讓幼兒閃耀個性的光芒

金燕

摘要：兒童時期的繪畫活動是孩子們自覺進(jìn)行的游戲，也是用來進(jìn)行交流、表達(dá)認(rèn)識、抒發(fā)情感的工具。連環(huán)畫是幼兒樂意接觸的活動內(nèi)容，大班幼兒對連環(huán)畫有著濃厚的興趣。常常對著自已所畫的圖畫，樂此不疲的講述著長長的故事。本文通過連環(huán)畫編繪的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、分組分工、繪畫創(chuàng)作、裝訂成冊等實(shí)施策略的闡述。連環(huán)畫編繪對培養(yǎng)幼兒的審美表現(xiàn)力、創(chuàng)新思維能力、分析綜合能力、合作能力等都有較好的促進(jìn)作用，是促進(jìn)幼兒個性化發(fā)展的一種有效途徑。

關(guān)鍵詞：連環(huán)畫 連環(huán)畫編繪 個性化發(fā)展

連環(huán)畫是多幅連續(xù)圖畫完整敘述一個故事或事件發(fā)展過程的繪畫形式。幼兒連環(huán)畫編繪則是幼兒根據(jù)故事內(nèi)容或事件發(fā)展過程，經(jīng)過大腦思考產(chǎn)生構(gòu)思、想象，并反映到畫面上的過程。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)過多注重知識的傳授，技能的訓(xùn)練，成人化、模式化的傾向嚴(yán)重。在實(shí)踐中我們總能看到一些幼兒的美術(shù)作品過于雷同，有的幼兒依樣畫葫蘆，缺乏創(chuàng)新。審美表現(xiàn)能力得不到發(fā)展，個性得不到張揚(yáng)，綜合能力得不到培養(yǎng)。連環(huán)畫教學(xué)不失為一種發(fā)展幼兒個性的綜合教學(xué)途徑。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》藝術(shù)領(lǐng)域教育的核心理念就是培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識與創(chuàng)造能力和培養(yǎng)幼兒對審美對象的感知能力、想象能力及審美能力，理解幼兒的個性化認(rèn)識水平和獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)形式。連環(huán)畫是我國傳統(tǒng)的民族文化藝術(shù)，是文學(xué)和圖畫相結(jié)合的經(jīng)典藝術(shù)，讓幼兒感知、感受這種藝術(shù)表現(xiàn)形式是完全符合《指南》的理念的。五六歲的幼兒，他們的繪畫表現(xiàn)力、創(chuàng)造想象力、與同伴關(guān)系的協(xié)調(diào)能力都發(fā)展得比較好，同時他們的圖畫也開始了故事表現(xiàn)，喜歡通過連續(xù)的圖畫表現(xiàn)事物發(fā)展的經(jīng)過或事件的各個方面，并表現(xiàn)自己在事件中的情感。這些都為幼兒進(jìn)行連環(huán)畫創(chuàng)作做好了鋪墊。對于連環(huán)畫繪編，幼兒往往懷著極大的興趣和好奇，雖然他們常會為創(chuàng)作的難度而驚嘆，但他們總能完成他們的作品。這樣，最終驚嘆的往往是我們教師自己。

一、突破幼兒概念性思維，拓展幼兒的知識面

由于連環(huán)畫的特殊性，并不是所有的故事內(nèi)容或事件都適合開展連環(huán)畫創(chuàng)作活動的。從實(shí)踐情況來看，幼兒有經(jīng)驗(yàn)的、可以分解的童話故事、生活事件、自然現(xiàn)象、自身的生活情景等都是連環(huán)畫創(chuàng)作活動內(nèi)容選擇的重點(diǎn)。根據(jù)幼兒不同的發(fā)展階段和能力水平，內(nèi)容選擇可以從簡單到相對復(fù)雜，表現(xiàn)的主題可以是老師預(yù)設(shè)的，也可以是孩子生成的。

