文本定位要放在特定體系中綜合考慮

【摘要】 教材中的任何一篇文本，都是一個(gè)特定體系中的一個(gè)范例。我們定位、切入任何一篇文本，都需要考慮特定的綜合的體系，將文本放在這個(gè)體系中去定位和考慮。我們以為，這個(gè)體系至少包括三個(gè)方面：教材編寫(xiě)體系;文體文本特征，知識(shí)能力現(xiàn)狀。

【關(guān) ?鍵 ?詞】 文本定位;特定體系;綜合考慮

【作者簡(jiǎn)介】 楊和平，安徽省宣城市第十二中學(xué)副校長(zhǎng)，安徽省特級(jí)教師，安徽省優(yōu)秀教師，安徽省家教名師，安徽省遠(yuǎn)程教育輔導(dǎo)教師，國(guó)培計(jì)劃安徽省遠(yuǎn)程輔導(dǎo)教師，宣城市拔尖人才，宣城市初中語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，宣城市教科研先進(jìn)個(gè)人。

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568 （2015） 07-0107-03

拿到一篇課文，我們?cè)撊绾味ㄎ?？如何切入？如何確定其教學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)？

日前，有機(jī)會(huì)參與某市優(yōu)質(zhì)課評(píng)選，觀看了近二十節(jié)課。課的選題是人教版七年級(jí)上冊(cè)第五單元《化石吟》、《看云識(shí)天氣》和《綠色蟈蟈》等幾篇文章。所有課觀摩下來(lái)，發(fā)現(xiàn)最大的問(wèn)題是：老師們?cè)谔幚砦谋緯r(shí)，多數(shù)處在“孤立”的思維狀態(tài)下，即孤立地去研讀和處理一篇文本，而很少有人將文本放在一個(gè)綜合的體系中去考慮。而實(shí)際上，我們教材中的任何一篇文本，都是一個(gè)特定體系中的一個(gè)范例。我們定位、切入任何一篇文本，都需要考慮特定的綜合的體系，將文本放在這個(gè)體系中去定位和考慮。我們以為，這個(gè)體系至少包括三個(gè)方面：

一、教材編寫(xiě)體系

任何一套教材，它在編寫(xiě)上，總有一個(gè)體系，有一個(gè)整體的規(guī)劃，有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。一冊(cè)教材、一個(gè)單元、一篇課文，從編者的角度看，他總會(huì)有一些通盤(pán)的考慮，有一些特定的意圖。如果我們的教材定位和處理，離開(kāi)了這個(gè)體系，不考慮教材的編寫(xiě)意圖，那么，我們的教學(xué)就可能疏忽了某個(gè)知識(shí)或能力的點(diǎn)，就忽視了思維訓(xùn)練或人文熏陶的某個(gè)面，就難以完成我們語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的綜合的體系。

人教版七年級(jí)上冊(cè)第五單元的每一篇文章，都是“人教版初中語(yǔ)文教材體系”中的一個(gè)節(jié)點(diǎn)。這個(gè)節(jié)點(diǎn)，從大處看，它承載著實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的功能，從小處看，它是實(shí)現(xiàn)七年級(jí)上冊(cè)第五單元教學(xué)目標(biāo)的重要載體。那么，這個(gè)單元的核心功能和教學(xué)目標(biāo)是什么？這個(gè)單元的五篇課文，《化石吟》、《看云識(shí)天氣》、《綠色蟈蟈》、《月亮上的足跡》和《河中石獸》，都有一個(gè)共同的主題，也就是這個(gè)單元的組元主題：“科學(xué)知識(shí)”。教材的單元導(dǎo)讀說(shuō)：“閱讀這些文章，既可以豐富知識(shí)，開(kāi)闊眼界，更有助于我們體會(huì)求真求實(shí)的科學(xué)精神，養(yǎng)成觀察思索的習(xí)慣?！边@句話(huà)和這個(gè)單元的課文告訴我們，科學(xué)教育是本單元的重要教育目標(biāo)，我們要通過(guò)五篇課文的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，同時(shí)讓學(xué)生懂得一個(gè)道理，介紹科學(xué)知識(shí)，可以有很多種不同的形式。此外，單元導(dǎo)讀還給本單元教學(xué)提出了兩個(gè)重要目標(biāo)，一是“要掌握邊默讀、邊摘錄的閱讀方法”，二是“注意把握文章內(nèi)在的條理，理清作者是思路”。

按照這樣的思考，我們以一節(jié)《綠色蟈蟈》教學(xué)為例，探討一下如何將課文放在“教材編寫(xiě)體系”，尤其是“單元體系”中定位的問(wèn)題。這節(jié)課該教師的主要教學(xué)環(huán)節(jié)和問(wèn)題有：①你了解了蟈蟈的一些什么特點(diǎn)？②你可以簡(jiǎn)述一下文章的內(nèi)容嗎？③朗讀第一部分內(nèi)容，思考課文是怎樣引出“綠色蟈蟈”這一說(shuō)明對(duì)象的？④填寫(xiě)蟈蟈小檔案。⑤作者在寫(xiě)蟈蟈的同時(shí)，還給蟈蟈取了好幾個(gè)昵稱(chēng)，你可以把它們分別找出來(lái)嗎？并想一想這些昵稱(chēng)的作用？⑥賞析優(yōu)美語(yǔ)言;⑦作者為什么可以將蟈蟈描述得如此生動(dòng)？（這個(gè)問(wèn)題，教師補(bǔ)充了大量課外知識(shí)，但未扣文本）

