淺談怎樣激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

張 霞

（遵義市第四十中學(xué) 貴州 遵義 563000）

動(dòng)力，是人們做出各種行為的主要誘因。學(xué)習(xí)動(dòng)力就是指引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使之努力實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種動(dòng)力。在此從中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的現(xiàn)狀與激發(fā)學(xué)生動(dòng)力策略為主進(jìn)行研究，具體如下：

1.中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的現(xiàn)狀

1.1 性別差異分析

從中學(xué)生的性別角度調(diào)查男生與女生學(xué)習(xí)動(dòng)力情況，發(fā)現(xiàn)整體上，男生的“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱”的問題比女生要嚴(yán)重。說明學(xué)習(xí)中，男生在學(xué)習(xí)上，需要得到他人的督促才能提升主動(dòng)性。在此，女生表現(xiàn)出沒有閱讀興趣、不重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、將更多時(shí)間花在自己感興趣的項(xiàng)目、喜歡課外內(nèi)容等。這些問題的出現(xiàn)，讓初中階段的學(xué)生精力分散，很難將注意力放在課堂學(xué)習(xí)上。其實(shí)中學(xué)生面臨的興趣方面問題，需要教師關(guān)注。不同性別的學(xué)生也有不同的特點(diǎn)。

在中學(xué)階段，男生無論是在生理發(fā)育還是心理發(fā)展上，都相對比較滯后。正因如此，男生與女生相比起來，通常比較“幼稚”，具體表現(xiàn)為貪玩、缺乏自我管理、消耗更多精力在學(xué)習(xí)之外的地方等，在此學(xué)習(xí)動(dòng)力的不足導(dǎo)致需要教師與家長來監(jiān)督，教師要在教學(xué)中多重視，對于男生多督促其做作業(yè)；對于女生則根據(jù)心理成熟性特點(diǎn)，教師在課中為其創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.2 年級差異分析

中學(xué)生在此問題上，存在年級差異，其中七年級與八年級的學(xué)習(xí)動(dòng)力問題存在的程度差不多，且都比九年級嚴(yán)重。學(xué)習(xí)興趣上，七年級學(xué)生最高，隨著年紀(jì)的增大學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，這種趨勢在所有學(xué)校中都是相同的。此表明七年級與九年級學(xué)生的學(xué)習(xí)，在興趣上還需提升，特別是九年級學(xué)生，要加強(qiáng)對課本學(xué)習(xí)的興趣，盡量提升注意力的時(shí)間，此需要學(xué)校教師多重視。

從中學(xué)三個(gè)年級中分析，八年級學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問題最多，同時(shí)還難以管理，因?yàn)榘四昙壍膶W(xué)生已經(jīng)完成了從小學(xué)到初中的過渡，心理上，也已經(jīng)適應(yīng)初中生活，并對學(xué)校中的事物與規(guī)則比較熟悉。加上此階段的學(xué)生正處于青春發(fā)展階段，有一定叛逆心理，八年級學(xué)生們更愿意將精力與時(shí)間花費(fèi)到其他地方，出現(xiàn)不愛學(xué)習(xí)的情況而對于中學(xué)的心理健康教師，要從學(xué)生們的心理層析上分析這些問題，然后與其進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦硎鑼?dǎo)；九年級學(xué)生面臨升學(xué)考試，雖然學(xué)習(xí)目標(biāo)指向明確，但是在升入九年級后學(xué)生如果每日刷卷子，大量做題，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣下降的問題，此時(shí)九年級教師需要重視這個(gè)問題，采取有效措施，引領(lǐng)九年級學(xué)生帶著興趣去學(xué)習(xí)，繼而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力；對于七年級學(xué)生，他們雖然沒有九年級學(xué)生的那么強(qiáng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是教師卻容易提升他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，這是因?yàn)?，此階段的學(xué)生剛進(jìn)入新的學(xué)習(xí)階段，對新學(xué)校生活與學(xué)習(xí)充滿好奇，對新知識(shí)也有很強(qiáng)的興趣。因此，教師要利用這個(gè)特性，快速提升七年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，助其建立精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為未來三年的學(xué)習(xí)生涯奠定基礎(chǔ)。

2.激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的建議

2.1 因材施教

很多中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面出現(xiàn)問題，在此教師要做好反思，適當(dāng)減緩教學(xué)節(jié)奏，為學(xué)生減壓，通過學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，讓其能夠感受到學(xué)習(xí)的快樂與興趣，進(jìn)而做到“寓教于樂，寓學(xué)于樂”。特別是針對中學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱等方面的問題，教師注重幫助學(xué)生快速建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取有效措施提升其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)教育。