在連環(huán)畫創(chuàng)作過程中，通過優(yōu)秀連環(huán)畫作品的欣賞，豐富了幼兒的審美經(jīng)驗(yàn)，積累了連環(huán)畫的相關(guān)知識;通過觀察、探索、傾聽等活動，加深了幼兒對創(chuàng)作對象的認(rèn)識，豐富了幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)。這些雖然都是為連環(huán)畫創(chuàng)作服務(wù)的，但對提高幼兒的整體認(rèn)知水平起到了促進(jìn)作用。

1、欣賞連環(huán)畫，感受連環(huán)畫的不同繪畫風(fēng)格及魅力

欣賞是對審美客體的感受和表現(xiàn)，具有極高的情感性，是極具生命力的視覺審美藝術(shù)。優(yōu)秀的連環(huán)畫作品，以它獨(dú)特的風(fēng)格、健康的內(nèi)容和完美的形式，強(qiáng)烈激發(fā)著兒童的興趣，甚至產(chǎn)生種種神奇的力量，提高幼兒的繪畫興趣及表現(xiàn)力。這是一種繪畫創(chuàng)作的積累，豐富并充實(shí)著幼兒的表象，讓幼兒在繪中有感而發(fā)。比如搜尋一些簡小精練，情節(jié)簡單，人物鮮明，非常適合幼兒的欣賞水平的連環(huán)畫給幼兒欣賞。目前，不同風(fēng)格的繪本是通過連環(huán)畫的形式進(jìn)行表現(xiàn)的。通過組織幼兒欣賞，討論，使幼兒了解連環(huán)畫的基本特點(diǎn)：完整的故事情節(jié)，特定的故事背景，循序漸進(jìn)的畫面，一條線索從頭至尾貫穿其中。

2、收集資料，豐富幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)

兒童繪畫是兒童對外部世界的感受與自己內(nèi)心感受相結(jié)合的體現(xiàn)，只有多途徑地豐富幼兒的感知經(jīng)驗(yàn)，才能是幼兒獲得視覺符號，從而為繪畫創(chuàng)作提供素材。在活動組織中，通過影像資料、圖片等資料的收集、主題活動的開展等形式，最大限度地豐富幼兒的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)。如在故事《小蝌蚪找媽媽》進(jìn)行創(chuàng)作之前，通過科學(xué)觀察、環(huán)境布置等活動，讓幼兒從不同角度感知小蝌蚪的成長過程，整合有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，為創(chuàng)作活動打下有利的基礎(chǔ)。至后期，又如創(chuàng)作《白雪公主》，之類的故事，通過連環(huán)畫等欣賞，讓幼兒從欣賞活動中逐漸了解連環(huán)畫的特點(diǎn)，掌握匯編方法，掌握作品的主要情節(jié)。從視覺上豐富幼兒的形象符號，從情感上引起幼兒共鳴，使幼兒能真正將自己對外部世界的感受與自己的內(nèi)心感受表現(xiàn)在畫面中。

在連環(huán)畫的創(chuàng)作中，描繪自己平時熟悉的事物，會發(fā)現(xiàn)它并非如我們概念中那樣熟悉，會遇到很多必須自己去證實(shí)問題，不然就沒法繼續(xù)創(chuàng)作。例如畫《獅子與蚊子》時，有幼兒問我“老師蚊子長的什么樣子的，蚊子到底有幾條腿？” 我沒有馬上回答，建議他去查一下資料（其實(shí)是連我自己也不能確定答案）。后來他捉了一只蚊子，告訴我蚊子有六條腿。如果我們不去畫蚊子，他也許永遠(yuǎn)不會去關(guān)心這“幾條腿”的問題。但現(xiàn)在，他不僅明白了蚊子有幾條腿，而且通過查資料還獲得很多相關(guān)的知識。

3、結(jié)合環(huán)境布置，感受連環(huán)畫的美

在幼兒園的活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們可以選擇適合幼兒的連環(huán)畫進(jìn)行布置，把連環(huán)畫中的故事人物和情境運(yùn)用在環(huán)境布置上，讓幼兒耳須目染的過程中加深對連環(huán)畫的記憶，從而更深刻的感受連環(huán)畫的真諦。如我們將《小真的長頭發(fā)》，張貼在大班的走廊上，布置在活動室的圖書區(qū)內(nèi)，讓幼兒園無時無刻都感受連環(huán)畫的魅力，讓幼兒仿佛置身富有美感和內(nèi)涵的連環(huán)畫中。環(huán)境促進(jìn)認(rèn)知和創(chuàng)作，這樣幼兒就能自然而然的將連環(huán)畫中的優(yōu)秀手法融匯到自己的創(chuàng)作中。