該教師設(shè)計(jì)的第①②④⑤個(gè)問(wèn)題，都是關(guān)于文本內(nèi)容理解的，都是關(guān)于文章說(shuō)明對(duì)象“綠色蟈蟈”的。這幾個(gè)問(wèn)題，有交叉、重合的地方，且也存在先后順序不夠恰當(dāng)?shù)牡胤?。我們可以結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容的整體設(shè)計(jì)和單元目標(biāo)“要掌握邊默讀、邊摘錄的閱讀方法”，將這幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)教學(xué)問(wèn)題：默讀課文，圈點(diǎn)（摘錄）文本關(guān)鍵詞句，說(shuō)說(shuō)作者介紹了綠色蟈蟈哪些方面的知識(shí)？分別突出了綠色蟈蟈的什么特征？重點(diǎn)介紹的是什么？這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，既考慮了單元教學(xué)目標(biāo)，暗含了學(xué)法指導(dǎo)，又引導(dǎo)學(xué)生理清了文章的主要內(nèi)容和主要思路，抓住了說(shuō)明對(duì)象的主要特征。

該教師設(shè)計(jì)的第③個(gè)問(wèn)題，是課后練習(xí)的第1題。這個(gè)問(wèn)題實(shí)際上是關(guān)于文章的寫(xiě)作思路的問(wèn)題。我們可以在引導(dǎo)學(xué)生探究完成文章的主要內(nèi)容之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些提煉和概括。問(wèn)題可以設(shè)計(jì)成：按照作者對(duì)綠色蟈蟈的介紹順序，可以將文章劃分成哪幾個(gè)層次？

該教師設(shè)計(jì)的第⑥個(gè)問(wèn)題，從語(yǔ)言表達(dá)看，均是關(guān)于“如何生動(dòng)有趣地介紹蟈蟈的”。但從教師補(bǔ)充的材料和教學(xué)看，第⑦個(gè)問(wèn)題，教師實(shí)際上是要引導(dǎo)學(xué)生探討作者的科學(xué)精神，這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)在表達(dá)上就雜糅而不明確。根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)和文本特點(diǎn)，我們可以將這兩個(gè)問(wèn)題調(diào)整為：一個(gè)是關(guān)于寫(xiě)法的問(wèn)題，作者采用了哪些方法來(lái)突出綠色蟈蟈的特征？又是怎樣做到讓介紹生動(dòng)有趣的？另一個(gè)是關(guān)于作者科學(xué)精神的，摘錄文本關(guān)鍵句，說(shuō)說(shuō)作者為什么能準(zhǔn)確而又生動(dòng)地介紹綠色蟈蟈？分析至此，這篇課文，放在單元框架中定位，我們可以將教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)成：

1. 關(guān)于內(nèi)容理解：默讀課文，圈點(diǎn)（摘錄）文本關(guān)鍵詞句，說(shuō)說(shuō)作者介紹了綠色蟈蟈哪些方面的知識(shí)？分別突出了綠色蟈蟈的什么特征？重點(diǎn)介紹的是什么？

2. 關(guān)于思路理解：按照作者對(duì)綠色蟈蟈的介紹順序，可以將文章劃分成哪幾個(gè)層次？

3. 關(guān)于寫(xiě)法理解：作者采用了哪些方法來(lái)突出綠色蟈蟈的特征？又是怎樣做到讓介紹生動(dòng)有趣的？

4. 關(guān)于科學(xué)精神：摘錄文本關(guān)鍵句，說(shuō)說(shuō)作者為什么能準(zhǔn)確而又生動(dòng)地介紹綠色蟈蟈？

當(dāng)然，根據(jù)課堂教學(xué)需要和課堂教學(xué)時(shí)間的實(shí)際，我們可以對(duì)以上教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行取舍和調(diào)整。

二、文體文本特征

進(jìn)行文本定位和教學(xué)設(shè)計(jì)，我們還需要綜合考慮文體和文本特征。就人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第五單元而言，這是一個(gè)以“科學(xué)”為主題的單元。該冊(cè)教材的編寫(xiě)，以“題材”組元，而非以“體裁”組元，也就是說(shuō)，這個(gè)單元的教學(xué)，我們是不必按照“文體”要求去教學(xué)的，不必在教學(xué)某篇文章時(shí)給學(xué)生介紹過(guò)多的文體知識(shí)的，不必進(jìn)行特定文體能力訓(xùn)練的。但是，雖然我們不必“將某種文體當(dāng)成某種特定文體去教學(xué)”，但“某種文體畢竟還是某種文體”，其文體的本質(zhì)特征和固有屬性，我們也不能完全忽視，不能在教學(xué)中全然不顧。同時(shí)，不同的文本，其本身也有其固有的特點(diǎn)，不同的文本，適合設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)。比如，《綠色蟈蟈》準(zhǔn)確而又生動(dòng)有趣地介紹了蟈蟈的特征，這是這篇文本最重要的特點(diǎn)，那么，我們就可以將教學(xué)重點(diǎn)定位在“作者是如何準(zhǔn)確而又生動(dòng)有趣地介紹蟈蟈”上。又如，《看云識(shí)天氣》文本最大的特點(diǎn)是“條理清楚地介紹了如何看云識(shí)天氣”，那么，教學(xué)重點(diǎn)就可以定位在這個(gè)問(wèn)題上等。