2.2 注重性別差異與年齡差異

根據(jù)對中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)男生的學(xué)習(xí)動(dòng)力更弱，也就是說女生的學(xué)習(xí)興趣比男生更高。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)情況下，初中階段的女生比男生成熟得更早，學(xué)習(xí)的自覺性和自律性較強(qiáng)，語言表達(dá)能力也比較好，更容易得到老師和家長的稱贊的肯定。女生收到的表揚(yáng)越多，越發(fā)自信，越發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)。而不愛表達(dá)的和調(diào)皮好動(dòng)的男生，更容易受到忽視和批評。根據(jù)這種情況，教師要注重在日常教學(xué)中，多關(guān)注男生的學(xué)習(xí)，多鼓勵(lì)他們的進(jìn)步，幫助其建立適合的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師還要有意識(shí)分階段地監(jiān)督與提醒學(xué)生高效快速的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有步驟有規(guī)劃地提升其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對于女生來說，教師則要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，在了解其所思所想基礎(chǔ)上，掌握興趣，進(jìn)而確定教學(xué)的著手點(diǎn)，增強(qiáng)女生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。另外結(jié)合不同年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力差異性，教師還要結(jié)合其不同特點(diǎn)，實(shí)施個(gè)性化、針對性地教學(xué)。

2.3 創(chuàng)建問題情境

學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)，不能只是心理健康教師來執(zhí)行，學(xué)科教學(xué)的重要性也不能忽視。各學(xué)科教師可以在教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)建出適合教學(xué)主題的情境，并以問題鏈的形式。在提升學(xué)生的思維品質(zhì)的同時(shí)也促進(jìn)了他們的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，這種創(chuàng)設(shè)問題情境而展開的教學(xué)活動(dòng)，可以有效地幫助學(xué)生把注意力充分地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師要充分利用這一教學(xué)模式，讓課堂更加輕松，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.4 以競賽活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)

中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，如果獲得成功，就會(huì)激發(fā)學(xué)生繼續(xù)奮斗的激情，繼而能更努力進(jìn)取。在此中學(xué)中開展的競賽活動(dòng)，就是希望可以以此讓學(xué)生獲得成功，建立學(xué)習(xí)動(dòng)力。如學(xué)生在準(zhǔn)備參加競賽的時(shí)候，會(huì)因?yàn)閷γ蔚淖非?，建立?qiáng)烈的動(dòng)力，繼而學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握技巧，克服學(xué)習(xí)動(dòng)力實(shí)施深度學(xué)習(xí)。再如，當(dāng)學(xué)生完成一道難度大的問題時(shí)，還會(huì)因?yàn)槌錆M了滿足感，并以此促使中學(xué)生想更難度的問題發(fā)起挑戰(zhàn)，在此學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，會(huì)在成功的動(dòng)機(jī)下進(jìn)一步加強(qiáng)。

2.5 教師及時(shí)給予鼓勵(lì)與反饋，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

日常教學(xué)過程中，教師要適當(dāng)?shù)闹С峙c表揚(yáng)學(xué)生，無論其學(xué)習(xí)行為如何，都要先對其成績給予肯定。在此，學(xué)生就能保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力。對于教學(xué)過程的有效反饋，可讓學(xué)生知道自己學(xué)習(xí)的情況，對其學(xué)習(xí)有正向推進(jìn)的效果。因此教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果進(jìn)行反饋，學(xué)習(xí)過程包括課堂表現(xiàn)，作業(yè)完成程度；學(xué)習(xí)成果包括考試成績，作業(yè)完成正確率，以此進(jìn)行完善的反饋，幫助學(xué)生加深對知識(shí)的理解。當(dāng)然，教師還要注重學(xué)生間的個(gè)體差異，即使是反饋也要因材施教，不同層次的學(xué)生，使用不同的反饋方法，并以此幫助學(xué)生找到提升與激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力的方法。

