淺議有效教學(xué)之巧妙提問

【摘要】 巧妙提問是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的一個(gè)重要舉措。本文從當(dāng)前課堂提問中存在的問題、巧妙提問應(yīng)遵循的原則和自我實(shí)踐中的一些體驗(yàn)來具體論述對(duì)課堂提問的自我認(rèn)識(shí)和理解。

【關(guān) ?鍵 ?詞】 有效;巧妙;提問;原則

【作者簡介】 郁紅美，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)斜塘學(xué)校語文教研組長、園區(qū)教學(xué)能手、園區(qū)優(yōu)秀班主任，蘇州大學(xué)教育碩士，主要從事學(xué)科課程研究工作。

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568 （2015） 07-0088-03

巧妙提問是一門既古老又年輕的教學(xué)方法，古希臘著名哲學(xué)家蘇格拉底的“助產(chǎn)式”教學(xué)就是以“提問”為核心，通過“問對(duì)的藝術(shù)”引導(dǎo)談話者逐步反思所探討的問題，讓自以為知者知其所不知。現(xiàn)代教育家葉圣陶在他的《葉圣陶教育書簡》中也曾說過“教師當(dāng)須教，而尤宜致力于導(dǎo)?！比绾螌?dǎo)呢？提問就是一種很有代表性的方法，優(yōu)秀的教師總是善于在課堂上運(yùn)用提問來啟迪學(xué)生的心智，引導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)。問題是思維的起點(diǎn)，也是思維的動(dòng)力。課堂提問是教師教學(xué)技能的重要組成部分，也是常用的教學(xué)手段之一，在語文課堂教學(xué)中顯得尤為重要。

一、當(dāng)前課堂提問中存在的問題

在課堂教學(xué)中教師往往通過問題的設(shè)計(jì)來激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，也通過問題的設(shè)計(jì)來有效地啟動(dòng)、引申學(xué)生的思維。可以說，在很大程度上提問決定了教學(xué)的成功與否。但縱觀教學(xué)現(xiàn)狀，在很多的課堂教學(xué)過程中，課堂問題設(shè)計(jì)方面還存在著比較嚴(yán)重的問題。具體表現(xiàn)如下：

1.提問形式單一，簡單而機(jī)械

在現(xiàn)今的語文課堂中，提問的形式比較單一而機(jī)械，主要采用的是教師問學(xué)生答這一單線單向的提問方式，而缺少了雙線雙向或多線多向的提問方式，如學(xué)生問教師答（質(zhì)疑）、學(xué)生問學(xué)生答（討論）、或者是自己問自己答（反思）。這樣一種簡單而機(jī)械的單線方向發(fā)展的問答模式不僅在很大程度上造成了課堂學(xué)習(xí)氛圍的低沉，無形中損害了學(xué)生的積極性、參與性，更重要地是它抑制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成，因?yàn)橘|(zhì)疑、討論和反思是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。究其原因主要在于：當(dāng)前的課堂教學(xué)中往往還是側(cè)重于教師的教而輕視學(xué)生的學(xué)，師生關(guān)系在很大程度上還處于一種不平等狀態(tài)。在這樣的課堂教學(xué)模式下，學(xué)生很多時(shí)候也只是被動(dòng)地接受教師灌輸來的知識(shí)，成為了盛裝知識(shí)的容器，而不是具體的有個(gè)性的人，自然也就不想問、不敢問、甚至是不會(huì)問了，最后也就只能被動(dòng)地接受教師的提問和現(xiàn)成的答案，以至于課堂教學(xué)也就失去了其本質(zhì)的味道而缺乏實(shí)效性了。

