任職院?！队嬎銠C(jī)網(wǎng)絡(luò)》教學(xué)探索

謝文佳?萬斌?王玉芳?閻婷

【摘 要】 文章分析了任職院校《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程教學(xué)現(xiàn)狀，針對教學(xué)中存在的問題，探索改革措施：堅持“一專多能、學(xué)以致用”的教學(xué)目標(biāo)；“教考同步、融學(xué)于做”的教學(xué)模式；“教考同步、融學(xué)于做”的教學(xué)模式；完善“考評結(jié)合、以考促學(xué)”的考核機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】 計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；教學(xué)方法；探索

目前，軍隊任職院校在每年的實際招生中，生源本身的素質(zhì)、原先工作的崗位和畢業(yè)后的任職需求都有所不同。為了適應(yīng)部隊實戰(zhàn)對任職院校畢業(yè)學(xué)員的素質(zhì)要求，在此，筆者探討《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和考核機(jī)制等方面的改革。[1]

一、《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程教學(xué)中存在的主要問題

1、教學(xué)目標(biāo)定位不明確，不同專業(yè)針對性不強(qiáng)

由于任職院校生源來自海、陸、空、二炮等不同的單位和基層連隊，學(xué)員的文化基礎(chǔ)參差不齊，任職培訓(xùn)的崗位目標(biāo)也不盡相同，因此《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實施計劃不可能完全適應(yīng)學(xué)員的實際情況，就會出現(xiàn)教學(xué)方案目標(biāo)與學(xué)員實際情況之間的矛盾。[2]

（1）教學(xué)目標(biāo)和實施計劃定的過低，教學(xué)內(nèi)容過于單一。一方面一些學(xué)員對所學(xué)知識與實際操作技能的學(xué)習(xí)不感興趣，沒有學(xué)習(xí)熱情。另一方面有的學(xué)員的基礎(chǔ)知識和操作技能卻又達(dá)不到最基本的水平要求，而缺乏學(xué)習(xí)主動性。

（2）教學(xué)目標(biāo)和實施計劃定的過高，教學(xué)內(nèi)容過多過難，使有的學(xué)員產(chǎn)生畏難情緒而缺乏學(xué)習(xí)的信心和動力，使實際操作在實施過程中無法達(dá)成計劃目標(biāo)的要求，教學(xué)內(nèi)容也難以完成預(yù)定的目標(biāo)。

2、教學(xué)理念陳舊模式單一，教學(xué)質(zhì)量難以提高

《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程是上世紀(jì)八十年代以來相繼在軍隊院校開設(shè)的。在教學(xué)中，多數(shù)教員把《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程看成是一門偏重理論性的學(xué)科，在授課過程中，簡單地把教學(xué)重點放在書本中的概念、原理、操作步驟識記等程序化的教學(xué)上。致使《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程教學(xué)擺脫不了重視知識傳播，忽視能力培養(yǎng)；重視理論灌輸，忽視實際操作的傳輸式、灌輸式教育模式的影響。這樣，無形間阻礙了教員與學(xué)員之間的溝通和交流，也忽視了學(xué)員在《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》教學(xué)中的主體地位。

在這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的引導(dǎo)下，致使有的學(xué)員對《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生注重理論學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)知識掌握，忽略實踐操作，弱化崗位任職能力提高的觀念，從而造成培養(yǎng)的學(xué)員“會操作不知結(jié)構(gòu)”、“會修理不懂原理”、“能說不能做”，能力與崗位需求分離等現(xiàn)象。

3、教學(xué)內(nèi)容針對性不強(qiáng)，案例缺乏實戰(zhàn)性

目前，部隊對通信院校畢業(yè)學(xué)員的需求是能夠勝任軍事局域網(wǎng)的組建、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的安裝、維修以及專網(wǎng)的維護(hù)等專業(yè)性工作。通過對西通院畢業(yè)學(xué)員的調(diào)研，目前畢業(yè)的多數(shù)學(xué)員基本上只能勉強(qiáng)適應(yīng)專網(wǎng)的維護(hù)這一單項工作，其它關(guān)于軍事局域網(wǎng)的組建以及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的安裝、維修等知識與技能的掌握離部隊實戰(zhàn)要求差距還非常大。這一不足表現(xiàn)在教學(xué)的兩方面：

