本色語(yǔ)文的教育理念與實(shí)踐路徑

策劃人語(yǔ)：

課改十余載，在基礎(chǔ)教育的各學(xué)科教學(xué)中出現(xiàn)了百家齊放、百花爭(zhēng)鳴的教育流派和各具魅力的教學(xué)理念，試圖對(duì)新課改精神進(jìn)行更好地理解和貫徹，將教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行得如火如荼。像黃厚江、于永正、陳繼英、吳正憲等一批名師正成為新時(shí)代教師學(xué)習(xí)的楷模。本期，我們以“名師”為話題，圍繞“那些年，我們追過(guò)的名師”與大家一同回顧課改十余載，哪些名師的教育理念、教學(xué)方法、教改案例讓你受用至今。

（策劃人：劉金華 趙 悅）

【摘 要】 黃厚江先生的本色教育理念非常簡(jiǎn)單，他在多個(gè)講演中、多篇文章中說(shuō)過(guò)——那就是用語(yǔ)文的方法教語(yǔ)文。黃老師的闡釋揭示了語(yǔ)文教學(xué)最本質(zhì)的規(guī)律——那就是語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)實(shí)在在，實(shí)實(shí)在在地完成語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)，實(shí)實(shí)在在地按照語(yǔ)文的規(guī)律、語(yǔ)文的方法來(lái)教語(yǔ)文，實(shí)實(shí)在在地體現(xiàn)語(yǔ)文教育的基本價(jià)值。

【關(guān) ?鍵 ?詞】 語(yǔ)文;黃厚江

【作者簡(jiǎn)介】 范維勝，浙江省中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師，省語(yǔ)文教學(xué)法委員會(huì)理事，市專業(yè)技術(shù)拔尖人才，中語(yǔ)會(huì)全國(guó)優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)語(yǔ)文教師、首屆“語(yǔ)通杯”中學(xué)生個(gè)性文學(xué)鑒賞大賽優(yōu)秀指導(dǎo)教師特等獎(jiǎng)，主持或參與國(guó)家、省、市級(jí)課題六項(xiàng)，在各大教育報(bào)刊發(fā)表文章兩百余篇，主要著作有《語(yǔ)文的事，和你細(xì)說(shuō)》 《作文可以這樣教》 《話題作文與創(chuàng)新思維訓(xùn)練》 《作文技法》 《新教材解讀》等。

中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568 （2015） 07-0045-04

黃厚江老師是本色教育的創(chuàng)立者與實(shí)踐者，正如語(yǔ)文學(xué)界評(píng)價(jià)的，黃老師是特級(jí)中的特級(jí)。黃老師對(duì)于本色語(yǔ)文有著這樣的闡釋：

一是“語(yǔ)文本原”：立足母語(yǔ)教育的基本任務(wù)，明確語(yǔ)文課程的基本定位;二是“語(yǔ)文本真”：探尋母語(yǔ)教學(xué)的基本規(guī)律，實(shí)踐體現(xiàn)母語(yǔ)基本特點(diǎn)的語(yǔ)文教育;三是“語(yǔ)文本位”：體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科基本特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程的基本價(jià)值。本原，是目標(biāo)和任務(wù);本真，是規(guī)律和途徑;本位，是方法和效果。

黃老師的課堂上有三個(gè)最明顯的特征：扎實(shí)、充實(shí)、真實(shí)，這種教學(xué)的理念猶如泥土一樣厚實(shí)凝重，芳香四溢。

31年前，我懷揣著教育夢(mèng)想，跨出巢湖師范專科學(xué)校的大門，來(lái)到安徽省肥東縣最北邊的一個(gè)偏僻而落后的鄉(xiāng)村中學(xué)——響導(dǎo)初級(jí)中學(xué)，做了一名語(yǔ)文教師。那時(shí)的農(nóng)村中學(xué)條件太差，兩位教師共住一間土墻瓦頂?shù)乃奚?，沒有教師辦公室，宿舍就是辦公的地方。一張三只腿的辦公桌綁在床上，辦公椅就是一張搖搖晃晃的木床。難道這就是我要實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的地方嗎？我不敢相信，從美好夢(mèng)想的頂端跌入痛苦的深淵。當(dāng)時(shí)我的第一個(gè)念頭就是在這捱三年，然后離開這個(gè)地方?？墒?，當(dāng)面對(duì)兩個(gè)班的140多張稚嫩臉龐時(shí)，我想起了上學(xué)時(shí)父親對(duì)我說(shuō)的一句話，這句話我一輩子難以忘懷。

