言語實(shí)踐中的智慧培養(yǎng)

【摘 要】 薛法根老師鮮明地提出了“為言語智能而教”的主張，并在實(shí)踐中探索了兒童語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。我們的課堂就當(dāng)順應(yīng)這種規(guī)律，為兒童設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單而又扎實(shí)的言語實(shí)踐。兒童從中掌握語言學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)閱讀文本的思維力與鑒賞力，鍛煉準(zhǔn)確而又生動(dòng)的表達(dá)，獲得母語智慧的發(fā)展。

【關(guān) ?鍵 ?詞】 學(xué)習(xí)方法;思維 ;表達(dá);智慧

【作者簡(jiǎn)介】 湯靚亮，江蘇省無錫市春城實(shí)驗(yàn)小學(xué)，一級(jí)教師。主要研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568 （2015） 07-0057-02

2002年秋，我第一次聽薛法根老師上課，當(dāng)時(shí)他執(zhí)教的是《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》。課堂中，他對(duì)課題巧妙化用，對(duì)詞語教學(xué)充分展開，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生遷移仿寫，敏銳地捕捉學(xué)生發(fā)言的優(yōu)劣，即席點(diǎn)評(píng)、引導(dǎo)。我深深地為之折服與贊嘆。之后，我格外留心他的公開課，先后聽了《珍珠鳥》《螳螂捕蟬》《霧凇》《水》《猴子種果樹》《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》等課。這些課帶給我許多思考：薛老師總能站在兒童學(xué)習(xí)語言的立場(chǎng)挖掘適切的教學(xué)內(nèi)容，又能根據(jù)不同年段的學(xué)生語言接受的差異設(shè)計(jì)適切的教學(xué)活動(dòng)。這些思想指導(dǎo)著我的語文課堂實(shí)踐。除此以外，我還特別留心薛老師在雜志上發(fā)表的文章。從他的文字中，我了解到他提出的組塊教學(xué)模式，了解到他對(duì)語文教學(xué)本質(zhì)的思考，對(duì)兒童學(xué)習(xí)語文規(guī)律的探索。2014年，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，薛老師出了三本專著《現(xiàn)在開始上語文課》 《為言語智能而教》 《做一個(gè)大寫的教師》。細(xì)細(xì)品讀薛老師的課堂實(shí)錄、教育思想、教育隨筆，語文教育的智慧因子被薛老師充分地挖掘，并予以孵化。讓我們一起走進(jìn)他的課堂，感受言語實(shí)踐中的智慧培養(yǎng)。

一、在言語實(shí)踐中教給學(xué)生方法

【教學(xué)片段】蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《霧凇》

師：這篇課文把霧凇的形成過程寫得非常生動(dòng)、形象、優(yōu)美。課文的哪一個(gè)自然段寫了霧凇形成的經(jīng)過？

生：第二自然段。

師：今天我們就集中學(xué)習(xí)第二自然段。霧凇形成一般要八到十個(gè)小時(shí)，但第二自然段用幾句話就寫清楚了，我們一起來讀一讀。請(qǐng)前排的同學(xué)每個(gè)人讀一句，一共幾句話？

生：（8個(gè)句子，每人讀一個(gè)句子，略）

師：這八句話之間有什么聯(lián)系？想一想，如果這八句話中只要留下一句最重要、最核心的話，應(yīng)該是哪一句？如果你讀的那一句不是最重要、最核心的，那么請(qǐng)坐下。（幾個(gè)學(xué)生紛紛坐下。只有第一個(gè)和最后一個(gè)學(xué)生還站著。）你們兩個(gè)只能留一個(gè)?。ㄗ詈笠粋€(gè)學(xué)生想了想，坐下了。師問第一個(gè)學(xué)生）你為什么要站著？

生：因?yàn)槲易钪匾?/p>

……

師：說說重要在哪兒？（生無語）想一想，你讀的這個(gè)句子和下面的句子是什么關(guān)系？（生仍不明白）我和你是什么關(guān)系？

生：老師和學(xué)生的關(guān)系。

師：所以我領(lǐng)著你學(xué)習(xí)??！你看看你讀的這個(gè)句子呢？

生：（恍然大悟）這個(gè)句子是領(lǐng)著下面的句子。（師插話：不是學(xué)習(xí)。）是總的說的。（師插話：下面的句子？）下面的句子是分開來說的。（師引導(dǎo)：所以是？）總分關(guān)系。

