“雙減”背景下的初中數(shù)學課堂教學實踐

張友成

（保山市騰沖市曲石中學 云南 騰沖 679100）

在“雙減”政策的背景之下，教師需要改變現(xiàn)有的教學方法，能夠從多個角度入手，開展多元化的課堂模式，為學生帶來全新的教學體驗，使學生能夠更好地開展學習，加強學生對于知識點的認知能力。在學習的過程當中，教師要給予學生全新的學習體驗，讓學生能夠了解全新的學習方法，讓學生能夠學會獨立學習，學生之間要學會合作學習，班級之間要學會群學。尤其是從現(xiàn)有的教學形式來看，教師需要在課堂上延長課后服務時間，采用多個情景教學模式，打開學生的學習觀念，更好地開展課堂探究，加強每一個學生對于知識點的認知能力，更好地開展課堂的學習，增強課堂上的教學性。

1.延長課后服務時間，培養(yǎng)學生獨立學習能力

在“雙減”政策的要求之下，教師需要不斷的創(chuàng)新課堂的教學模式，為每一個學生帶來全新的教學體驗，讓學生可以更好地對知識內容展開探究，豐富學生的學習能力，創(chuàng)新化地開展課堂探究，提高每一個學生的學習基礎性。教師在講述基礎知識的時候，通過延長課后服務時間的模式，讓更多的學生能夠融入到課堂的學習過程當中，培養(yǎng)學生獨立思考能力，當學生遇到疑問的時候，教師展開多方位的探索，能夠讓學生更加獨立地學習，加強每一個學生對于知識點的認知，不斷的開展課堂的深入探究活動。也只有通過這樣的方式，教師才能夠打造高效的教學課堂，也能夠進一步的落實“雙減”政策，讓學生體會到課堂的革新之處，積極地投入到初中數(shù)學的學習過程當中。[1]

例如，在講述“一元二次方程”相關知識點的時候，首先，教師可以根據(jù)教材課本的知識，讓學生能夠學習相關的知識內容，給予學生全新的學習體驗，更好地開展課堂內容的深度探究。緊接著，教師需要不斷的延長課后的服務時間，能夠羅列出一系列的知識內容：一元二次方程：對于方程：ax2＋bx＋c＝0：①求根公式是x＝，其中△＝b2－4ac叫做根的判別式。當△＞0 時，方程有兩個不相等的實數(shù)根；當△＝0 時，方程有兩個相等的實數(shù)根；當△＜0 時，方程沒有實數(shù)根．注意：當△≥0 時，方程有實數(shù)根．②若方程有兩個實數(shù)根x1和x2，并且二次三項式ax2＋bx＋c可分解為a（x－x1）（x－x2）．③以a和b為根的一元二次方程是x2－（a＋b）x＋ab＝0，讓學生根據(jù)這些知識來對作業(yè)題進行探究，如果碰到不會的作業(yè)題，就可以主動地向教師進行請教，從而給課堂教學帶來更多的活力。因此，通過延長課后服務時間，教師可以鍛煉學生的學習能力，也可以進一步拉近師生之間的距離，幫助學生又好又快地找準學習方法，采用多個層次開展課堂探究，不斷地提高課堂上的教學活力。

2.采用合作小組教學，提高學生對于知識的探究能力

數(shù)學的學習是一個循序漸進的過程，為了能夠更好的打造課堂教學，教師也需要通過多元化的教學進行教學優(yōu)化，進一步的提高學生對于知識內容的探究性。其中合作小組可以通過合作探究的方式，拓展學生的思維能力。同時合作小組教學的使用也十分的講究，教師需要了解每一個學合理地分配況，合理的分配小組成員，讓責任心和學習能力較強的學生更好的開展知識的深度學習，提高每一個學生對于知識點的深度探究能力。在學生學習的過程當中，教師也需要觀察每個小組的學習狀況，及時的提出有益的建議。[2]

例如，在學習“頻率與概率”相關知識點的時候，首先，教師在班級里成立合作小組模式并要求每一個小組成員能夠了解知識點的基本概念：（1）頻率= ，各小組的頻數(shù)之和等于總數(shù)，各小組的頻率之和等于1，頻率分布直方圖中各個小長方形的面積為各組頻率。①如果用P 表示一個事件A 發(fā)生的概率，則0 ≤P（A）≤1；P（必然事件）=1；P（不可能事件）=0；②在具體情境中了解概率的意義，運用列舉法（包括列表、畫樹狀圖）計算簡單事件發(fā)生的概率。③大量的重復實驗時頻率可視為事件發(fā)生概率的估計值。根據(jù)教材展開預習工作，根據(jù)教師所布置的任務內容，合作小組相互監(jiān)督完成預期工作，初步的了解相關的概念。緊接著，教師需要不斷的創(chuàng)新課堂的教學方式，采用多元化的教更好地對讓學生更好的對知識內容展開探索，提高學生的數(shù)學探究能力。在對某一知識點探究的過程當中，如果小組當中有一個人不太明白其他的成員，就可以幫助他來解決問題。

3.創(chuàng)新課堂教學情景，拓寬學生學習途徑

在“雙減”政策的背景之下，可以使用的學習方法是豐富多彩的，進一步的提高學生對于知識點的認知，教師也需要采用多元化的教學模式，能夠進一步拓寬學生的學習途徑，為學生帶來豐富多彩的教學體驗。教師通過情景教學的創(chuàng)設，可以更好地開展課堂教學，加強學生發(fā)揮學習的動性，為學生帶來全新的教學體驗。在學生學習的過程當中，教師也需要進行多個層次進一步的拓寬學生的學習視野加強課堂上的有效探究。

