應(yīng)用型本科院校專業(yè)技能與職業(yè)資格證書制度銜接研究

趙立恒

摘要：本文針對(duì)本科高校專業(yè)技能與職業(yè)資格證書制度銜接問(wèn)題及現(xiàn)狀，分析本科高校專業(yè)技能與職業(yè)資格證書制度銜接障礙，探討應(yīng)用型本科院校專業(yè)技能與職業(yè)資格證書制度銜接的思路和對(duì)策。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科 專業(yè)技能 職業(yè)資格證書制度

1引言

目前定位在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的普通高校越來(lái)越多，但人才的培養(yǎng)模式、教育的理論架構(gòu)定位上還不夠清晰、不夠全面?；诋?dāng)前高校教育轉(zhuǎn)型，爭(zhēng)取改革教育教學(xué)方法，將職業(yè)資格證書教育納入教學(xué)計(jì)劃，通過(guò)推行職業(yè)資格證書制度，積極開展職業(yè)技能培訓(xùn)和考核，使高校畢業(yè)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，取得相關(guān)的職業(yè)資格證書，有利于增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)能力，縮短上崗后的適應(yīng)期，為學(xué)校和社會(huì)培養(yǎng)出了合格的畢業(yè)生和優(yōu)秀的應(yīng)用性人才。

2專業(yè)技能與職業(yè)資格證書制度銜接問(wèn)題分析

2.1課程結(jié)構(gòu)沒(méi)有體現(xiàn)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)

很多應(yīng)用型本科院校的課程結(jié)構(gòu)盲目效仿研究型本科院校的教育模式，以追求學(xué)歷文憑為目的，偏重學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性，忽視學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)。沒(méi)有建立既符合學(xué)歷教育要求又符合職業(yè)資格證書要求的課程體系。學(xué)校在組織教學(xué)時(shí)無(wú)法緊扣某個(gè)職業(yè)資格證書的相關(guān)要求，課程設(shè)置與職業(yè)資格證書要求不一致。很多院校只是在學(xué)科體系基礎(chǔ)上對(duì)課程門類的增刪和取舍，對(duì)生產(chǎn)中的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝體現(xiàn)的不多，沒(méi)有太大的突破。

2.2課程內(nèi)容未能與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)融合

應(yīng)用型本科院校的課程內(nèi)容與職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)缺乏有機(jī)聯(lián)系。許多學(xué)校只是在維持原來(lái)課程體系和教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，為學(xué)生另外增開了考證所需的理論課程和技能訓(xùn)練課程，真正做到“將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)體系”的院校并不多。由于教學(xué)計(jì)劃中理論教學(xué)部分未能涵蓋職業(yè)資格證書“應(yīng)知”的內(nèi)容，實(shí)踐教學(xué)部分未能滿足職業(yè)資格證書“應(yīng)會(huì)”部分要求，導(dǎo)致學(xué)生要獲得職業(yè)資格證書還需要進(jìn)行職業(yè)技能的培訓(xùn)，重復(fù)學(xué)習(xí)，重復(fù)考核，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，致使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)考證之間顧此失彼。

2.3實(shí)踐教學(xué)條件不符合職業(yè)資格證書制度標(biāo)準(zhǔn)

很多應(yīng)用型本科院校實(shí)踐課程教學(xué)設(shè)施不完善，導(dǎo)致專業(yè)實(shí)踐課程停留在認(rèn)知的表面層次。由于實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)習(xí)基地建設(shè)的不足，設(shè)備陳舊，不能滿足實(shí)踐教學(xué)的需要，嚴(yán)重影響了學(xué)生實(shí)際操作水平和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。許多院校沒(méi)有建立起相對(duì)穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，學(xué)生實(shí)習(xí)往往是依靠私人關(guān)系，實(shí)習(xí)地點(diǎn)過(guò)于分散，不利于老師指導(dǎo)和解決實(shí)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，嚴(yán)重阻礙了專業(yè)技術(shù)教育與職業(yè)資格證書制度的銜接。

2.4“雙師型”教師比例未達(dá)到職業(yè)資格證書制度標(biāo)準(zhǔn)

