初中生物課堂教學(xué)技巧及案例解析

馬穎

【摘 要】 中學(xué)教育應(yīng)根據(jù)初中生物新課標(biāo)的新要求，在課堂教學(xué)中要堅(jiān)持以精彩的導(dǎo)入引領(lǐng)課堂；有效使用提問提高學(xué)生注意力；借助精美的大圖和實(shí)物道具、模型吸引學(xué)生；改進(jìn)教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；注重課堂評(píng)價(jià)與反饋。

【關(guān)鍵詞】 新課標(biāo)；初中生物課堂；教學(xué)技巧；案例

2012年秋開始，初中生物教學(xué)使用新課標(biāo)，新課標(biāo)有兩大重要變化：一是明確了生物課是一門自然科學(xué)課程。具體說就是讓學(xué)生在獲得生物知識(shí)時(shí)，了解科學(xué)家工作的基本方式，親歷探究活動(dòng)，領(lǐng)悟科學(xué)家的探究過程、思維、方法、科學(xué)態(tài)度。二是增加了重要概念學(xué)習(xí)的要求。在課程內(nèi)容的每一個(gè)主題起始時(shí)，都列出了本主題要求教師在教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生形成的重要概念，10個(gè)主題共50個(gè)重要概念。要求教師從不同角度，以不同方式強(qiáng)化概念的形成和運(yùn)用。

根據(jù)新課改的要求，我們積極創(chuàng)新教學(xué)理念，拓展教學(xué)模式，更加注重加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，更加強(qiáng)調(diào)將科學(xué)性貫穿學(xué)科教育始終，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)，了解科學(xué)規(guī)律，掌握科學(xué)方法。

一、堅(jiān)持以精彩的導(dǎo)入引領(lǐng)課堂

引起學(xué)生的興趣是成功教學(xué)的第一步。例如：《生物的變異》一節(jié)，用大量的圖片引入生物的變異。展示不同的月季花，不同的菊花，不同的辣椒，不同的大豆，不同的馬，不同的牛，不同的狗?！而B類的生殖和發(fā)育》一節(jié)，重點(diǎn)是觀察鳥卵的結(jié)構(gòu)，怎樣引入呢？可以準(zhǔn)備一個(gè)生雞蛋和一個(gè)裝滿清水的燒杯，請(qǐng)學(xué)生預(yù)測(cè)雞蛋放入水中會(huì)怎么樣，哪一頭浮在上面，為什么？由實(shí)驗(yàn)引出鳥卵的結(jié)構(gòu)。在《人類的起源和發(fā)展》一節(jié)，則采用還原歷史情景的形式，讓學(xué)生飾演牛津大主教威爾伯福斯和“達(dá)爾文的斗犬”——赫胥黎，就人類起源展開辯論，再?gòu)幕C據(jù)介紹人類的起源就順理成章了。再如，《調(diào)查周邊環(huán)境中的生物》一節(jié)，就可以充分利用“想一想，議一議”?！跋胍幌耄h一議”是魯迅先生《從百草園到三味書屋》的片段，怎樣利用這個(gè)素材讓學(xué)生感受魯迅先生對(duì)百草園的耐心細(xì)致的調(diào)查呢？可以讓學(xué)生分析這段文字。（1）找出其中描寫的植物、昆蟲和鳥類。（2）哪些文字描述生物的基本形態(tài)，哪些描述動(dòng)物的行為，哪些描述的棲息環(huán)境？（3）作者在觀察時(shí)，用了哪些感官？讓學(xué)生得出作者既觀察了植物又觀察了昆蟲、鳥類（包括躲在墻根的）；既注意了顏色、形態(tài)，又注意了生理功能、棲息環(huán)境；既有視覺的，又有聽覺、觸覺的。學(xué)生通過自己的分析得出上述觀點(diǎn)，進(jìn)而得出魯迅先生調(diào)查細(xì)致、耐心的結(jié)論。讓學(xué)生在開展調(diào)查前能感受別人的調(diào)查的方法、態(tài)度和樂趣。還如，《探究鳥類適于飛行的特點(diǎn)》一節(jié)，可以通過游戲引入。小游戲：（1）將一張紙拋向空中，會(huì)在較近的地方落地。（2）還是這張紙，疊成紙飛機(jī)，會(huì)飛一段距離后，才落地。為什么？因形狀改變會(huì)減少阻力，更好的利用空氣的浮力。（3）給飛機(jī)模型裝個(gè)發(fā)動(dòng)機(jī)，能飛行比較長(zhǎng)的一段時(shí)間。為什么？因發(fā)動(dòng)機(jī)提供了持續(xù)的動(dòng)力。一次飛行時(shí)間最長(zhǎng)的鳥——北美金鸻，能以90公里/小時(shí)的速度飛35小時(shí)，越過2000多公里的海面，經(jīng)常飛越大西洋和南美洲。由此再提問：鳥的身體有哪些適于飛行的特點(diǎn)？學(xué)生先通過游戲感受結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)，并且興趣很大，在后面提問之后他們很容易就找到了尋找答案的方向，外形方面的答案甚至可以直接通過日常觀察準(zhǔn)確的說出來。

