語(yǔ)文教學(xué)要抓好語(yǔ)言文字訓(xùn)練

慕麗麗

【摘 要】語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是要引領(lǐng)孩子真正走進(jìn)文本，品析好詞佳句，琢磨作者情感，學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言，享受優(yōu)美的語(yǔ)言、豐富的情感帶來(lái)的樂(lè)趣。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言文字訓(xùn)練 品味語(yǔ)言 積累語(yǔ)言 運(yùn)用語(yǔ)言

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）05-0126-01

語(yǔ)言文字訓(xùn)練包括口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)兩方面的訓(xùn)練，這是語(yǔ)文課的本質(zhì)屬性。語(yǔ)文學(xué)科必須加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，這取決于學(xué)科的本質(zhì)屬性和學(xué)科的目的任務(wù)。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程既是傳授知識(shí)的過(guò)程，也是情感交流的過(guò)程、能力訓(xùn)練的過(guò)程，也是在訓(xùn)練學(xué)生理解語(yǔ)言文字、運(yùn)用語(yǔ)言文字和在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的訓(xùn)練過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶、感染。只有加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，把語(yǔ)文課上成扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練課，學(xué)生的語(yǔ)言、能力、思維才能得到整體和諧的發(fā)展。顯而易見(jiàn)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言是語(yǔ)文學(xué)科的顯性任務(wù)，是其他學(xué)科無(wú)可替代的“個(gè)性”，語(yǔ)文教學(xué)必須加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。

在多年的實(shí)踐中，我始終遵循語(yǔ)文新課標(biāo)的要求，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，嘗試引導(dǎo)學(xué)生研讀教材，品讀文本，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，讓絢麗多彩的語(yǔ)言、魅力無(wú)窮的語(yǔ)言成為語(yǔ)文教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景。

一 細(xì)讀文本，品味語(yǔ)言

選入小學(xué)教材的課文，都是文質(zhì)優(yōu)美的佳作，每一個(gè)漢字都浸潤(rùn)著豐富的表象，承載著文化的內(nèi)涵，不僅寄托著作者的真知灼見(jiàn)，滲透著作者豐富的情感，也在遣詞造句、語(yǔ)言表達(dá)上獨(dú)具匠心。教學(xué)中教師抓住這些重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入誦讀、品味與感悟，有利于提高學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言能力。如在教學(xué)成語(yǔ)故事《狐假虎威》，理解課題時(shí)，教師并不急于從字面上入手，而是要求學(xué)生在文中找出有關(guān)句子來(lái)概括課題意思，并設(shè)疑：當(dāng)中的“假”是什么意思？這樣做，把對(duì)課題的理解貫穿到文中具體的語(yǔ)言環(huán)境，再回到理解課題上的“假”，接著教師組織學(xué)生再讀文中句子，對(duì)照句子再理解，并進(jìn)一步設(shè)疑：“假”為什么當(dāng)作“借”來(lái)用，最后引導(dǎo)學(xué)生查字典做進(jìn)一步的理解。

案例中，通過(guò)實(shí)踐充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，進(jìn)一步加深理解，并在學(xué)習(xí)中教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，這樣的教學(xué)緊扣語(yǔ)言文字進(jìn)行，具有“語(yǔ)文味”，并始終體現(xiàn)出語(yǔ)言文字既是抓手，又是目的。

這樣的教學(xué)，教師以文本語(yǔ)言為依托，抓住文中精彩語(yǔ)句，精心設(shè)計(jì)練習(xí)，積極進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，使理解內(nèi)容與語(yǔ)言訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合。

二 熟讀成誦，積累語(yǔ)言

在課堂教學(xué)中要重視背誦的指導(dǎo)，給予學(xué)生充分的背誦時(shí)間，加大背誦檢查的力度。除了課文中要求背誦的以外，能激發(fā)學(xué)生真實(shí)情感的句段也要熟讀成誦，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)積極積累語(yǔ)言。

1.通過(guò)閱讀教學(xué)促進(jìn)語(yǔ)言積累

在教學(xué)中，教師要根據(jù)實(shí)際情況，把握合理時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)靈活形式，讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話，使學(xué)生把學(xué)到的語(yǔ)言材料內(nèi)化為自己的語(yǔ)言材料，并沉淀積累。小學(xué)階段是人一生中記憶力最好的時(shí)期，教師充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語(yǔ)言，積累語(yǔ)言材料，了解多種語(yǔ)言表達(dá)方式，學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的情感，從而發(fā)展語(yǔ)言能力。此外，組織一些形式多樣而又貼近學(xué)生生活的練習(xí)，可以有效地幫助學(xué)生積累語(yǔ)言。

2.通過(guò)寫(xiě)話習(xí)作促進(jìn)語(yǔ)言積累

在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的各學(xué)段目標(biāo)中都提到了“在寫(xiě)話習(xí)作中運(yùn)用自己積累的語(yǔ)言材料”，學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用已有的積累語(yǔ)言，是深化積累的最佳方法。

3.通過(guò)復(fù)習(xí)鞏固促進(jìn)語(yǔ)言積累

學(xué)生的稟賦各不相同，一堂課下來(lái)對(duì)于所學(xué)的字詞，有的學(xué)生只需讀過(guò)或抄過(guò)一遍便能很好地記住了，而有的學(xué)生則需反復(fù)地練習(xí)以加深記憶。不過(guò)即使當(dāng)時(shí)學(xué)得再好，時(shí)間一長(zhǎng)，如果不去再現(xiàn)，也會(huì)逐漸遺忘。復(fù)習(xí)最基本的方法是讀、抄、默，在熟讀的基礎(chǔ)上做到正確地抄寫(xiě)并默寫(xiě)出來(lái)。當(dāng)然死抄是不行的，而許多學(xué)生卻偏偏喜歡這樣做。教師應(yīng)教給學(xué)生正確的方法，如要求抄三遍，第一遍可以讀著抄，第二遍則可以默寫(xiě)，然后檢查一下正誤再默寫(xiě)第三遍。實(shí)踐證明，許多原來(lái)死抄的學(xué)生改用這種方法后，在默寫(xiě)字詞時(shí)準(zhǔn)確率提高了許多。

三 引導(dǎo)遷移，運(yùn)用語(yǔ)言

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用。”語(yǔ)文學(xué)習(xí)說(shuō)到底是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，用“兩條腿”走路，一是閱讀，二是寫(xiě)作，讀寫(xiě)結(jié)合是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最高層次。指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用課文中的好詞佳句、優(yōu)美片段，是深化語(yǔ)言積累的有效方法，在課堂教學(xué)中，教師要善于捕捉遷移練習(xí)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生有機(jī)積累語(yǔ)言。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的初期，學(xué)生往往產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望和應(yīng)用意識(shí)，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地加以引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，一個(gè)詞可以給學(xué)生一個(gè)靈感，一句話可以給學(xué)生一個(gè)啟迪，而一篇課文能給學(xué)生帶來(lái)一種情緒。

實(shí)踐表明，語(yǔ)文是工具性和人文性交融統(tǒng)一的學(xué)科，是由語(yǔ)言文字組成的充滿生命力的課程。語(yǔ)言文字是語(yǔ)文學(xué)科的根本，抓住了語(yǔ)言文字，就抓住了語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)，抓住了語(yǔ)文教學(xué)的靈魂。語(yǔ)文教學(xué)中要咬定語(yǔ)言不放松，在動(dòng)情朗讀、精心默讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在大量背誦、豐富積累中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在遷移運(yùn)用、摘抄寫(xiě)作中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