（1）教學(xué)內(nèi)容缺乏專業(yè)特色，學(xué)員專業(yè)技能水平不高。任職院校教育轉(zhuǎn)型以來，對學(xué)員技能的教育培養(yǎng)也越來越“方向化”。但院校在對《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，“通才化”的目標(biāo)要求仍然十分明顯，基礎(chǔ)理論知識過多過廣，過于強(qiáng)調(diào)知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、完整性，缺乏專業(yè)化、專門化知識與技能的學(xué)習(xí)培養(yǎng)，造成了學(xué)員畢業(yè)后專業(yè)針對性差的狀況。學(xué)員專業(yè)技能水平不高，從業(yè)后適應(yīng)能力差，適應(yīng)期長，無法勝任較復(fù)雜、專業(yè)水準(zhǔn)較高的工作任務(wù)。

（2）教學(xué)案例相對滯后，與實戰(zhàn)的要求差距較大?？既肴温氃盒５膶W(xué)員都具有一定的部隊經(jīng)歷和實際的工作經(jīng)驗，對學(xué)習(xí)知識和教學(xué)內(nèi)容的需求就更具有針對性，這對教學(xué)過程中列舉的案例提出了更高、更新、更現(xiàn)實的要求。新案例的編寫、組織和實施更需要緊貼實戰(zhàn)、融入實戰(zhàn)，使理論和實踐相統(tǒng)一，真正實現(xiàn)教學(xué)與實戰(zhàn)的無縫對接，使知識與實踐相互促進(jìn)，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。[3]

4、教學(xué)缺乏過程評價，考核機(jī)制不夠完善

目前任職院校對學(xué)員《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程學(xué)習(xí)的評價一般還是采取傳統(tǒng)式的考核方法，即理論知識采取試卷筆試，實踐能力采取操作測試的兩種考核方式。雖然多數(shù)教員也認(rèn)識到學(xué)員的理論知識和技能掌握情況不是幾次考核就能得出實際水平結(jié)論的，但在目前的考核機(jī)制下，仍然以最后一次的筆試和操作考核為主要學(xué)習(xí)評價形式。這種方式很難全面評價一個學(xué)員的職業(yè)知識、技能水平和創(chuàng)新能力。

二、《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程教學(xué)措施探索

當(dāng)前任職院校所培養(yǎng)的人才與部隊的實戰(zhàn)需求還有一定的距離，這就需要院校在學(xué)員與任職崗位之間搭建一座對接的橋梁，而堅持正確的教學(xué)理念，新的教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)的教學(xué)方法，行之有效的培訓(xùn)途徑和考核機(jī)制則正是這座橋梁的基石。

1、堅持“一專多能、學(xué)以致用”的教學(xué)目標(biāo)

《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程對學(xué)員的培養(yǎng)，要根據(jù)崗位工作的實際需要，堅持“一專多能”的目標(biāo)定位，即專業(yè)技術(shù)精湛，能準(zhǔn)確講述本系統(tǒng)設(shè)備的原理；理論知識豐富，善于多種系統(tǒng)設(shè)備的維修和操作；專業(yè)技能、業(yè)務(wù)能力嫻熟，熟練管理承擔(dān)任務(wù)的系統(tǒng)設(shè)備的正常運行和維護(hù)。從而實現(xiàn)學(xué)員培養(yǎng)由“專業(yè)型”向“多能型”轉(zhuǎn)變，具備靈活的適應(yīng)性和廣闊的遷移性。