應(yīng)用型院校普遍存在“雙師型”教師比例低，不能滿足專業(yè)職業(yè)教育與職業(yè)資格證書制度銜接的需要。有的教師的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)等方面都不盡如人意，與社會(huì)需要的那種既有深厚的理論基礎(chǔ)知識(shí)又有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師差距明顯。由于教師缺少在企業(yè)、行業(yè)的相關(guān)經(jīng)歷和體驗(yàn)，對(duì)于真實(shí)工作環(huán)境中的企業(yè)運(yùn)行和設(shè)備性能不很熟悉，導(dǎo)致教師在教學(xué)中無(wú)法理論聯(lián)系實(shí)踐，也嚴(yán)重影響了學(xué)生職業(yè)技能水平的提高。

3專業(yè)技能與職業(yè)資格證書制度銜接問(wèn)題對(duì)策

3.1以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

建立符合職業(yè)資格要求的課程體系，要打破以學(xué)科知識(shí)為本位的課程體系，建立以能力為本位的課程體系。應(yīng)該根據(jù)職業(yè)技能需要，對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行開發(fā)、重組和調(diào)配，淡化抽象的理論講授，突出實(shí)踐性教學(xué)，刪減理論教學(xué)中闡述較深且與生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合的不夠緊密的部分，將必備的專業(yè)知識(shí)融入了專業(yè)課程。圍繞應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，形成理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)相互聯(lián)系的教學(xué)體系，逐步實(shí)現(xiàn)課程的綜合化、模塊化。確保每完成一個(gè)模塊學(xué)習(xí)，都能獲得某種能力，各種模塊可以自由靈活的組合，不同模塊的組合能夠滿足不同職業(yè)資格證書的要求。

3.2按照職業(yè)資格要求，調(diào)整課程內(nèi)容

把職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)中要求的知識(shí)與技能，融入相關(guān)課程教學(xué)大綱中。對(duì)傳統(tǒng)課程的教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行綜合化整合，突出核心能力，加強(qiáng)技能培養(yǎng)。教學(xué)要以實(shí)踐為切入點(diǎn)，使課堂教學(xué)、校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)一體化，使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)的銜接起來(lái)。廣泛吸收本行業(yè)領(lǐng)域的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法，將社會(huì)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理、服務(wù)實(shí)際工作對(duì)職業(yè)崗位技能的需求變化信息及時(shí)反饋到教學(xué)內(nèi)容中去?？梢园崖殬I(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化，并把這些標(biāo)準(zhǔn)融入到專業(yè)技能教育的課程當(dāng)中，爭(zhēng)取一門課程覆蓋某種職業(yè)資格證書的要求，或是一種職業(yè)資格證書對(duì)能力的要求分別有幾門課程共同完成。

3.3 以校企合作為動(dòng)力，強(qiáng)化專業(yè)實(shí)訓(xùn)

拓展實(shí)踐教學(xué)形式，加快校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，推行校企合作。校企雙方本著“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互利互惠”原則，實(shí)現(xiàn)了資源共享。學(xué)?？梢猿浞掷闷髽I(yè)的生產(chǎn)車間、經(jīng)營(yíng)場(chǎng)地和設(shè)備進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)，還可以使學(xué)生接受到高新技術(shù)教育。與企業(yè)合作共建校外實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，提高學(xué)生的專業(yè)水平和實(shí)踐能力。企業(yè)參與人才培養(yǎng)過(guò)程，也促進(jìn)了學(xué)校人才培養(yǎng)模式的改革，加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使專業(yè)技術(shù)與職業(yè)資格證書制度的銜接有了可靠的保證。

3.4 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高“雙師型”教師比例

建立完善的“雙師型”教師培養(yǎng)制度和適當(dāng)拓寬師資來(lái)源渠道提高“雙師型”教師比例。通過(guò)建立專任教師定期下企業(yè)見習(xí)和實(shí)踐的制度，組織專任教師到企業(yè)單位進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)和技能訓(xùn)練，使教師了解專業(yè)的狀況和發(fā)展趨勢(shì)，并能及時(shí)將反映生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的新技術(shù)、新方法融入到教學(xué)之中。設(shè)立專項(xiàng)培養(yǎng)資金，資助教師參加相關(guān)專業(yè)職業(yè)資格證書的培訓(xùn)與考試，為教師提供參加相關(guān)專業(yè)的高層研討會(huì)、專題講座和學(xué)術(shù)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，促使其掌握專業(yè)的前沿情況。

4結(jié)語(yǔ)

應(yīng)用型本科院校專業(yè)技能與職業(yè)資格證書制度相契合的教育模式符合社會(huì)對(duì)應(yīng)用型本科教育的需求，通過(guò)將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求融入專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)和職業(yè)資格考試認(rèn)證完美融合，拓展學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

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