對自主作文有效教學(xué)的幾點探索

李亞明 陳春梅

【摘要】 寫作是一個復(fù)雜的過程，習(xí)作教學(xué)實踐中要消除學(xué)生的障礙心理，做到自主表達和珍視主觀感受。做法有：課中求趣，激發(fā)自主作文的情感;廣辟途徑，積累自主作文的素材;不拘一格，引導(dǎo)自主表達的飛躍。

【關(guān) ?鍵 ?詞】 小學(xué)生作文;自主;有效教學(xué)

【作者簡介】 李亞明，安徽省五河縣五河小學(xué)，主要從事小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)研究;陳春梅，安徽省五河縣實驗小學(xué)，主要從事小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)研究。

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568 （2015） 07-0082-02

傳統(tǒng)的作文教學(xué)一直延續(xù)著“教師命題——學(xué)生作文——教師批改——教師評講”的單向循環(huán)模式。學(xué)生束縛太多，捆綁太緊，無自主作文的權(quán)力，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生害怕作文，視作文為畏途，寫出的作文也是千篇一律，毫無情感起伏，毫無個性色彩。寫作是一個復(fù)雜的過程，它涉及多方面因素，如學(xué)生的語言儲備、對生活的認識水平、寫作文時的心理因素，等等。筆者就習(xí)作教學(xué)實踐中如何消除學(xué)生的障礙心理，做到自主表達和珍視主觀感受，談幾點看法。

一、課中求趣，激發(fā)自主作文的情感

情感是寫作的靈魂，更是寫作的動力。一個害怕作文、視作文為畏途的學(xué)生，無論如何是寫不好作文的。因此，培養(yǎng)小學(xué)生的作文情感是每一個語文教師必須重視的。而情感具有情境性，作文教學(xué)要努力創(chuàng)設(shè)情境，在情境中作文，幫助學(xué)生克服作文障礙心理，做到“言為心聲”。

1. 課中求趣，誘發(fā)情感

任何一篇成功的文章都必須是情感的表露與宣泄，可在課堂上創(chuàng)設(shè)各種情境以充分調(diào)動學(xué)生寫作文的強烈欲望。如：用聲情并茂的語言創(chuàng)設(shè)語言情境，讓學(xué)生情動相隨而寫;借助命題，使學(xué)生觸“題”生情，因情感的驅(qū)動力寫;出示實物，在觀察中引發(fā)思考，讓學(xué)生因好奇探究而寫……在教學(xué)作文《給XX的一封信》時，筆者創(chuàng)設(shè)了這么一個情境：一個鳥媽媽送來一封信，在信中含著淚訴說自己失去“小女兒” （小鳥）的痛苦，懇求人們把小鳥放飛回自己身邊。

于是，學(xué)生的情感完全被調(diào)動起來，帶著熱烈的情緒投入到寫作中，給鳥媽媽回了一封情真意切的信……此時，作文已成為一種自我傾訴的需要。

2. 課后延伸，調(diào)動情感

作文是一個厚積薄發(fā)的過程，所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。大量的閱讀教學(xué)實踐活動為學(xué)生提供了創(chuàng)作素材，讓他們在閱讀中了解文章所寫的內(nèi)容，理解作者所表達的思想感情，領(lǐng)會文章的美妙之處，從而使學(xué)生得到語言文字能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

如教學(xué)《只有一個地球》一課后，讓學(xué)生小組討論，請聯(lián)系我們所生活的環(huán)境，說說你想到了什么？通過小組交流討論，有的學(xué)生發(fā)言十分精彩，其中有一位學(xué)生說：“學(xué)習(xí)這一課，讓我想到我們家鄉(xiāng)的那條美人溪。記得之前奶奶帶我來上學(xué)的時候說過，十幾年前，美人溪是我們家鄉(xiāng)一道美麗的風(fēng)景，大人拿著衣服到溪中來洗。如果是夏天，小孩子就會脫光了衣服，跳到溪水里去，一邊和里面的魚兒嬉戲，一邊痛痛快快地洗個澡，到處充滿笑聲。而如今——奶奶再也說不下去了，只是一個勁兒地搖頭。我知道，這是因為現(xiàn)在不注意保護環(huán)境，才使得美人溪變成這個樣子。所以，我們每個人一定要從現(xiàn)在做起，從小事做起，從我做起，不亂扔紙屑，不亂扔垃圾。”聽完他的講述，同學(xué)們都紛紛議論起來，筆者借機引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约旱恼J識，并鼓勵學(xué)生寫寫家鄉(xiāng)的河流溪水。如此一來，一篇篇有血有肉、情感細膩的文章誕生了。

二、廣辟途徑，積累自主作文的素材

語文學(xué)家張志公先生說過：“貧乏，是語文能力的致命傷。”在教學(xué)實踐中，學(xué)生作文語言貧乏、生硬、辭不達意，甚至有的學(xué)生通篇都是大白話。針對這種情況，教師要有目的地引導(dǎo)學(xué)生去閱讀一些健康、有益的書籍，鼓勵學(xué)生多讀書、讀好書，積累厚實的語言，并記錄下來。這樣，學(xué)生在寫作時，才能迸發(fā)出靈動的火花，寫出與眾不同的文字。