例如，在學習“整式與分式”相關知識點的時候，首先，教師需要創(chuàng)新一個有趣的教學情境，給學生帶來一個更加全新的教學體驗，幫助學生能夠多角度的對問題展開探索，教學情景的設置是個多樣的，教師可以通過問題情景：什么叫做整式與分式？的公式？我們應該如何理解它？對這一系列的問題，學生需要主動地探究課堂內容，了解基礎的知識：整式①數(shù)與字母的乘積的代數(shù)式叫單項式，幾個單項式的和叫多項式，單項式和多項式統(tǒng)稱整式。②一個單項式中，所有字母的指數(shù)和叫做這個單項式的次數(shù)。③一個多項式中，次數(shù)最高的項的次數(shù)叫做這個多項式的次數(shù)。整式運算：加減運算時，如果遇到括號先去括號，再合并同類項。冪的運算：AM+AN=A（M+N）（AM）N=AMN（A/B）N=AN/BN，從而能夠更好地回答教師的問題。然后，教師需要進一步地拓寬學生的學習途徑，能夠采用多元化的教學方式，給予學生更好的教學體驗，不斷的增強每一個學生對于知識點的認知，從而可以更好地拓寬學生對于知識點的認知能力。

4.采用多媒體開展教學，營造良好的教學氛圍

多媒體在初中數(shù)學的教學中也得到了有效的應用，學校會通過定期的組織培訓的方式，邀請相關的專家對數(shù)學教師進行專業(yè)化培訓，讓更多的教師可以運用電子白板來做出更多的數(shù)學。多媒體可以幫助教師又好又快的完成相應的學習目標。在平面圖形和立體圖形的講解當中，教師就可以利用電子白板的形式，做出各種各樣有趣的圖片，幫助學生多角度的對問題展開探索，提高學生的空間想象能力，加強課堂教學的深度探究活動，從而能夠營造良好的教學氛圍。

例如，在學習“立體幾何”相關知識點的時候，首先，教師需要采用多媒體的教學方式，向學生展示相關的基礎知識，或者是畫出相關的立體圖形，讓學生能夠進一步的對這個頭型展開深層次的探究：以矩形的一邊所在的直線為旋轉軸，其余各邊旋轉而形成的曲面所圍成的幾何體叫圓柱。圓柱的性質是上、下底及平行于底面的截面都是等圓，過軸的截面（軸截面）是全等的矩形，圓柱的側面展開圖是以底面周長和母線長為鄰邊的矩形。然后，以此類推，教師需要利用電子白板作出更多的圖形，提高學生的空間想象能力，讓學生可以多角度的對問題展開探索：圓錐 ⑴ 平行于底面的截面都是圓，截面直徑與底面直徑之比等于頂點到截面的距離與頂點到底面的距離之比； ⑵ 軸截面是等腰三角形； ⑶母線的平方等于底面半徑與高的平方和：l2= r2+ h2，進一步地加強課堂上的教學問題。因此，多媒體是開展“雙減”政策的一個有用的武器，教師不僅可以節(jié)約更多的時間，高效地開展課堂教學，也可以為學生帶來全新的學習體驗，讓學生從多角度情景展開出發(fā)，不斷的營造良好的教學氛圍，提高每一個學生對于知識點的深度認知。

5.轉變課堂教學方式，采用創(chuàng)新型分層教學

傳統(tǒng)的教學模式有很多的缺點，每一個教師的教學思想都應該隨著時代的變化而不斷地演變，不應該總是停留在一個層次教學當中，這樣只會使自己的教學方法受到限制。在課堂內容的深度學習過程當中，教師需要不斷的轉變教學理念，能夠采用分層次的教學方法，給每一個學生帶來全新的學習體驗，能夠圍繞學生的學習能力更好地開展課堂，探究加強學生對于知識點的認知，豐富學生對于數(shù)學知識的學習。

例如，在學習“實數(shù)”相關知識點的時候，教師需要我根據(jù)“雙減”政策的要求和學生的學習情況，把教學內容分為三個層次，第1 個層次，教師需要開展一起工作，讓學生能夠自主地開展預習，提高學生的咨詢能力，更好地對知識內容展開探究。第2 個層次，教師需要利用多媒體的形式畫思維導圖，向學生羅列本節(jié)課所要講述的基礎知識點：實數(shù)：①實數(shù)分有理數(shù)和無理數(shù)。②在實數(shù)范圍內，相反數(shù)，倒數(shù)，絕對值的意義和有理數(shù)范圍內的相反數(shù)，倒數(shù)，絕對值的意義完全一樣。③每一個實數(shù)都可以在數(shù)軸上的一個點來表示，給學生帶來全新的學習體驗，幫助學生多角度的對問題展開探索，進一步地提高課堂上的教學活力，讓學生可以更好地開展課堂的深度探究活動。第3 個層次，教師需要不斷的轉變課堂的教學方式，可以布置相關的作業(yè)題目，讓學生進行探究，以此來檢測學生的學習情況，使學習變得更加的有趣。

總體來說，在“雙減”政策的背景之下，如果想要打造高效的課堂內容，教師就需要關注每一個學生的學習情況，通過豐富多彩的教學形式，讓學生能夠掌握基本的學習方法，獨立學習，也要加強學生之間的合作與交流，對于同一問題讓學生之間可以相互交流，共同研究，從而能夠獲取更多的知識內容，不斷地提高課堂上的教學活力，豐富學生對于知識的認知，從而更好地開展教學。