在區(qū)域活動中，開設(shè)“連環(huán)畫之家”，為幼兒提供了一個連環(huán)畫創(chuàng)作的表現(xiàn)天地，滿足了幼兒變現(xiàn)自我的欲望，又激發(fā)了創(chuàng)作的熱情。同時開展連環(huán)畫編繪大王比賽，讓幼兒講述自己的作品，，互相講述、欣賞，在寬松、和諧的氛圍中，有效地激發(fā)孩子的創(chuàng)作興趣。

二、開展連環(huán)畫創(chuàng)作 促進(jìn)幼兒個性化發(fā)展

同樣的故事內(nèi)容，由于創(chuàng)作者自身的藝術(shù)素養(yǎng)、生活背景，內(nèi)心情感的不同，表現(xiàn)出的畫面也會截然不同，體現(xiàn)出強(qiáng)烈的個性特征?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要表現(xiàn)形式，也是表達(dá)自己對周圍世界的認(rèn)識和情緒的特有方式。我們重點(diǎn)指導(dǎo)幼兒用與眾不同的思維方式，新穎獨(dú)特的變現(xiàn)手法，別具一格的創(chuàng)作方法來表現(xiàn)生動的故事情節(jié)，表達(dá)強(qiáng)烈的個性情感，展現(xiàn)各自的個性風(fēng)采。

1、分組分工，明確小組成員的創(chuàng)作任務(wù)

連環(huán)畫創(chuàng)作活動的開展必須有合理的組織工作，教師要和幼兒一起分析故事，讓幼兒根據(jù)故事內(nèi)容安排若干畫面，梳理清楚之后，就進(jìn)行分組分工，明確小組成員的任務(wù)。教師要尊重幼兒在分組時的自主選擇與搭配，鼓勵幼兒通過協(xié)商的方式解決問題。同時，為了使幼兒的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芄蚕恚梢宰尣煌〗M中承擔(dān)相同任務(wù)的幼兒在一起討論，并逐漸明確各自的表現(xiàn)內(nèi)容、表現(xiàn)手段。

2、繪畫創(chuàng)作，用多種形式表達(dá)對故事或事件的理解

繪畫創(chuàng)作是連環(huán)畫創(chuàng)作活動的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)幼兒的繪畫水平，繪畫創(chuàng)作不要局限于固定的形式，可以采用多種形式的創(chuàng)作方式相結(jié)合，如黑白線描畫、油畫棒畫、刮畫、水粉畫、紙版畫、剪貼畫等。在這個過程中，教師要注意多觀察，要引導(dǎo)幼兒學(xué)會解決創(chuàng)作小組成員間的沖突，鼓勵并幫助個別幼兒度過創(chuàng)作難關(guān)，為幼兒營造開放性的美術(shù)創(chuàng)作氛圍，使幼兒能大膽地利用造型語言表達(dá)思想、情感。如《小兔子找爺爺》中，故事的場景主要有：小兔子出發(fā)前的情景——小兔子在路上行走的情景——小兔子到爺爺家的情景。情景中的背景設(shè)計(jì)也是很有要求的，既不喧賓奪主，又力求簡約、樸素、細(xì)致。它又是怎樣的一只兔子呢？在這個故事中沒有太多的筆墨描寫，那么幼兒就有了許多的想象空間，可以設(shè)計(jì)成可愛型的，有著胖嘟嘟的身體，大大的眼睛，笑得非常燦爛的眼睛;也可以是酷酷型的，時髦的衣服，戴著眼鏡。構(gòu)圖設(shè)計(jì)要依據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展貫穿始終，然后依據(jù)情節(jié)發(fā)展順序，抓住典型情節(jié)以此安排畫面進(jìn)行構(gòu)圖安排。構(gòu)圖設(shè)計(jì)要求合理化，能突出主題情節(jié)中的重要線索進(jìn)行大膽創(chuàng)作，可適當(dāng)進(jìn)行夸張表現(xiàn)。

