在中職PLC課程教學(xué)中進行理實一體化教學(xué)模式的探索

朱向榮　張振英

摘 要：隨著我國社會經(jīng)濟與微電子技術(shù)的迅速發(fā)展，對PLC應(yīng)用技術(shù)的學(xué)習(xí)已成為各類中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校機電專業(yè)的一門必修課，且在相關(guān)技能競賽和職業(yè)技能鑒定中也逐漸成為指定的考核內(nèi)容。本文闡述了專業(yè)教師怎樣在教學(xué)實踐中改變以往“滿堂灌”和“一言堂”教學(xué)的傳統(tǒng)模式，在教學(xué)中做到以項目任務(wù)為引領(lǐng)，激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生積極參與，以達到提高學(xué)生對PLC技術(shù)的應(yīng)用能力，從而使培養(yǎng)出的畢業(yè)生適應(yīng)現(xiàn)代社會的崗位要求。

關(guān)鍵詞：PLC課程 項目任務(wù)引領(lǐng) 理實一體化教學(xué)

一、深入鉆研教學(xué)理論和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有實訓(xùn)資源，以團隊協(xié)作精神科學(xué)地確定教學(xué)項目任務(wù)，開展項目式教學(xué)，讓好奇心轉(zhuǎn)化為興趣

筆者團隊在PLC教學(xué)中采用了“項目式”理實一體化實訓(xùn)教學(xué)，把教材《傳感器技術(shù)與應(yīng)用》、《電氣控制技術(shù)與技能訓(xùn)練》與《PLC應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)》中的應(yīng)用實例整合成具體的項目任務(wù)作為教學(xué)實例，如電動機的點動與連續(xù)控制、電動機的正反轉(zhuǎn)控制、多臺電動機的順序控制、星—三角降壓啟動、彩燈循環(huán)控制、搶答器、停車場空車位顯示、PLC與變頻器、PLC氣動控制等。每個實例都以實訓(xùn)室現(xiàn)有設(shè)備為載體，其內(nèi)容包括控制原理、電路結(jié)構(gòu)及控制要求。教學(xué)過程中讓學(xué)生根據(jù)項目任務(wù)進行分組思考，把如何完成項目任務(wù)作為本次學(xué)習(xí)的重點，有困難可根據(jù)實際情況進行指導(dǎo)，比如通過學(xué)生比較熟悉的控制線路循序漸進地引導(dǎo)，這樣學(xué)生的思考就非常積極。

二、打破傳統(tǒng)的知識體系，靈活調(diào)整教學(xué)要點，結(jié)合學(xué)生興趣和實訓(xùn)資源確定實訓(xùn)項目，在教學(xué)過程中確保每位學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位

要打破傳統(tǒng)學(xué)科體系和教學(xué)模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)要求重新整合教學(xué)資源，著重體現(xiàn)能力本位的特點，以確定的項目任務(wù)為載體解決理論教學(xué)與實踐教學(xué)相脫節(jié)的問題，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體參與作用。如在《PLC應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，將基本邏輯指令講述完后，可引導(dǎo)學(xué)生在實驗室完成電動機的點動與連續(xù)控制、電動機的正反轉(zhuǎn)控制、多臺電動機的順序控制、星—三角降壓啟動控制等，鼓勵學(xué)生認(rèn)真思考討論，親自編寫程序、上機調(diào)試，從調(diào)試的過程中感受成功的喜悅，真正感到學(xué)有所得、學(xué)有所用。大家在共同參與完成項目任務(wù)的過程中逐步形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大提高。

三、充分發(fā)掘現(xiàn)代教育信息資源，給學(xué)生提供多元化的信息采集平臺，運用現(xiàn)代教學(xué)手段和教學(xué)方法，開創(chuàng)全新的教學(xué)過程

從當(dāng)前的科技發(fā)展來看，信息和通信技術(shù)正推動著教育教學(xué)的革命。項目式任務(wù)驅(qū)動的理實一體化教學(xué)模式應(yīng)及時引進現(xiàn)代教育技術(shù)，運用現(xiàn)代化教學(xué)媒體，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和多媒體的有效結(jié)合，應(yīng)用微課、多媒體等輔助教學(xué)，滲透性地將講課、演示和實驗生動、直觀地結(jié)合起來，讓學(xué)生有一種全新的感覺，從而對學(xué)習(xí)萌發(fā)出濃厚的興趣，激發(fā)出更強的學(xué)習(xí)積極性、主動性。

四、改革教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)情境，實現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)化

眾所周知，新課程改革的核心和理念就是探究性學(xué)習(xí)。所以，做學(xué)合一的理實一體化教學(xué)模式就是為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)打造了一個良好的平臺，讓學(xué)生通過收集、分析和處理信息來實際體驗知識，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。特別是PLC技術(shù)的應(yīng)用能夠很好地將“聲、光、電、動”等有趣的自動控制技術(shù)有機地結(jié)合起來，更能吸引學(xué)生的眼球，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，最終實現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)化。

五、在理實一體的教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的實際反應(yīng)，制定科學(xué)的考評措施

學(xué)生掌握知識程度的深淺，教師教學(xué)質(zhì)量的高低，必須有一套行之有效的考評辦法。考評的方法應(yīng)該多樣化，元素是多元的，應(yīng)該將筆試、常規(guī)編程、上機調(diào)試等考評方法合理應(yīng)用，更是將過程評價納入學(xué)生成績評定的重要組成部分，并將幾種成績綜合作為學(xué)生的成績。這種多元化因素的評價措施能讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得自在，評價得科學(xué)。

總之，理實一體化的教學(xué)模式對專業(yè)教師的綜合能力提出了更高的要求，教師駕馭教學(xué)過程的難度加大了。教師作為學(xué)生完成項目任務(wù)的引領(lǐng)者，要做到有求必應(yīng)、有問必答，對PLC應(yīng)用技術(shù)所涉及的眾多專業(yè)知識要融會貫通。而且教師課前準(zhǔn)備的工作量也比較大，所以，這種以項目任務(wù)為載體的理實一體化教學(xué)模式其實是一種外松、內(nèi)緊的教學(xué)模式。這種以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的理實一體化教學(xué)模式中，課堂將會變得生動活潑，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，每位學(xué)生的潛能都得到充分的發(fā)揮、培養(yǎng)了學(xué)生的自我意識、競爭意識、創(chuàng)新意識，為今后立足于社會打下堅實的專業(yè)基礎(chǔ)。

參考文獻

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