我出生在一個(gè)地地道道的農(nóng)民家庭，父母親都是勤勞、善良、淳樸、憨厚的農(nóng)民。母親不識(shí)字，父親也只是初小畢業(yè)，在當(dāng)時(shí)還算是個(gè)文化人。上個(gè)世紀(jì)七十年代初還沒有高考這個(gè)概念，我沒滿8歲上小學(xué)的時(shí)候，父親就對(duì)我說(shuō)：“多識(shí)幾個(gè)字，不要做一個(gè)睜眼瞎?！?/p>

如果我就這么捱下去，我的學(xué)生能“多識(shí)幾個(gè)字”嗎？我曾經(jīng)的語(yǔ)文老師一個(gè)個(gè)閃現(xiàn)在腦海。小學(xué)時(shí)那個(gè)慈愛的王仕周老師親昵地?fù)崦倚∧X袋的溫暖，初中時(shí)那個(gè)幽默的宋汝煌老師課堂上引吭高歌的激情……我不也是渴望有一天做一個(gè)像他們一樣的好老師嗎？我沒有任何理由選擇敷衍！

要想獲得學(xué)生的信賴，只有用原汁原味的本色知識(shí)來(lái)開啟他們懵懂的心靈。所以，從我站上講臺(tái)的第一天起，就把讓學(xué)生獲得知識(shí)作為我教育的根本。那時(shí)的農(nóng)村中學(xué)學(xué)生能讀到一本課外書很不容易，我就用自己的藏書和部分的工資替他們建立了班級(jí)閱讀圖書角，用閱讀來(lái)豐盈他們的語(yǔ)文智慧。我曾追隨過(guò)寧鴻彬老師嘗試“卡片助學(xué)法”，也模仿過(guò)魏書生老師讓學(xué)生自己命制語(yǔ)文試卷，每節(jié)語(yǔ)文課我一定帶著學(xué)生欣賞背誦古詩(shī)詞，從“離離原上草”到“昨夜西風(fēng)凋碧樹”，從“西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”到“若到江南趕上春，千萬(wàn)和春住”，學(xué)生浸潤(rùn)在古詩(shī)詞的海洋里，那充盈著靈動(dòng)的眼睛，讓我有說(shuō)不出的喜悅。就這樣，我的第一篇教學(xué)隨筆《古詩(shī)詞中的數(shù)字涵詠》于1988年11月7日在《中學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)》上發(fā)表了。

隨著對(duì)學(xué)生的深入了解，我深知，語(yǔ)文教育應(yīng)該對(duì)學(xué)生一生產(chǎn)生影響，要提升學(xué)生的生命境界，就不能不關(guān)注學(xué)生的心靈世界和生命體驗(yàn)，就這樣，我的第一篇語(yǔ)文教育論文《農(nóng)村中學(xué)生畸形心態(tài)透視》發(fā)表在1990年1月2日的《安徽青年報(bào)》上。隨著對(duì)教育現(xiàn)象的觀察和思考，我深知，發(fā)達(dá)的大中城市的語(yǔ)文教學(xué)改革轟轟烈烈，而農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)改革卻步履維艱，探索中的我在1991年1月13日的《教師報(bào)》中發(fā)出了《農(nóng)村中學(xué)的教改之路為何越走越窄》的呼喊。在農(nóng)村那樣落后閉塞的教學(xué)環(huán)境中，我想進(jìn)行一點(diǎn)點(diǎn)教學(xué)改革都是孤軍奮戰(zhàn)，但在桑建中老師的鼓勵(lì)下，我參加了《語(yǔ)文教學(xué)通訊》社組織的“農(nóng)村語(yǔ)文教改研究中心”，硬是以“知其不可為而為之”的韌性為農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)的改革奉獻(xiàn)著最美好的青春年華。每當(dāng)在困惑之時(shí)，我就潛下心來(lái)，研究黃厚江先生的課例，一次次的研究讓我豁然開朗。

在一次次的深入研究中，我深切地體味到黃厚江先生的課堂的“扎實(shí)”、“充實(shí)”和“真實(shí)”。

一是扎實(shí)。黃厚江先生的課就是在語(yǔ)文課堂扎扎實(shí)實(shí)地教給學(xué)生言語(yǔ)的知識(shí)，扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練和提升學(xué)生的言語(yǔ)能力，扎扎實(shí)實(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生在文本中體驗(yàn)情感，獲取主動(dòng)發(fā)展的潛力。