3、培養(yǎng)幼兒良好的性格，體會合作的積極效果

連環(huán)畫繪編中，畫是根本，但要形成一本完整的可供大家翻閱的連環(huán)畫冊，還需配備連環(huán)畫的各要素：封面的設(shè)計(jì)、故事的題目及作者姓名;封底上的出版日期和單位;頁面的頁碼及畫面的文字注解等。這就要有目的地引導(dǎo)幼兒了解連環(huán)畫冊的特點(diǎn)，在裝訂過程中，教師提供幼兒所需材料，并輔助幼兒配上文字，裝訂成冊。

在連環(huán)畫繪編中，一般是一個班級或一個小組創(chuàng)作一本連環(huán)畫，因此幼兒之間的合作貫穿了整個創(chuàng)作的過程。如幼兒在討論、協(xié)商的基礎(chǔ)上將故事分解成若干畫面;在小組分工中共同收集資料、交流信息，達(dá)到資源共享;在有序的合作中進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，體現(xiàn)集體的智慧與創(chuàng)造能力;在裝訂過程中共同制作封面、封底?？梢哉f，沒有合作就沒有作品。

連環(huán)畫匯編的優(yōu)勢也在這里凸現(xiàn)，它與一般的繪畫創(chuàng)作不同，一般的繪畫創(chuàng)作我們總會畫自己熟悉或擅長表現(xiàn)的事物，而在連環(huán)畫創(chuàng)作中，你會發(fā)現(xiàn)很多原本熟悉卻又不熟悉的事物，這樣，通過一個不斷求證的過程，突破了概念性的思維，視野由此打開。

三、張揚(yáng)幼兒個性，發(fā)展幼兒的綜合思維能力

愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要”，雖然教師搜集了很多創(chuàng)作的素材，引導(dǎo)幼兒感知，但幼兒在創(chuàng)作過程決不可能照搬素材，需要對素材進(jìn)行歸納和提煉，再通過自己的理解、想象，進(jìn)行創(chuàng)造性的補(bǔ)充，才能完成一個連環(huán)畫的背景或主體人物、動物等。而且，有些素材是根本找不到，如《司馬光砸缸》作品中司馬光及小伙伴的形象當(dāng)時就難住了小朋友。雖然教師給他們分析了古代服飾的特點(diǎn)，并提供了一些古代服飾圖片進(jìn)行參考，但人物的形象完全靠幼兒自己想象和創(chuàng)作。鑒于連環(huán)畫創(chuàng)作的過程是一個將文字轉(zhuǎn)換成圖像的過程，也就是一個從抽象思維轉(zhuǎn)換到形象思維的過程，想象力和創(chuàng)造力便在這個轉(zhuǎn)換過程中起到了重要的作用。美術(shù)教育家羅·菲爾德就曾經(jīng)指出：“藝術(shù)教育的目標(biāo)是使人在創(chuàng)造的過程中，變得更富于創(chuàng)造力?！蓖瑫r，由于每個人的理解力和想象力的不同，創(chuàng)作的形象鮮明、特征明顯，賦有個性。

在幼兒熟悉了連環(huán)畫創(chuàng)作的基本流程之后，還可以根據(jù)幼兒的能力水平開展多種形式的創(chuàng)作活動：

1、聽故事單獨(dú)創(chuàng)作連環(huán)畫：選擇簡短的故事讓幼兒進(jìn)行個人單獨(dú)的創(chuàng)作活動，如《小馬過河》。我們將這個故事設(shè)計(jì)成一個小小的游戲，讓幼兒成為游戲的主角，在背景音樂的幫助下，以我的身份積極參加、主動思考和想象，為幼兒創(chuàng)設(shè)了身臨其境的氛圍。讓幼兒從興趣出發(fā)，激發(fā)每一位幼兒的創(chuàng)作欲望。