2.提問問題過多，脫離目標(biāo)，很隨意，表面熱鬧，實(shí)際缺乏思維的深度

在不少的語文課堂中，提問法比較受教師的鐘愛，一篇課文、一節(jié)課的課堂內(nèi)容就用一個(gè)又一個(gè)問題將它們串聯(lián)起來，學(xué)生圍繞這些提出的問題討論，有時(shí)一節(jié)課可以設(shè)計(jì)十幾個(gè)甚至二十多個(gè)問題。調(diào)查結(jié)果顯示，這樣高頻率的提問貌似熱鬧，其實(shí)很多與目標(biāo)關(guān)系不大，是典型的華而不實(shí)，大大限制了學(xué)生思維活動(dòng)的空間，學(xué)生幾乎沒有發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，只能跟在教師的后面，完全喪失了學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，無益于啟發(fā)學(xué)生積極思維，這在很大程度上與灌輸式教學(xué)并無多大區(qū)別。同時(shí)，學(xué)生在最后所了解的絕大多數(shù)知識(shí)是比較淺層次的預(yù)設(shè)的東西，對(duì)問題缺乏深入地思考和有效地生成。對(duì)于這些“看似熱鬧，卻無實(shí)際價(jià)值”的問題，張志公先生曾經(jīng)這樣說過：“問得太直，太淺易，學(xué)生想都不必想就答出來，這種問題的用處不大。”

3.提問的問題沒有充分考慮學(xué)情，難以取得預(yù)期的效果

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)充分地關(guān)注學(xué)生的生理、心理等各方面的變化，尋找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，在客觀、科學(xué)了解和認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)的教學(xué)情境設(shè)計(jì)比較合理而有效的問題，這對(duì)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性起著至關(guān)重要的作用。

而在現(xiàn)在很多的課堂中，不少教師往往只關(guān)注自己的“教”，在問題的設(shè)計(jì)上往往比較隨意，總是忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)和接受的實(shí)際情況，也很少有教師用心去思考問題的設(shè)計(jì)與教學(xué)的效果之間的聯(lián)系：什么問題有助于為學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性化的課程內(nèi)容？什么問題有利于加深學(xué)生對(duì)課程理解的深度和廣度？怎樣安排問題的先后順序才有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生開展思考的引導(dǎo)？有些設(shè)計(jì)的問題過于簡單，學(xué)生很容易就能解答，缺少了成就感。而有些問題設(shè)計(jì)得過難，過偏或過于籠統(tǒng)，學(xué)生難以理解和更難以著手，只能是啟而不發(fā)，或茫然或沉默以對(duì)，這時(shí)教師也只好自問自答，唱獨(dú)角戲，最終造成了教學(xué)低效甚至無效。

事實(shí)充分證明，只有立足于學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，科學(xué)合理地組織教學(xué)，巧妙設(shè)計(jì)課堂提問，處理好“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系，才有可能將課堂教學(xué)的有效性提高到令人滿意的程度。正視存在的問題，思考存在的弊端，尋找“病因”，“對(duì)癥下藥”，相信一切的問題在潛心地研究之下總可迎刃而解。

二、課堂提問應(yīng)遵循的原則

追求課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生更快更好地發(fā)展，需要教師來優(yōu)化課堂提問，而優(yōu)化課堂提問，筆者認(rèn)為必須遵循以下幾個(gè)大的原則，具體分析如下：

1.遵循以教學(xué)目標(biāo)為中心的原則。課堂問題設(shè)計(jì)要圍繞具體教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)，要貼近學(xué)生的生活實(shí)際。每節(jié)課都應(yīng)該根據(jù)文本內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況制定好相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中具體問題的設(shè)計(jì)都要圍繞目標(biāo)來設(shè)計(jì)，不能脫離目標(biāo)獨(dú)立而行。

2.遵循以能力培養(yǎng)為中心的原則。語文教學(xué)要著重于在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)，問題的設(shè)計(jì)要有利于開發(fā)和提升學(xué)生的多方面的能力，只有達(dá)到這一目標(biāo)，語文課學(xué)習(xí)的目的才可以算基本達(dá)到。

3.遵循以學(xué)情為基礎(chǔ)的原則。問題的設(shè)計(jì)建立在充分了解和掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上，問題的設(shè)計(jì)要滿足不同學(xué)生的需要，還要注意為學(xué)生提供多層次的問題，以滿足不同層次的學(xué)生的需要，讓每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。

4.遵循課堂活動(dòng)精細(xì)化的原則。在課堂教學(xué)中要將每一個(gè)細(xì)節(jié)打磨好，只有將每一個(gè)細(xì)節(jié)打磨好，問題提問才會(huì)取得理想的效果。