二、有效使用提問提高學(xué)生注意力

案例：在課堂上，播放“魚用鰓呼吸”的視頻。很多學(xué)生都只注意到先是魚在水里，鰓蓋動(dòng)一動(dòng)的，再是被抓出來，減去鰓蓋，感嘆好血腥。沒有仔細(xì)觀察，更談不上思考問題。還有些學(xué)生覺得在生活中見過的，沒啥可看的。怎樣來引起學(xué)生的注意？在播視頻前可以給學(xué)生提出如下問題：（1）魚口的張合與鰓蓋的張合有無規(guī)律？為什么要這樣？（2）魚的鰓有什么特點(diǎn)？（3）是什么導(dǎo)致出水的魚死亡？這樣學(xué)生在看的時(shí)候就有事可做了，就會(huì)看得很認(rèn)真，紀(jì)律也很好。也避免了“播視頻=看電影”的問題。對(duì)同一個(gè)現(xiàn)象提問的方式不同，效果也就不同。老師要精心設(shè)計(jì)才能達(dá)到想要的效果。例如：在講吸煙對(duì)人體健康的危害時(shí)，為了讓學(xué)生觸目驚心，可以設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)“香煙浸出液對(duì)小魚生存的影響”。做了兩個(gè)燒杯，一個(gè)是清水，一個(gè)是3個(gè)煙頭浸泡一天的香煙浸出液。給學(xué)生提出的問題是“兩個(gè)燒杯中的魚能否存活”。結(jié)果學(xué)生很容易就預(yù)測(cè)到結(jié)果，觀察就成了一種湊熱鬧。但如果把給學(xué)生的問題改成了“預(yù)測(cè)放進(jìn)煙頭浸出液的小魚能堅(jiān)持多長(zhǎng)時(shí)間”。學(xué)生不清楚答案，觀察變成了唯一知道答案的途徑，學(xué)生的觀察認(rèn)真多了，更多了對(duì)小魚的同情和對(duì)煙草浸出液毒性的震驚。

三、借助精美的大圖和實(shí)物道具、模型吸引學(xué)生

用課件上課，一般都會(huì)用的大量的圖片。圖片的來源主要是通過網(wǎng)上搜和自己拍。教師要養(yǎng)成收集圖片的習(xí)慣。在用圖時(shí)，一般盡量把圖以最大的方式展現(xiàn)出來，而且圖最好貼合學(xué)生的理解。能用實(shí)物和模型的就用后者。比如：在講植物的六大器官時(shí)，可以直接用講臺(tái)上的水培粉掌介紹根、莖、葉。在講動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次時(shí)，用心臟模型來考查學(xué)生心臟中有哪些組織。另外，教師還可以在個(gè)人魅力上下下功夫。比如：鮮艷的衣服、妙語連珠的語言、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)等提升學(xué)生注意力。

四、改進(jìn)教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

可以在不同班級(jí)之間通報(bào)不同小組或班級(jí)的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生的“不甘心”落后于人。比如：在做技能訓(xùn)練“通過觀察找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)”時(shí)，如果第一個(gè)班級(jí)找出的數(shù)量就很少。第二個(gè)班級(jí)上課時(shí)，把前一個(gè)班級(jí)找到的數(shù)量告訴他們，學(xué)生一般會(huì)很積極，最后找到的數(shù)量幾乎翻了番?？墒怯玫臅r(shí)間長(zhǎng)。到第三個(gè)班級(jí)時(shí)，再加入一個(gè)時(shí)間限定，除了要看找到的數(shù)量還要比較所用的時(shí)間（包括在表達(dá)上所花的時(shí)間）。結(jié)果學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下就激烈起來了：在找尋現(xiàn)象階段，小組很團(tuán)結(jié)；在敘述階段，同學(xué)們的語言也簡(jiǎn)潔了。同時(shí)，同學(xué)發(fā)言時(shí)，教室也安靜了，重復(fù)表達(dá)、插話的也減少了。