例如2011年8月2日，在《新課程報(bào)·語(yǔ)文導(dǎo)刊》舉辦的語(yǔ)文教育和考試評(píng)價(jià)高級(jí)研修班上，黃厚江老師應(yīng)邀執(zhí)教《阿房宮賦》就是扎實(shí)的體現(xiàn)。黃老師為引導(dǎo)學(xué)生梳理課文設(shè)計(jì)了這么一道探究性填空：

阿房之宮，其勢(shì)可謂（ ? ?）矣，其制可謂（ ? ?）矣，宮中之女可謂（ ? ?）矣，宮中之寶可謂（ ? ?）矣，其非可謂（ ? ?）矣，其奢可謂（ ? ?）矣。其亡亦可謂（ ? ?）矣！后人哀之不鑒之，亦可（ ? ?）矣！

在黃老師糾正思維偏頗——“其制”一詞中“制”怎么理解后（黃教師點(diǎn)撥《岳陽(yáng)樓記》中“制”就是規(guī)模的意思），學(xué)生探究討論漸進(jìn)活躍。學(xué)生討論后閱讀ppt完備版（其中填空的詞依次為“雄、大、眾、多、糜、極、速、悲”）分組討論：第一組，哪些地方寫規(guī)模大？第二組，哪些地方寫宮女多？這就要求學(xué)生扎實(shí)地閱讀課文，然后確定小組活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與鑒賞和討論，對(duì)學(xué)生散點(diǎn)閱讀文章不利于形成整體鑒賞進(jìn)行具體方法的指導(dǎo)。因?yàn)椋话愕纳Ⅻc(diǎn)閱讀，教師通常要學(xué)生自選語(yǔ)句，進(jìn)行鑒賞，這樣的教學(xué)組織考慮到了學(xué)生的個(gè)性化需求，努力為學(xué)生不同的理解提供表達(dá)的機(jī)會(huì)。這是其優(yōu)勢(shì)的一面。而另一面的問題也會(huì)隨之產(chǎn)生，學(xué)生“散點(diǎn)”所尋找的語(yǔ)句，分布點(diǎn)毫無(wú)規(guī)律，對(duì)文章缺乏整體認(rèn)知。黃老師的扎實(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)解決了這一矛盾，學(xué)生學(xué)得實(shí)實(shí)在在。

二是充實(shí)。黃厚江先生致力追求“低碳”的語(yǔ)文課堂，減少無(wú)效教學(xué)，提高單位時(shí)間學(xué)習(xí)的有效性，不是嘩眾取寵，把有用無(wú)用的東西都在課堂上抖落出來(lái)。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地，不是老師獨(dú)角戲表演的舞臺(tái)。黃老師對(duì)語(yǔ)文課堂“假充實(shí)”的耗費(fèi)現(xiàn)象已經(jīng)一針見血地指出來(lái)了，他批評(píng)有些教師“得意忘言”的講問分析之風(fēng)太盛，把備課之所得，全盤托出，牽著學(xué)生聽他的解讀課文的“系統(tǒng)匯報(bào)”，這種做法從根本上消解了學(xué)生應(yīng)當(dāng)用來(lái)自主解讀演練的時(shí)間和空間。黃老師曾經(jīng)批評(píng)有的語(yǔ)文老師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)資源的過(guò)度發(fā)掘，人文地理到鳥獸蟲魚，可謂無(wú)所不包，通常是荒了自己的地種了別人的田;形式主義的花樣翻新，拓展閱讀的“虛晃一槍”，教學(xué)墜入形式主義的泥淖，拓展成了花哨的點(diǎn)綴。黃老師特別強(qiáng)調(diào)我們的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該在“面”上，即全班學(xué)生有多少是有效的，學(xué)習(xí)優(yōu)等、中等和困難的學(xué)生是否都有效果;在“點(diǎn)”上，我們的教學(xué)過(guò)程中有多少學(xué)生作出了創(chuàng)造性或者創(chuàng)新性的回答。在課堂的對(duì)話中，教師應(yīng)該少預(yù)設(shè)，引領(lǐng)學(xué)生多生成，這樣的課堂就會(huì)有資源的生成，有過(guò)程狀態(tài)的生成，能體現(xiàn)教師的教育機(jī)智，課堂才會(huì)充實(shí)而活潑。 2010年12月17日，由語(yǔ)文報(bào)社在紹興一中主辦的“全國(guó)中學(xué)語(yǔ)文課堂寫作有效教學(xué)研討會(huì)”上，我就聆聽了黃厚江老師展示的一堂樸素而高效的作文指導(dǎo)課。

