對(duì)小學(xué)低年級(jí)識(shí)字與寫字教學(xué)的思考

曹學(xué)勇

【摘 要】新課標(biāo)對(duì)小學(xué)的識(shí)字與寫字教學(xué)提出了新的要求，對(duì)學(xué)生的書法藝術(shù)修養(yǎng)、書寫姿勢(shì)等方面也提出了要求。識(shí)字與寫字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，尤其是低年級(jí)階段的識(shí)字與寫字教學(xué)效果關(guān)系著學(xué)生的閱讀與寫作水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí) 識(shí)字與寫字教學(xué) 方法

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）05-0130-01

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)小學(xué)的識(shí)字與寫字教學(xué)提出了新的要求，不僅提出了“識(shí)寫分開，先識(shí)后寫”的要求，而且對(duì)學(xué)生的書法藝術(shù)修養(yǎng)、書寫姿勢(shì)等方面也提出了要求。識(shí)字與寫字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，尤其是低年級(jí)階段的識(shí)字與寫字教學(xué)效果關(guān)系著學(xué)生的閱讀與寫作水平。

一 低年級(jí)學(xué)生以具象思維為主

低年級(jí)學(xué)生的思維發(fā)展有從具象逐漸發(fā)展為抽象思維的特點(diǎn)，尤其是一、二年級(jí)的小學(xué)生，對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)主要建立在原有的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。識(shí)字本身是非常抽象的、枯燥的文字識(shí)記任務(wù)，教師在識(shí)字與寫字教學(xué)中要注意把抽象的字理講解與具體的實(shí)物相對(duì)應(yīng)，如色彩鮮艷的圖片、音樂、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)等，以激發(fā)學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)與抽象的漢字對(duì)應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)抽象漢字的認(rèn)識(shí)和理解。此外，低年級(jí)學(xué)生的自控能力差，注意力集中時(shí)間短且大多屬于無意注意，教師在教學(xué)中要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。如果學(xué)生一味地被動(dòng)識(shí)字，不僅使得學(xué)生在識(shí)字教學(xué)中不能很好地集中注意力投入學(xué)習(xí)，導(dǎo)致識(shí)字教學(xué)的效率低，而且還由于機(jī)械的灌輸式教學(xué)阻礙了學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，不利于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，一定程度上束縛了思維的發(fā)展。作為一名小學(xué)語文教師，在識(shí)字與寫字教學(xué)時(shí)一定要充分考慮低年級(jí)學(xué)生的思維發(fā)展的階段性特點(diǎn)，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)采取不同的教學(xué)方法和策略，如針對(duì)一、二年級(jí)的學(xué)生加強(qiáng)教學(xué)的趣味性和具體性，用生動(dòng)形象的實(shí)例逐步發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力；針對(duì)三、四年級(jí)的學(xué)生，注意抽象的字理教學(xué)法與具體的實(shí)例教學(xué)相結(jié)合，可以適當(dāng)通過講解偏旁識(shí)字法、字義歸類法等培養(yǎng)學(xué)生分析漢字、記憶漢字的能力，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢字知識(shí)，還要學(xué)會(huì)自學(xué)漢字的能力。