5.遵循以學(xué)生的困惑為教學(xué)源泉的原則?！耙蔀樗贾肌?，問題是思維的起點(diǎn)，問題是創(chuàng)新的先聲。課堂問題設(shè)計(jì)的前提是“疑”。從“疑”入手，給學(xué)生營造一個(gè)適于探究的學(xué)習(xí)氛圍，通過新材料、新情境、新視角設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生在寬松的思維時(shí)空中思索、辨析，從不同角度、不同層面加深對(duì)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的重組和思維的創(chuàng)新。從“疑”入手，還能激活學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)需求，在有疑、追疑、思疑、釋疑的過程中，激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造的探究動(dòng)力。一切的教學(xué)都應(yīng)服從于學(xué)生的需要，學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的疑惑和問題，應(yīng)該是課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣的課堂才是有效的課堂，也才是學(xué)生喜愛的課堂。

優(yōu)化課堂提問，是一個(gè)精細(xì)化的過程，沒有固定化的模式，而是一個(gè)不斷變化的過程，只有精益求精地去追求、去完善，才能夠讓設(shè)計(jì)出的問題在實(shí)踐中達(dá)到其實(shí)際的效果。

三、課堂提問之自我實(shí)踐

1.閱讀生疑，解疑激趣

《散步》是一篇文字簡短、語言清新自然的文章，學(xué)生理解難度不大。在簡單的導(dǎo)入之后，教師板書課題，請(qǐng)學(xué)生自己讀文題，再說說看到這樣一個(gè)簡單的題目之后，頭腦中會(huì)產(chǎn)生怎樣的疑惑或問題。學(xué)生在結(jié)合自己生活體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，暢所欲言、七嘴八舌的談自己的問題，如“哪些人去散步？”、“去什么地方散步？”、“什么時(shí)候去散步？”、“為什么去散步？”、“散步過程中發(fā)生了什么事？”……每個(gè)學(xué)生對(duì)這一問題都會(huì)有自己的認(rèn)識(shí)和理解，不拘泥于某一種或某兩種說法，只要表達(dá)得有道理，能自圓其說即可以。這樣相對(duì)比較寬泛的問題，很大程度上提升了學(xué)習(xí)的積極性和成就感，自信心足了，參與課堂的積極性也就高了。從馬斯洛的“需要層次理論”來講，學(xué)生自我需要和成就感得到了滿足，一切的問題就能很好地得到解決。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)生自然會(huì)帶著這些疑問去很好地讀課文，用心讀，有些比較淺顯的疑問很容易就能解開，當(dāng)然也有些疑問學(xué)生自己去解決可能難度比較大，這就是教師課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，重點(diǎn)問題的設(shè)計(jì)和安排就要圍繞這些問題而展開。

2.問題的設(shè)計(jì)應(yīng)有層次性，分層提問，由表及里，由淺入深

教師要站在高處，從整篇課文來謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，層層深入的引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。這樣的提問處理比較科學(xué)，學(xué)生也樂于接受。筆者在教學(xué)《散步》一文時(shí)，這方面處理得不太科學(xué)，問題設(shè)置基本上在同一個(gè)層面上，缺少梯度，也缺少一種由淺入深、由表及里的理性的引導(dǎo)和分析。問題的設(shè)計(jì)只能讓學(xué)生停留在比較容易理解的親情、責(zé)任這一層面上，沒有能很好地引導(dǎo)學(xué)生從生命這一角度去做更深的挖掘和探索，課堂教學(xué)的成效也不明顯。課后筆者也在自我反思和探尋改進(jìn)的策略，如何來重新設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，怎么來比較合理地設(shè)計(jì)有深度的提問，淺文深教，在常規(guī)的教學(xué)中如何來注入更多的新的元素和思緒。

總之，在教學(xué)中，注重問題的有效和藝術(shù)的設(shè)計(jì)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力起著重要的作用。探索的道路不可能一帆風(fēng)順，總會(huì)在挫折中不斷地前進(jìn)和收獲，只要我們不放棄，不松懈，一定會(huì)起到“一石激起千層浪”的效果。

參考文獻(xiàn)：

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