還可以通過實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)“問題情境”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在正式講授教學(xué)內(nèi)容之前，提出與課文有關(guān)的一些問題，引起學(xué)生的好奇心與思考，是激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)興趣和求知欲的有效方法和手段。創(chuàng)設(shè)“問題情景”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境中?！安粎f(xié)調(diào)”環(huán)節(jié)必須要設(shè)置疑問，把需要解決的課題有意識(shí)地、巧妙地寓于各種符合學(xué)生實(shí)際的知識(shí)基礎(chǔ)中，在他們心理上造成一種懸念，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)。例如：在講生物與環(huán)境是一個(gè)不可分割的整體時(shí)，先創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境“一塊草地”，提問：草的生活環(huán)境指哪些？學(xué)生就會(huì)想到土壤、陽光、水、空氣等，還有學(xué)生會(huì)想到害蟲，害蟲的天敵，想到蚯蚓，想到幫助傳粉、傳播種子的昆蟲、細(xì)菌等等。接著提問：要培育一塊草地，讓草生長(zhǎng)良好，要怎么辦？這時(shí)學(xué)生中，出現(xiàn)了不同的想法。有的想提供適宜的非生物因素，有的強(qiáng)調(diào)要人為除去害蟲等不利于草的生物因素，還有的認(rèn)為應(yīng)保持各種生態(tài)因素，只是比例要適宜?？隙▽W(xué)生的分析點(diǎn)，通過改變環(huán)境中的某個(gè)因素或者某類因素來影響草的生長(zhǎng)。實(shí)驗(yàn)：有人為了防止鳥吃草籽兒，把人工種草的試驗(yàn)區(qū)用網(wǎng)罩了起來，結(jié)果草幾乎被蟲吃光。提問：草被吃光是什么原因？說明了什么？由此得出結(jié)論：環(huán)境中各個(gè)因素是相互聯(lián)系的，不可分割，生物與環(huán)境是一個(gè)統(tǒng)一的整體，等。

五、注重課堂評(píng)價(jià)與反饋

我們發(fā)現(xiàn)越是高年級(jí)學(xué)生，越不愿意發(fā)表自己的見解。當(dāng)然，年齡的增長(zhǎng)只是影響因素之一。主要原因是學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過程中，因經(jīng)常不能正確回答問題而被同學(xué)諷刺或被老師冷落；還有些學(xué)生是因?yàn)槔蠋熢o予過不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)而影響了其回答問題的積極性。無原則的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)盡量少用，不要造成生物課上“高帽子”滿天飛的局面。而應(yīng)從知識(shí)的熟悉、邏輯性、表達(dá)的勇氣、表達(dá)的清楚明了等方面對(duì)回答進(jìn)行評(píng)價(jià)。在課堂上，學(xué)生沒有給出準(zhǔn)確的應(yīng)答，是很正常的事情，教師不妨給予其適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和鼓勵(lì)，不要讓其產(chǎn)生因?yàn)椴荒苷_回答問題而認(rèn)為自己不行的想法。課后題必須要用，但是不一定每道題都用。一堂課后哪些知識(shí)是必須掌握的，掌握的情況怎樣，通過課后題可以給學(xué)生一個(gè)積極的反饋。2012版在課后題上專門作了調(diào)整。將題量進(jìn)行了控制，基本上學(xué)生5分鐘能做完，評(píng)講再花5分鐘。題型也增加了學(xué)生非常喜歡的判斷題和連線題，簡(jiǎn)答題變少了。內(nèi)容也更貼近生活了，讓學(xué)生可以用所學(xué)解釋生活中的現(xiàn)象。

隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生在校外接收到的信息越來越豐富，他們對(duì)學(xué)校、課堂、教學(xué)的理解和態(tài)度也表現(xiàn)出復(fù)雜多樣的狀態(tài)，初中生物課程教學(xué)也只有不斷創(chuàng)新才能跟上時(shí)代發(fā)展的要求。

【作者簡(jiǎn)介】

馬 穎（1981-）女，學(xué)士，生物教師，中教一級(jí).