二 用豐富的教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)的研究表明，兒童主要根據(jù)事物的表面現(xiàn)象進(jìn)行思維，如形象、色彩、聲音等，而對(duì)事物的本質(zhì)缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，不具備初步的歸類與對(duì)比能力。因此，教師要根據(jù)低年級(jí)小學(xué)生的這一特點(diǎn)，注意強(qiáng)化字的一些鮮明特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)字的認(rèn)識(shí)、分辨與記憶能力。如在展示生字時(shí)，盡量用與字相對(duì)應(yīng)的顏色或圖片表示，放大字號(hào)，突出字體。在突出字體時(shí)，教師盡量使用規(guī)范的字體，以免給學(xué)生的書寫造成困難。如在教學(xué)與顏色有關(guān)的字時(shí)，“紅”字盡量用紅色來標(biāo)示，以起到用字標(biāo)示具有社會(huì)規(guī)范意義的實(shí)物的作用，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)字的運(yùn)用和理解。同樣，“綠”字用綠色標(biāo)示，其他顏色的各用不同的顏色標(biāo)示。在展示與生活中具體事務(wù)相關(guān)的字時(shí)，應(yīng)找出與字相對(duì)應(yīng)的實(shí)物，以使抽象的字與學(xué)生的具體生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。如“哭”“笑”等字，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生做出哭、笑的動(dòng)作，加深學(xué)生的印象，同時(shí)起到寓教于樂的作用；在教學(xué)“茶杯”“桌椅”“課本”時(shí)，可以圖片展示相對(duì)應(yīng)的實(shí)物，也可以借用學(xué)生身邊的實(shí)物進(jìn)行聯(lián)系。教師應(yīng)注意在生活中使用頻率較高的詞語可能存在口語化、發(fā)音不規(guī)范等現(xiàn)象，如學(xué)生一般將課桌說成桌子，將椅子說成凳子。應(yīng)注意教育學(xué)生使用規(guī)范的書面語進(jìn)行交流和寫作訓(xùn)練，切莫把口語帶入課堂與寫作中。

三 加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉，鞏固教學(xué)成果

“大語文”教學(xué)觀點(diǎn)提出，語文應(yīng)來源于社會(huì)生活實(shí)踐，并最終回歸實(shí)踐，才能獲得語文自身的生命力，起到德化育人和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。近年來由于開放式課程體制的實(shí)行，很多地方實(shí)行中央、地方、校本三級(jí)課程體系，大部分的語文實(shí)踐活動(dòng)都是體現(xiàn)在校本課程中。但是由于很多教師對(duì)于識(shí)字與寫字教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為識(shí)字與寫字教學(xué)是獨(dú)立于語文其他教學(xué)內(nèi)容之外的、僅有工具性的教學(xué)活動(dòng)，識(shí)字與寫字教學(xué)的方法主要是機(jī)械地教讀音、示范書寫、學(xué)生練習(xí)等，并沒有發(fā)揮出識(shí)字與寫字教學(xué)應(yīng)有的教育作用，也沒有在課上留出足夠的時(shí)間鞏固教學(xué)成果，監(jiān)督學(xué)生的書寫筆順和姿勢(shì)，造成了識(shí)字教學(xué)的識(shí)字率高，但是教學(xué)效果不理想的局面。教師一方面要加強(qiáng)對(duì)識(shí)字與寫字教學(xué)的認(rèn)識(shí)，發(fā)揮漢字本身的文化內(nèi)蘊(yùn)對(duì)學(xué)生的教育作用，另一方面努力設(shè)計(jì)豐富多彩的課外活動(dòng)鞏固學(xué)生的識(shí)字成果，通過帶學(xué)生走向生活、從學(xué)生的生活實(shí)際需要出發(fā)進(jìn)行漢字再現(xiàn)，使?jié)h字在學(xué)生真實(shí)的生活場(chǎng)景中獲得生命力。比如，定期舉辦漢字書寫比賽的活動(dòng)，考查學(xué)生的書寫姿勢(shì)與書法藝術(shù)；舉辦給漢字安家的活動(dòng)，去具體的生活場(chǎng)景包括超市、商場(chǎng)、家庭、校園等，把學(xué)習(xí)的漢字找到相對(duì)應(yīng)的具體事物，以檢查和鞏固學(xué)生的識(shí)字水平。低年級(jí)的兒童，記憶力較差，缺乏一定的識(shí)記技巧，教師要在教學(xué)中善于利用具體生動(dòng)的實(shí)物促進(jìn)學(xué)生的理解和識(shí)記?；顒?dòng)和交往是發(fā)展的源泉，漢字教學(xué)只有回歸學(xué)生的生活實(shí)際與交往實(shí)踐中，才能獲得旺盛的生命力。

小學(xué)語文教師要意識(shí)到自身所肩負(fù)的知識(shí)傳授與靈魂教育的重任，在豐富知識(shí)與積累經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷探索語文教學(xué)的新模式，為小學(xué)生的有效學(xué)習(xí)與健康發(fā)展提供更加有利的環(huán)境，讓學(xué)生在充滿趣味的語文課堂中獲得知識(shí)增長(zhǎng)與人格修養(yǎng)。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