2.6 建立可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)的建立，不但是教師工作的要求，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方向。中學(xué)生心理與生理都處于發(fā)展時(shí)期，人生觀與價(jià)值觀也未形成完全。但是實(shí)際情況是，當(dāng)下的中學(xué)生還為建立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以課中學(xué)習(xí)不認(rèn)真，作業(yè)也不能完全完成。需要教師與家長逼迫才能學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)還是不上心，沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力。借此針對中學(xué)生這一特點(diǎn)，教師可創(chuàng)新教學(xué)方法，結(jié)合其最近發(fā)展區(qū)幫助學(xué)生建立切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他踮一踮腳就能達(dá)到目標(biāo)，在此學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定不能過高，也不能過小，引導(dǎo)學(xué)生一直在奮斗中。對于學(xué)習(xí)目標(biāo)的創(chuàng)新，可讓學(xué)生自己擬定，如剛?cè)氤跞膶W(xué)生寫下自己的中考目標(biāo)，貼在書桌上，讓學(xué)生每天坐到書桌前都能看到自己擬定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，時(shí)刻提醒自己認(rèn)真學(xué)習(xí)。每個(gè)星期教師還要在黑板中寫出教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生針對教師頒布的目標(biāo)，與自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)整合并總結(jié)。在明確而具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)的鼓勵(lì)下，為學(xué)生源源不斷地增添學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有效地激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

2.7 建設(shè)小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制

小組合作學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)建可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間產(chǎn)生交互，在學(xué)習(xí)任務(wù)下讓學(xué)生個(gè)體融入到集體中，繼而以積極的心態(tài)參與學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，可以滿足學(xué)生個(gè)體內(nèi)部需求，并在科學(xué)的交互下，在研討中了解知識(shí)。在滿足個(gè)體內(nèi)部的需求外，還能幫助他人，擴(kuò)展思維。合作學(xué)習(xí)法是新課程標(biāo)準(zhǔn)下提倡的新型學(xué)習(xí)方法，以“利人又利己”的形式讓學(xué)生意識(shí)到，學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性。只有學(xué)生在整體合作中才能更加努力，共同獲得成功。在此學(xué)生要多約束自己，同時(shí)在小組中與其他成員互相監(jiān)督與鼓勵(lì)，此可有效降低學(xué)生的不良情緒對其學(xué)習(xí)主動(dòng)性的影響，并讓在學(xué)習(xí)中經(jīng)常獲得無助的學(xué)生，降低壓力，提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。基于此，在小組合作學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)學(xué)生的自我管理水平，能夠更積極得到投入到學(xué)習(xí)中，獲得更多的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自我效能感，繼而提升學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.8 使用“量化積分制”評價(jià)機(jī)制

中學(xué)教學(xué)評價(jià)中，使用“量化積分制”對學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的提升有激發(fā)作用，對教師教學(xué)也有一定推動(dòng)作用。以往教學(xué)中的評價(jià)是以考試分?jǐn)?shù)作為唯一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在此中學(xué)生也比較重視分?jǐn)?shù)，并自覺的對分?jǐn)?shù)進(jìn)行分層，對自己進(jìn)行歸類，此對學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來壓力，將分?jǐn)?shù)當(dāng)做“命根”，較大的壓力讓自己喘不過氣。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師教學(xué)中的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與形式也多元化，注重評價(jià)目標(biāo)的綜合性與發(fā)展性。為了為學(xué)生建立自信心，教師還可在課堂中幫助學(xué)生挖掘潛能，讓其發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與不足，并能有方向的努力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升。在此，教師可從德、能、績等不同方面，對學(xué)生進(jìn)行全方位的評價(jià)，無論其在哪一方面有所提升，都要及時(shí)給予肯定與獎(jiǎng)勵(lì)。在此讓各種層次的學(xué)生在有目的的學(xué)習(xí)中都能提升自我效能，建立積極學(xué)習(xí)的激情，提升學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力?！傲炕e分制”的運(yùn)用，還需教師對學(xué)生做出肯定，然后在其學(xué)習(xí)方向上指明目標(biāo)。還能約束不良行為，讓學(xué)生建立競爭意識(shí)。

總而言之，在充分了解中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失的原因之后，教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)際工作中更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的培養(yǎng)，并以正確的方法提升學(xué)生的動(dòng)力水平，以此提升教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力也將自然地隨之提升。

結(jié)論

綜上，中學(xué)在大力推行素質(zhì)教育的同時(shí)，采取有效措施激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，繼而主動(dòng)學(xué)習(xí)。本次研究貼近中學(xué)生現(xiàn)有階段學(xué)習(xí)中，存在的問題，并對提升學(xué)校教育質(zhì)量、提升中學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性與增強(qiáng)教師教學(xué)專業(yè)性有較大的幫助。通過對中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的研究與實(shí)踐，為教師未來工作提供好的抓手，優(yōu)化學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量。