師：這一句是概括說的，那么下面句子就是——

生：具體說的。

師：第一句是概括寫霧凇形成的科學(xué)原理，后面的七句是具體寫霧凇是怎么形成的過程。所以，這一個(gè)句子就是這一段話的——

生：中心句。

師：你發(fā)現(xiàn)了嗎？你越學(xué)越聰明啦！

薛老師在這一教學(xué)片斷中，呈現(xiàn)了總分構(gòu)段方式的教學(xué)軌跡。他將教法轉(zhuǎn)化成了學(xué)法，讓學(xué)生在朗讀中思考：你讀的那一句不是最重要、最核心的請(qǐng)坐下。這種逆向的思維方式，將學(xué)生的注意力聚焦到最“核心”的言語——中心句。閱讀教學(xué)就是要能夠教給學(xué)生帶得走的方法與能力。當(dāng)四年級(jí)學(xué)生拿到一篇文章，能夠試著用薛老師教給的“去粗取精法”（或者說是“留下核心句法”）找到文本的主旨，那么學(xué)生就真正地習(xí)得了閱讀的方法。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)段落的構(gòu)段規(guī)律之后，薛老師也當(dāng)即鼓勵(lì)學(xué)生：“你發(fā)現(xiàn)了嗎？你越學(xué)越聰明啦！”

薛老師基于對(duì)語文知識(shí)的把握，為兒童設(shè)計(jì)相應(yīng)的語文實(shí)踐活動(dòng)，形成并發(fā)展了兒童的語文能力。“這樣的語文教學(xué)，就具有語文學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)，兒童就能學(xué)到生活中學(xué)不到的東西，體現(xiàn)語文教學(xué)鮮明的成長(zhǎng)性。”

二、在問題導(dǎo)向中發(fā)展學(xué)生的思維

還是以《霧凇》一課為例，薛老師圍繞第二自然段教學(xué)“霧凇形成過程”，設(shè)計(jì)了這樣一系列問題——

①師：……接下來的7個(gè)句子就是將霧凇的形成過程具體寫出來了。第二個(gè)同學(xué)開始每人讀一句，看看你讀的這一句是寫水汽？霧氣？還是霜花？霧??？

②師：水汽在哪里？

③師：（指著讀第三句到第六句的四個(gè)學(xué)生）你們讀的句子都是寫的霧氣，有什么不同嗎？

④師：請(qǐng)你們（讀第三句到第六句的四個(gè)學(xué)生）每個(gè)人從各自讀的句子中找出一個(gè)表示霧氣變化的動(dòng)詞來？

⑤師：（問讀第七句的學(xué)生）你再想一想，這里的霧氣有什么變化嗎？

⑥師：這里的霧氣遇冷凝結(jié)成了霜花，這句里沒有出現(xiàn)“霜花”這個(gè)詞語??？

語文學(xué)習(xí)的目的是為了讓學(xué)生更自然地閱讀，更流暢地表達(dá)，在閱讀與表達(dá)中豐盈智慧。學(xué)習(xí)心理學(xué)強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)者“用聯(lián)系產(chǎn)生意義”，即“將新概念與已知概念進(jìn)行聯(lián)系與比較，將不熟悉的信息與熟悉的信息掛靠起來”。薛老師所設(shè)計(jì)的上述一連串問題，承接第一板塊初步理解的“已知概念”（水汽、霧氣、霜花、霧凇這四個(gè)詞語），設(shè)計(jì)了第①個(gè)問題;集中圍繞從“霧”到“凇”的變化過程，重點(diǎn)放在“已知概念”之間的內(nèi)在聯(lián)系上，設(shè)計(jì)了第③個(gè)問題;又抓住霧氣濃度變化，找出了“彌漫、籠罩、淹沒、模糊”這四個(gè)動(dòng)詞來體會(huì)與積累，設(shè)計(jì)了第④個(gè)問題。學(xué)生在聯(lián)系、比較中將文本具體的語言還原成場(chǎng)景，用場(chǎng)景來理解霧凇形成的抽象過程，實(shí)現(xiàn)了抽象思維與具象語言共同發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