黃厚江老師的作文指導(dǎo)課課前的準(zhǔn)備是：讓所執(zhí)教的班級(jí)同學(xué)選取自己最中意的一篇習(xí)作發(fā)給他，習(xí)作中，有學(xué)生自己的隨筆，也有平時(shí)的作文，還有考試的作文。課前，黃老師將自己批閱過(guò)的作文發(fā)給了學(xué)生。

上課的第一環(huán)節(jié)，黃老師問同學(xué)們，剛剛發(fā)下去的作文自己是否讀了，讀了的請(qǐng)舉手，舉手的人著實(shí)不多。自己的作文讀了，還讀了同位的或者別的同學(xué)的作文請(qǐng)舉手，舉手的人更是寥寥。黃老師說(shuō)自己在巡視中發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)讀了自己的作文，有的讀了自己還讀了別人的作文，這樣做比較好。可是有的同學(xué)作文發(fā)下去，就反扣在桌子上，有的將作文折疊起來(lái)放在桌子上，這就不利于自己作文能力的提高。并且黃老師告訴學(xué)生，有空看看自己的作文，對(duì)作文提高有幫助;有空看看同位的作文，對(duì)作文提高有幫助;作文要常常交流，它也是一種發(fā)表。

第二環(huán)節(jié)，黃老師讓學(xué)生推薦自己的作文或同學(xué)的作文。一位同學(xué)推薦并朗讀50號(hào)同學(xué)的作文《中秋無(wú)月》，老師問為什么推薦這篇作品，學(xué)生談了自己的理由。15號(hào)同學(xué)孫文佳推薦了自己的作品《歲月深處的美麗流域》，并深情地朗讀了自己的作品，談了自己寫作的感受。

第三環(huán)節(jié)，黃老師告訴學(xué)生，再好的文章仍有值得提升的地方，他給了學(xué)生三分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生找一個(gè)點(diǎn)，提升一下自己的文章。提升后讓學(xué)生交流。

第四環(huán)節(jié)，黃老師讓學(xué)生再次寫作，將同一素材、同一題目、同一話題的，寫成不同文體、不同主題、不同立意的文章。再次寫作后，讓學(xué)生交流。

第五環(huán)節(jié)，黃老師稱為“借玉琢器”。黃老師問學(xué)生老師最喜歡的是班級(jí)的那位同學(xué)的作文，學(xué)生們一致認(rèn)為可能是一號(hào)同學(xué)的作文。老師說(shuō)是六號(hào)同學(xué)黃津汝的《我因應(yīng)試狂》。然后讓學(xué)生品評(píng)，并要求學(xué)生針對(duì)這篇作文談?wù)勗鯓踊眠@篇作文的材料來(lái)寫作。

這一節(jié)作文課非常充實(shí)，它是黃老師“再生作文”教學(xué)理念的顯現(xiàn)。其充實(shí)表現(xiàn)在：第一，黃老師的作文評(píng)閱指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)的是及時(shí)性，時(shí)間太長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)于自己的寫作感受或者說(shuō)體驗(yàn)可能已經(jīng)蕩然無(wú)存，指導(dǎo)的作用可能就微乎其微。第二，黃老師強(qiáng)調(diào)的是作文的訓(xùn)練應(yīng)該是兩條腿走路，即自由式作文和指令性作文相結(jié)合，前者著重于寫作素養(yǎng)的提高，后者著眼于寫作技巧的提升。因此黃老師課前讓學(xué)生發(fā)給他的作文既有自由是寫作，又有指令性的寫作，這樣可以全方位地評(píng)價(jià)執(zhí)教班級(jí)的作文現(xiàn)狀。第三，黃老師強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于自己寫作過(guò)程的一種體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)一題多作的作文提升和二度寫作，強(qiáng)調(diào)學(xué)生、老師的體驗(yàn)共享。這就是再生作文。第四，黃老師強(qiáng)調(diào)的是運(yùn)用學(xué)生的一篇好作文來(lái)豐富學(xué)生的寫作積累，強(qiáng)調(diào)基本寫作能力的形成，這就是再生作文的操作過(guò)程。