1. 落實課堂閱讀，提高仿寫能力

在閱讀教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生把在閱讀教學(xué)中學(xué)到的基本功，運用到自己的作文中去。

小學(xué)生善于模仿，而課文又是最好的范文，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生喜歡范文，使學(xué)生能夠舉一反三。在教學(xué)《火燒云》一課中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生充分地朗讀、想象、理解語句，感受課文所表現(xiàn)出的火燒云的美，變無意識的閱讀為有意識的欣賞、創(chuàng)編。孩子們的想象力非常豐富：“一會天空出現(xiàn)了一只雄鷹，在天空凌空展翅。它拍了幾下巨大的翅膀，好像自己就是一架‘戰(zhàn)斗機。過了一會兒那只雄鷹不見了，接著天空中又出現(xiàn)了許多動物?！边@樣，充分地挖掘課內(nèi)資源，讓師生在一起仿寫、交流、創(chuàng)新，不僅有利于學(xué)生在一次次的語言實踐中提高遣詞造句的能力，還有利于其對文章內(nèi)容的理解。

2. 鼓勵課外閱讀，養(yǎng)成練筆習(xí)慣

僅靠語文書中的語言積累是遠遠不夠的。語言積累的最好辦法是博覽群書，教師要鼓勵學(xué)生大量閱讀課外書籍。學(xué)校圖書室的書琳瑯滿目，要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的愛好選擇閱讀書籍的內(nèi)容、體裁等。根據(jù)不同年級，分別安排適當?shù)募糍N、摘抄、寫心得體會等練習(xí)，或進行讀書比賽、每周一詩朗誦比賽等活動?；顒又?，教師要有意識地表揚那些知識面廣、主動表達、有獨特見解的學(xué)生，讓主動閱讀的學(xué)生在活動中感受到廣泛閱讀帶來的成功喜悅，引導(dǎo)學(xué)生感受課外閱讀的重要性。學(xué)生頭腦里儲存了大量的好詞、好句、好的表達方法，運用起來方便自如，創(chuàng)作的內(nèi)容自然也就生動、形象了。

三、不拘一格，引導(dǎo)自主表達的飛躍

學(xué)生的學(xué)習(xí)往往要經(jīng)歷“（具體）感知——（抽象）概括——（實際）運用”這樣一個認識過程。而在這個過程中有兩次飛躍，第一次飛躍是“感知——概括”，第二次是“概括——運用”。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)過程中真正實現(xiàn)這兩次飛躍，教學(xué)目標才能實現(xiàn)。作文教學(xué)也不例外。

1. 猜習(xí)作——促真實

陶行知先生曾經(jīng)說過：“千教萬教，教人求真;千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人?！蔽覀儽仨毠膭顚W(xué)生堅持寫真實作文，寫真人真事，表述自己的真情實感。

如，在學(xué)生欲寫《________的拔河比賽》時，筆者給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個傾吐真情的心理安全氛圍，對學(xué)生說：“待會兒，你們寫好后，我要在班上朗讀你們的作品，倘若同學(xué)們猜得出習(xí)作中的主人公，那么你的習(xí)作就是成功的，因為你的習(xí)作很真?！庇辛诉@句話的激勵，學(xué)生爭著把心中的真心實意流露于紙上?！半m說平日里我不喜歡他那胖乎乎的身材，可是現(xiàn)在，我恨不得苗條的自己成了他?！薄巴滥_踩嶄新的靴子，身穿美麗的裙子加入到我們隊伍，我心想：你這身打扮，要怎么使力，干脆別來礙手礙腳了。”當我用欣賞的口吻讀著學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的言語時，孩子們聽的同時更是不費吹灰之力就猜出了其主人公。有了“猜”的激勵，賦予了學(xué)生習(xí)作以交流的對象，在這“猜”的交流沖擊下，學(xué)生的作文更真了。

2. 去束縛——顯自主

陶行知先生主張“沒有思維的學(xué)習(xí)，不是真正的學(xué)習(xí)”，沒有體現(xiàn)學(xué)生自己思維的作文，當然也稱不上是真正的作文了。

再以拔河比賽為例，在學(xué)生下筆寫之前，筆者給予學(xué)生充分的表達自由，沒有要求學(xué)生以“賽前、賽中、賽后”這樣的流程來寫。思維自主了，習(xí)作的開頭便妙趣橫生，充滿創(chuàng)意。“今天真是個令人興奮的日子，作文課上，老師居然帶我們到操場上舉行拔河比賽。同學(xué)們有的跳來跳去，有的哈哈大笑……”“圣煒，定在繩尾，當紅線向?qū)Ψ揭迫r，他一屁股坐在地上，大概想像個大鐵錨一樣定住吧，可是，他這只錨太輕了，無法抵擋……”

總之，要讓學(xué)生克服懼怕作文的情緒，就必須開放自主，自始至終要尊重學(xué)生主體，注重情感培養(yǎng)。