2、續(xù)編連環(huán)畫：教師為幼兒提供一幅圖畫，作為幼兒續(xù)編連環(huán)畫的母畫，幼兒結(jié)合這幅圖續(xù)編故事，形成連環(huán)畫。續(xù)編連環(huán)畫有助于培養(yǎng)幼兒的擴(kuò)散性思維，使幼兒思維活躍，想象力更豐富，如《半個西瓜皮》等。半個西瓜皮會變成什么？會遇到什么事情等通過一系列的提問，展開熱烈的討論，引導(dǎo)幼兒對一定事物展開豐富的想象，大膽的推理和創(chuàng)造變現(xiàn)的方法，才創(chuàng)造出許多不同有趣的構(gòu)思和連環(huán)畫作品。

3、自創(chuàng)自編連環(huán)畫：當(dāng)幼兒對連環(huán)畫有了一定的感性認(rèn)識之后，對連環(huán)畫的創(chuàng)作表現(xiàn)出極大的熱情，有些幼兒會把家中有趣的事情畫下來，有些幼兒會把自己的生活經(jīng)歷畫下來，如《快樂的星期天》、《摘楊梅》、《好朋友》等。孩子們先創(chuàng)編故事或用語言把自己的生活經(jīng)歷描述出來，再用連環(huán)畫的形式表現(xiàn)出來。由于是自由發(fā)揮，幼兒的作品情節(jié)更生動，充分表現(xiàn)了孩子天真、活潑、浪漫的天性。

綜合性學(xué)習(xí)是連環(huán)畫創(chuàng)作的顯著特點(diǎn)，這是因?yàn)檫B環(huán)畫創(chuàng)作過程就具有明顯的綜合性和多元性的特點(diǎn)。連環(huán)畫創(chuàng)作能提高幼兒綜合學(xué)習(xí)的能力，它能迫使幼兒去更深入地理解故事作品（包括自身生活事件），查找資料以擴(kuò)大自己的知識面;并能提高幼兒收集整理及提煉處理信息的能力，讓他們學(xué)會從信息中去提取對自己有用的知識。連環(huán)畫創(chuàng)作活動的綜合性不僅僅停留在創(chuàng)作形式上的綜合，更在于思維活動的綜合，有利于幼兒建立合理的知識結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，從而激發(fā)了幼兒的探究精神。因此，創(chuàng)作一本連環(huán)畫對幼兒所產(chǎn)生的影響是畫幾幅畫、聽幾個故事或欣賞幾幅獨(dú)幅繪畫作品所無法達(dá)到的。它對幼兒綜合素質(zhì)提高和個性化發(fā)展起到了潛移默化的作用。

常言道：“教無定法，學(xué)無定法”，而幼兒的創(chuàng)作指導(dǎo)更無定法。實(shí)際上，對于幼兒來說，通過連環(huán)畫繪編，幼兒的繪畫表現(xiàn)體現(xiàn)了其對故事的理解程度;通過同組幼兒不同創(chuàng)作內(nèi)容的交流，加深了幼兒對整個故事的理解;通過對連環(huán)畫作品的欣賞、閱讀，激發(fā)了幼兒對早期閱讀的喜愛之情。因此，連環(huán)畫創(chuàng)作的過程，既是幼兒繪畫能力加強(qiáng)的過程，又是語言表達(dá)能力提高的過程，這將有助于學(xué)生觀察力、記憶力、創(chuàng)造力、想象力的提高以及創(chuàng)造意識的培養(yǎng)。我們要創(chuàng)造每一個空間讓幼兒充分思考、質(zhì)疑、探討，從而幫助幼兒建立一種求新、求異的創(chuàng)作思路。讓幼兒插上想象的翅膀，閃耀自己個性的光芒。

參考資料：

[1]楊景芝 《美術(shù)教育與人的發(fā)展》 人民美術(shù)出版社

[2]教育部基礎(chǔ)教育司 《幼兒園教育知道綱要（試行）》解讀 江蘇教育出版社

[3]呂耀堅(jiān) “合作性幼兒美術(shù)活動探索” 《幼兒教育》（教師版）2005.5

[4]楊雪峰 “兒童連環(huán)畫教學(xué)與創(chuàng)造力培養(yǎng)的研究” 《中國美術(shù)教育》