三是真實(shí)。黃厚江先生強(qiáng)調(diào)的真實(shí)就是語(yǔ)文課堂教學(xué)的樸素常態(tài)性，不要像上大型觀摩課帶有濃烈的表演意味。黃老師認(rèn)為即使觀摩課也無(wú)需表演，否則聽課的老師怎么去學(xué)習(xí)你。黃老師還說(shuō)過(guò)，每一節(jié)課都要突破突破，那還讓人活命嗎？經(jīng)常突破的課就是假的！在這一點(diǎn)上，我最佩服黃厚江老師。黃老師的經(jīng)典課例《諫太宗十思疏》就是真實(shí)的課堂呈現(xiàn)。

（一）現(xiàn)在，請(qǐng)三位同學(xué)分別讀課文的三個(gè)段落。其他同學(xué)看看他們的誦讀有沒有體現(xiàn)文言文誦讀的特點(diǎn)和基本要求。（指名三位學(xué)生分別誦讀課文三個(gè)段落）

（二）下面請(qǐng)同學(xué)們先聽一遍錄音誦讀，再聽我誦讀。然后請(qǐng)對(duì)我的誦讀和錄音的誦讀作一個(gè)比較和評(píng)價(jià)，看怎樣誦讀更能表達(dá)作者的感情。

（三）其實(shí)，我倒覺得我和錄音的誦讀，對(duì)文章感情基調(diào)的把握還是比較一致的。有些同學(xué)也已經(jīng)體會(huì)出來(lái)了。（轉(zhuǎn)向一位學(xué)生）你體會(huì)出這篇文章感情基調(diào)是什么樣的？

（四）現(xiàn)在我們來(lái)看看如何才能讀出作者的思想感情和文章的情味。除了感情基調(diào)的把握，還應(yīng)該明確文章的句式。

（五）整句散句的結(jié)合，同學(xué)看哪一段這個(gè)特點(diǎn)最鮮明？ （第三段）

1. 我們一起來(lái)揣摩這一段的誦讀。先請(qǐng)一個(gè)同學(xué)嘗試讀一遍。（指名一位同學(xué)讀第三段） 我們來(lái)對(duì)這一段的內(nèi)容作一個(gè)簡(jiǎn)要的分析。

（討論歸納：一戒奢，二戒驕，三戒縱欲，四戒輕人言，五戒賞罰不公）

2. 師：所以誦讀時(shí)，根據(jù)句義關(guān)系首先應(yīng)該把這十個(gè)句子分成五個(gè)單位。但五個(gè)單位之間如果停頓的節(jié)奏一樣，仍然會(huì)顯得呆板，表現(xiàn)不出作者的思想感情。還要有輕重和節(jié)奏的變化。組與組之間的停頓可稍微長(zhǎng)一點(diǎn)，每組句子后一句的前半句，和前一句跟得緊一點(diǎn)，這樣和輕重的語(yǔ)氣結(jié)合，就能把懇切之情、強(qiáng)烈的愿望表現(xiàn)出來(lái)。下面我讀一遍，大家注意體會(huì)。

3. 教師范讀“十思”。

4. 同學(xué)們自己誦讀體會(huì)，然后我們請(qǐng)兩位同學(xué)試讀。

（學(xué)生自由讀課文），（先指名一位同學(xué)誦讀，然后指名前面嘗試誦讀的同學(xué)再次誦讀，教師評(píng)點(diǎn)其進(jìn)步之處），（學(xué)生齊讀“十思”）。

（六）其實(shí)，比較我和錄音的誦讀，還有一個(gè)重大的不同，就是我們讀的文本有很大的區(qū)別。這里的區(qū)別有很多是細(xì)微的，有的是較大的。比較明顯的是資料上刪了許多句子，而教科書上則保留了這些句子。預(yù)習(xí)時(shí)已經(jīng)讓同學(xué)們標(biāo)注出這些不同的地方?，F(xiàn)在我想聽聽同學(xué)們意見，你們覺得，這些句子是有好還是不好？思考的依據(jù)是什么呢？

因?yàn)槲赫鞯摹吨G太宗十思疏》是蘇教版必修三“尋覓文言津梁”專題的“因聲求氣”這一板塊的一篇課文。教材的編寫意圖，就是要教會(huì)學(xué)生通過(guò)誦讀感受作者的思想感情，整體感知課文，掌握文言文誦讀的要領(lǐng)。黃老師這一課的教學(xué)就是以此為立意，以讀為切入口，或者說(shuō)以讀為載體實(shí)現(xiàn)了真實(shí)的課堂教學(xué)。