三、在即時(shí)評(píng)價(jià)中提升學(xué)生的表達(dá)

薛法根老師的課之所以精彩而扎實(shí)，不僅僅因?yàn)樗?dú)到的解讀教材的能力，巧妙的課堂設(shè)計(jì)能力，還因?yàn)樗翡J的即席評(píng)價(jià)能力。他與學(xué)生對(duì)話、交流，總能即時(shí)調(diào)控，或鼓勵(lì)，或幫助，或啟發(fā)，或示范，學(xué)生在他的引導(dǎo)下，對(duì)語言文字樹立了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊庾R(shí)，也學(xué)會(huì)了準(zhǔn)確又生動(dòng)的表達(dá)方法。

薛老師非常注重讀、說、寫三者的結(jié)合，提倡作前指導(dǎo)、限時(shí)完成、當(dāng)場(chǎng)評(píng)改。在《霧凇》一課教學(xué)中，始終圍繞“霧凇的形成過程寫得非常生動(dòng)、形象、優(yōu)美”這一命題展開。薛老師讓學(xué)生積累了描寫霧氣變化的詞句，“模仿課文第二自然段的寫法，借用文中的詞句，將大霧形成、消散的過程寫出來”。學(xué)生寫完后當(dāng)場(chǎng)評(píng)改，并提醒學(xué)生“注意傾聽：他用了哪些準(zhǔn)確的詞句來描寫？用了哪些詞句寫出了變化的過程？”我們來欣賞他的精彩點(diǎn)評(píng)——

一個(gè)學(xué)生讀課堂練筆：早晨，推開門一看，嗬，好大的霧?。∵h(yuǎn)處的高樓、樹木全都淹沒在白色的霧氣里，白茫茫的一片。大街上的車子、行人都變模糊了，只聽得到汽車的喇叭聲、自行車的鈴聲。（師插話①：只聞其聲，不見其人。）只有近處車子的跳燈一閃一閃地慢慢爬著。（師插話②：“爬”寫出了慢，好?。┪页松狭税职值钠嚕_到了郊外，居然連馬路都不見了，只能看到前面汽車屁股后面的紅燈來回閃爍。 （師插話③：霧越來越濃啦！只能看見車屁股了！）大霧也彌漫了整個(gè)校園，就連對(duì)面走過來的人，我都難以看清楚，一不小心就會(huì)撞個(gè)滿懷。 （師插話④：霧更濃了?。┐笕藗兛蔁览?，可我們卻樂壞啦！（師插話⑤：你想干嘛？說清楚?。┪覀兙拖裨谙删持幸话悖窒窠谂Ｄ汤镆粯?。（眾師插話⑥：加一句“渾身濕漉漉的”。喝夠了沒？）這樣的大霧一直持續(xù)到午飯的時(shí)候，太陽才露出一點(diǎn)點(diǎn)臉來，霧終于慢慢散去了。

從上述片段中，我們可以感受到薛老師對(duì)語言文字敏銳的判斷如魚鷹捕食游魚般精準(zhǔn)。這種敏銳當(dāng)即轉(zhuǎn)化成對(duì)學(xué)生習(xí)作中新鮮語句的褒獎(jiǎng)，如插話③;對(duì)學(xué)生巧妙的寫作手法或遣詞用句的揭示，如插話①②;對(duì)學(xué)生表達(dá)不明處的點(diǎn)撥或追問，如插話⑤;對(duì)學(xué)生表達(dá)不到位的補(bǔ)充：如插話⑥。

薛法根老師鮮明地提出了“為言語智能而教”的主張，并在一線的實(shí)踐中探索出兒童語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。我們的課堂就當(dāng)順應(yīng)這種規(guī)律，讓兒童在簡(jiǎn)單而又扎實(shí)的言語實(shí)踐中，掌握語言學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)閱讀文本的思維能力與鑒賞力，鍛煉準(zhǔn)確而又生動(dòng)的表達(dá)，最終發(fā)展兒童的母語智慧。

參考文獻(xiàn)：

[1] 薛法根.現(xiàn)在開始上語文課[M].北京：教育科學(xué)出版社，2014：230-244

[2] 薛法根.為言語智能而教[M].北京：教育科學(xué)出版社，2014：7-9