秉著學(xué)以致用的原則，要緊緊圍繞“降低難度、擴(kuò)展廣度，貼進(jìn)實用”這一主線對教學(xué)內(nèi)容加以優(yōu)化。降低難度即把課程內(nèi)容適當(dāng)降低。如對通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)中較為深入的理論知識、OSI體系結(jié)構(gòu)中各層功能、廣域網(wǎng)技術(shù)等內(nèi)容只作簡單介紹；擴(kuò)展廣度即在原有教學(xué)大綱內(nèi)容基礎(chǔ)上，增加一些和日常生活息息相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)學(xué)科前沿的新知識、新技術(shù)，如域名申請、WEB3.0、SNS社交網(wǎng)絡(luò)、微博、黑客攻防等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；貼近實用即在教學(xué)中側(cè)重講解網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用和設(shè)計相關(guān)的理論知識內(nèi)容，如局域網(wǎng)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、IP地址和子網(wǎng)劃分、無線局域網(wǎng)、WWW服務(wù)、電子郵件服務(wù)等，從而更好體現(xiàn)課程的實用性 。

2、“教考同步、融學(xué)于做”的教學(xué)模式

“教考同步、融學(xué)于做”的教學(xué)模式是源于20世紀(jì)初，著名教育家陶行知先生提出的 “生活即教育”、“社會即學(xué)?！钡慕逃碚?。這一教學(xué)模式的具體實施，是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，通過“教、學(xué)、做、考”相互融合的方法，貫穿整個教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃的全過程，實施“教考同步、融學(xué)于做”的教學(xué)模式，可以使學(xué)員專業(yè)知識和技能運用的學(xué)習(xí)得到同步提升。

為了突出學(xué)員能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中要以培養(yǎng)學(xué)員的“做”為主。教、學(xué)、做、考的先后順序應(yīng)根據(jù)課程的特點靈活確定，四者不分先后順序，有機(jī)融合，邊做、邊學(xué)、邊教、邊考、邊創(chuàng)新。比如在講解物理層傳輸介質(zhì)的種類、結(jié)構(gòu)、應(yīng)用、制作類教學(xué)內(nèi)容時，使用媒體教學(xué)十分困難，而學(xué)員操作又不存在安全隱患，可先“做”后“教”再“學(xué)”，借助能反復(fù)實驗、不斷變化“考核”形式，通過動手操作，使學(xué)員在“做”的過程中學(xué)習(xí)新知識，掌握新技術(shù)和新技能；對于數(shù)據(jù)鏈路層、網(wǎng)絡(luò)層類的課程，具有一定理論要求，可先“教”后“做”再“學(xué)”，教員的“教”和學(xué)員的“學(xué)”圍繞著“做”為主線，使學(xué)員在做的過程中，認(rèn)識新的領(lǐng)域，得到新的體會。[4]教員在“做實驗”中“教”，學(xué)員在“做實驗”中積累鞏固知識。經(jīng)過了“學(xué)中做”“做中學(xué)”這個過程，并加以階段性的考核，使學(xué)員認(rèn)識到應(yīng)該學(xué)什么，掌握什么，哪些知識解決哪些問題，這樣也就積累了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的方法和能力。

圖1 “教、學(xué)、做、考”的教學(xué)方法

3、“教考同步、融學(xué)于做”的教學(xué)模式

學(xué)員將是實戰(zhàn)訓(xùn)練的直接參與者，擔(dān)負(fù)著信息系統(tǒng)的組建、維護(hù)、管理等工作，提高學(xué)員計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)理論知識、專業(yè)技能、業(yè)務(wù)水平和管理能力，是保證信息系統(tǒng)正常運行的關(guān)鍵，是提升體系作戰(zhàn)能力的保證。因此，學(xué)員在《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程教學(xué)形式上要“多樣化”，做到模擬訓(xùn)練與實裝訓(xùn)練相結(jié)合，既充分利用實驗室、模擬設(shè)備進(jìn)行訓(xùn)練，同時又根據(jù)實際裝備情況加大實裝訓(xùn)練的力度；單裝訓(xùn)練與系統(tǒng)訓(xùn)練相結(jié)合，即以單裝備、單要素訓(xùn)練為基礎(chǔ)，以網(wǎng)系集成訓(xùn)練、要素融合訓(xùn)練為目標(biāo)，使學(xué)員能夠熟悉網(wǎng)系結(jié)構(gòu)、了解各部分的功能。

