(tǒng)的教學(xué)活動忽視了人類這種獨(dú)立，自主，創(chuàng)新的天性，沒有注意到作為學(xué)科探討的課堂，獨(dú)立的思考是多么的重要。所以，教師在平時的課堂教學(xué)中就要從尊重學(xué)生的想法出發(fā)，盡可能創(chuàng)造出一個相對和諧的提問環(huán)境，而對學(xué)生的回答也要認(rèn)真對待，并及時給予答題學(xué)生以鼓勵性評價，保證其信心。

3.3研究性學(xué)習(xí)一定要以學(xué)生為中心

無論何種學(xué)習(xí)方法，所提倡的研究主體與對象都會落在學(xué)生的身上，這一點(diǎn)對于研究性學(xué)習(xí)同樣如此。所有活動的宗旨都在于讓學(xué)生不斷調(diào)整自己的行為與目標(biāo)，以達(dá)到自主探究與學(xué)習(xí)的目的。

4.結(jié)束語

研究性學(xué)習(xí)作為一種全新的學(xué)習(xí)模式有著眾多其他學(xué)習(xí)方法所無法超越的優(yōu)點(diǎn)與實(shí)力。總而言之，課堂是一個不能沒有互動的交流場所，如果沒有問題的互動，課堂教學(xué)就難以發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)質(zhì)量，所以筆者認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)完全適用于英語教學(xué)法的學(xué)習(xí)。 [科]

【參考文獻(xiàn)】

[1]何簡.研究性學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].青春歲月，2014，（10）：241-241.

[2]歐陽志群.“后方法”時代的大學(xué)基礎(chǔ)英語教學(xué)法研究[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2014，30（8）：37-39.

[3]梁爽.基于“小組合作學(xué)習(xí)”和“趣味教學(xué)”的網(wǎng)站建設(shè)“專業(yè)英語”教學(xué)的研究與實(shí)踐[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2014，（8）：23-23.