小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育的思考

魯晶晶

【摘 要】語文是小學(xué)教育體系的重要組成部分，旨在通過對字、詞、語段、篇章的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合語文素質(zhì)與人文素養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師在立足小學(xué)生生理與心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，有意識、有目的地實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與情感、思想教育的有機(jī)融合，促進(jìn)學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成，以實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展與進(jìn)步，同時(shí)凸顯小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值與深遠(yuǎn)意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 心理健康教育 有效方式 滲透

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）05-0127-01

小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，始終關(guān)注小學(xué)生心理素質(zhì)的提升既是素質(zhì)教育的本質(zhì)要求，也是幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、為其終身的健康發(fā)展提供條件的必要手段。語文課程因其具有天然的優(yōu)勢，如教學(xué)內(nèi)容更加廣泛、教學(xué)方式更加靈活、與生活實(shí)際聯(lián)系更為緊密等，成為開展小學(xué)生心理健康教育的重要陣地。小學(xué)語文教師應(yīng)以創(chuàng)新的眼光、創(chuàng)新的教學(xué)手段與教學(xué)方式，優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容與科學(xué)組織教學(xué)環(huán)節(jié)，爭取為學(xué)生創(chuàng)建和諧、愉悅、高效的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)心理健康教育與小學(xué)語文教育的有機(jī)融合，促使小學(xué)語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的發(fā)展與飛躍。

一 立足小學(xué)語文教學(xué)，深入挖掘心理健康教育資源

小學(xué)語文是人文學(xué)科的重要代表，在小學(xué)語文教材中蘊(yùn)含著豐富的、多樣化的心理健康教育資源，教師要精心選擇符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)與生理特點(diǎn)、小學(xué)生能夠接受和理解的教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生開展心理素質(zhì)教育、德育素質(zhì)教育與教養(yǎng)教育，充實(shí)小學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容，提升小學(xué)語文教學(xué)價(jià)值。比如在講到《媽媽的賬單》一課時(shí)，教師要有意識地通過提問的方式，如“讓我們同桌之間把自己分別想象成小彼得和母親，在看到對方的賬單時(shí)，你的心里會想些什么？”“你的心中是否也有一份這樣的賬單呢？”鼓勵學(xué)生去領(lǐng)悟母親的愛與無私、親情的寶貴，督促小學(xué)生養(yǎng)成尊敬長輩的良好行為習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生綜合素質(zhì)與綜合素養(yǎng)的提高。再如在進(jìn)行《狼牙山五壯士》教學(xué)時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在遇到困難和挫折時(shí)，要勇于克服困難，頑強(qiáng)拼搏，迎難而上的精神。

二 構(gòu)建和諧的語文教學(xué)環(huán)境，營造開展心理健康教育的良好氛圍

語文教學(xué)課堂是教師實(shí)施心理健康教育的重要陣地，教師要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變語文教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)重點(diǎn)由僅僅關(guān)注學(xué)生語文成績的提高到加強(qiáng)對學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀、道德素質(zhì)教育的根本轉(zhuǎn)變，積極構(gòu)建和諧、愉悅、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，全面提高小學(xué)生的心理素質(zhì)，徹底解決小學(xué)生的心理問題與困惑，既促使學(xué)生始終保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)與心理狀態(tài)，同時(shí)也為心理教育的開展?fàn)I造良好的課堂氛圍。

具體來說，教師首先要放下身段，尊重學(xué)生的意見與建議，鼓勵學(xué)生大膽說出自己對教學(xué)內(nèi)容的理解與觀點(diǎn)，從而給予學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，同時(shí)促使學(xué)生在潛移默化中受到心理健康教育的熏陶，強(qiáng)化心理健康教育的實(shí)際效果。如教學(xué)《她是我的朋友》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從課文中尋找表現(xiàn)阮恒的神態(tài)、動作的內(nèi)容，并研讀阮恒的獻(xiàn)血過程，體悟阮恒的美好心靈，感受阮恒身上所體現(xiàn)出的真誠的友誼和無私奉獻(xiàn)的精神，既凸顯了學(xué)生在語文教學(xué)中的主體地位，同時(shí)進(jìn)一步擴(kuò)展了小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容，對于學(xué)生形成健全、健康的心理素質(zhì)具有重要作用。

其次，教師可引入合作教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造互相交流與溝通的機(jī)會與平臺，促使學(xué)生共同探討、協(xié)作完成課后練習(xí)，以此方式調(diào)動學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生形成友好、合作的健康人格。如教學(xué)《鳥的天堂》一課時(shí)，教師要求學(xué)習(xí)小組在課下借助互聯(lián)網(wǎng)、查閱圖書等方式收集各種各樣的鳥類，并在小組內(nèi)選出“代言人”，向全班學(xué)生展示自己小組的勞動成果。這樣一來，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識、組織協(xié)調(diào)能力與人際交往能力，又可以為性格較為內(nèi)向的學(xué)生提供與其他學(xué)生溝通與交流的機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心，促使學(xué)生形成完善、健康的人格。

三 調(diào)整小學(xué)語文考核方式與評價(jià)機(jī)制，強(qiáng)化心理健康教育的實(shí)際效果

改革、調(diào)整小學(xué)語文考核方式與評價(jià)機(jī)制，既是檢驗(yàn)學(xué)生心理健康狀況的必要手段，也為下一階段心理素質(zhì)教育的順利開展指明新方向與新出路。如除了做好常規(guī)的書面考核工作之外，教師可以嘗試采用面對面交流的方式，提前設(shè)置一些具有教育意義的話題，如“該不該扶起摔倒的老人？”“假如你的媽媽生病了需要你的照顧，但是你又非常想和小伙伴出去參加每年一次的動漫活動，你該怎樣選擇？為什么？”“老師布置的課后作業(yè)中有一道非常難的習(xí)題，需要花費(fèi)很長的時(shí)間、付諸很多的努力才能完成，你會堅(jiān)持去完成這道習(xí)題嗎？”等等，要求學(xué)生隨意抽取問題并在短暫的思考后，現(xiàn)場講述自己的看法與觀點(diǎn)。這樣教師就可以更加直觀地看到學(xué)生的各種心理健康問題，并根據(jù)考核結(jié)果設(shè)計(jì)下一階段的教學(xué)重點(diǎn)，從而既提高了心理健康教育的針對性與科學(xué)性，同時(shí)也能更好地促進(jìn)學(xué)生生理與心理的健康發(fā)展。

綜上所述，心理健康教育是一項(xiàng)耗時(shí)較長、涉及內(nèi)容較多的復(fù)雜工作，小學(xué)語文教師要在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，全面分析與了解小學(xué)生的心理狀況，針對學(xué)生普遍存在的心理問題，采用重點(diǎn)教育與個(gè)別教育相結(jié)合的方式，以語文教學(xué)為主要媒介，有意識、有目的地引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容的深意，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教育與心理健康教育的完美融合。

參考文獻(xiàn)

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[2]梁惠珍.通過語文教學(xué)滲透心理健康教育的探索[D].華中師范大學(xué)，2007

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