這種“多樣化”體現(xiàn)在：“靈活式”利用部隊、院校資源，擴(kuò)展學(xué)員的實踐空間，鼓勵學(xué)員將院校所學(xué)的知識用于部隊作戰(zhàn)、訓(xùn)練和管理；“講做式”訓(xùn)練形式，是講授與作業(yè)相結(jié)合、操作與維護(hù)相結(jié)合，邊講邊做、邊做邊學(xué)，增強(qiáng)對訓(xùn)練內(nèi)容的理解；“進(jìn)出式”訓(xùn)練形式，是邀請院校、部隊名師專家到對方進(jìn)行講學(xué)，了解前沿知識，組織學(xué)員到訓(xùn)練基地、院校、部隊參觀見學(xué)。通過多種多樣的訓(xùn)練形式，提高學(xué)員的網(wǎng)系運用水平，提升建設(shè)與維護(hù)整個通信網(wǎng)絡(luò)的能力。

4、完善“考評結(jié)合、以考促學(xué)”的考核機(jī)制

教員在《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程教學(xué)的過程中，要根據(jù)實際情況，結(jié)合學(xué)員的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)不同專業(yè)、不同職級、不同層次、不同崗位能力要求，建立學(xué)員能力素質(zhì)坐標(biāo)，構(gòu)建“能力框架”，繪制各專業(yè)層次學(xué)員培養(yǎng)考核“路線圖”。[5]把“理解原理、了解結(jié)構(gòu)、熟悉性能”，“懂訓(xùn)練、善管理、精操作”的考核目標(biāo)內(nèi)容分解細(xì)化，融入到考核、測評的各個環(huán)節(jié)中。

改變教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行統(tǒng)一考試的做法，采取分步、分期分階段考試的方式檢驗學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，變“一考定音”為階段、期中、課終“分段式”考試，以考試促進(jìn)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)員訓(xùn)練的積極性。

分段式考評與學(xué)員平時學(xué)習(xí)作業(yè)考察相結(jié)合，可以避免考試背書、背答案，應(yīng)試做法，使考試范圍狹窄，內(nèi)容單一，變?yōu)榭己诵问礁屿`活、多樣，考核內(nèi)容更加豐富、全面的考試。通過分段考試和全面考評，減少考核成績的偶然性，使考核更加客觀的反應(yīng)訓(xùn)練狀況，達(dá)到從不同側(cè)面對學(xué)員進(jìn)行多層次、多角度的檢查測試與考核，并以此引導(dǎo)學(xué)員正確學(xué)習(xí)、促進(jìn)實訓(xùn)。

圖2 “分層化”教學(xué)體系

三、結(jié)束語

隨著我軍信息化的快速發(fā)展，對網(wǎng)絡(luò)通信專業(yè)技術(shù)人才的需求也日益多樣化和個性化。部隊實戰(zhàn)需要《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程教學(xué)改革探索出好的教學(xué)方法，優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容，行之有效的培養(yǎng)途徑和科學(xué)全面的考核機(jī)制。這樣就要求教員在教學(xué)改革實踐中，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，掌握教學(xué)規(guī)律，改進(jìn)教學(xué)方法，從而有效地提升教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才的教學(xué)目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 但武剛.培養(yǎng)現(xiàn)實活動的主體——活動教育論.博士學(xué)位論文.華中師范大學(xué)，2003.

[2] 項國雄，賴曉云.活動理論及其對學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的影響[J].電化教育研究，2005.6.

[3] 徐龍文，施天剛，沈宇.對構(gòu)建多樣化軍事任務(wù)下通信訓(xùn)練內(nèi)容體系的幾點思考.重慶通信學(xué)院學(xué)報，2010（1）76-77.

[4] 張宏.新時期高職院校計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)改革的創(chuàng)新與實施[J].青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009（22）.

[5] 海麗等.淺析網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下探討計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)改革[J].論文天下，2012.

【作者簡介】

謝文佳（1984-）女，江西玉山人，講師，碩士，研究方向：計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)與研究.

萬 斌（1983-）男，西安人，碩士，研究方向：軍事裝備學(xué).

閻 婷（1979-）女，西安人，講師，碩士，研究方向：網(wǎng)絡(luò)工程的教學(xué)與研究.

王玉芳（1982—），女，河南人，助教，研究方向：網(wǎng)絡(luò)安全的教學(xué)與研究.