讓習(xí)作范文不再淪為“雞肋”

仲江云

摘 要：主要分析了小學(xué)語文習(xí)作范文在教學(xué)中的誤區(qū)，探討了蘇教版小學(xué)語文教材中習(xí)作范文的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：蘇教版；小學(xué)語文教材；習(xí)作范圍

在當(dāng)前的蘇教版小學(xué)語文教材中，為了更好地發(fā)揮習(xí)作教學(xué)的功能，彰顯一定的獨(dú)立性和系統(tǒng)性，在各個(gè)單元的教材都設(shè)置了有針對(duì)性的習(xí)作范文，保證了教學(xué)階段性成果的順利取得，起到了有效的引導(dǎo)作用。對(duì)于習(xí)作教學(xué)的重視，能夠有效地利用習(xí)作范文，提高學(xué)生的寫作水平，開闊視野，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

一、當(dāng)前小學(xué)習(xí)作范文教學(xué)中存在的不足

1.教師采用語文課文的教授方法進(jìn)行范文教學(xué)

在進(jìn)行習(xí)作范文教學(xué)的時(shí)候，很多教師將其視作教學(xué)的代表或者典范，甚至將其等同于習(xí)作教學(xué)。比如，在對(duì)蘇教版習(xí)作范文《春天的發(fā)現(xiàn)》進(jìn)行講解的時(shí)候，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而后結(jié)合文章，提出一些常規(guī)的問題。如：作者到底發(fā)現(xiàn)了什么事物？這種方式的結(jié)果是，學(xué)生僅僅學(xué)會(huì)了采用何種寫作方式進(jìn)行寫作，只是簡(jiǎn)單地模仿。學(xué)生對(duì)其掌握得越細(xì)致，就越會(huì)形成一種慣性思維，具體體現(xiàn)就是在語言應(yīng)用和寫作技巧方面雷同嚴(yán)重。這樣，既不利于寫作水平的提升，也沒有充分發(fā)揮習(xí)作范文的功能。

2.教師采用讀故事的方式進(jìn)行范文的閱讀

當(dāng)前，很多教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到“教范文”的弊端，認(rèn)為其不利于學(xué)生寫作能力的提升以及思維的擴(kuò)展，讓學(xué)生和教師都感到十分厭倦。因此，有些教師逐漸減弱寫作范文的作用。在指導(dǎo)教學(xué)接近結(jié)束的時(shí)候，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行范文的自讀，教師不進(jìn)行任何分析和講解，也不給予評(píng)判。采取這種教學(xué)方法，不利于語言能力不強(qiáng)、寫作水平不高的學(xué)生，因?yàn)榉段牡淖饔脹]有得到充分發(fā)揮，甚至產(chǎn)生一定的負(fù)面作用。

二、如何更好地利用蘇教版小學(xué)語文教材中的習(xí)作范文

1.提供盡可能多的、具有效仿作用的材料，更好地發(fā)揮習(xí)作范文的指導(dǎo)性作用

（1）為了更好地運(yùn)用小學(xué)語文教材中的習(xí)作范文，需要體現(xiàn)習(xí)作范文的本質(zhì)特征，充分挖掘其內(nèi)在的能力。小學(xué)語文教材中的習(xí)作范文具有較強(qiáng)的規(guī)范性，能夠當(dāng)作模板使用，指導(dǎo)作用明顯，幫助學(xué)生開拓思維，發(fā)揮對(duì)寫作的指導(dǎo)作用，更大程度提升寫作水平。習(xí)作范文的設(shè)置是為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)范文進(jìn)行理解，而后進(jìn)行模仿。例如，在蘇教版范文《我的同伴》中，先介紹了同伴的特征，即瓜子臉、小眼睛、瘦身材等，而后，描述了同伴的性格特征，幽默而開朗。學(xué)生在閱讀完范文之后，準(zhǔn)確找出人物特征，實(shí)現(xiàn)對(duì)范文中描述方式和手法的掌握，在以后的寫作中就會(huì)運(yùn)用這種描寫手法。這樣，既能提升習(xí)作范文的自身作用，又能達(dá)到習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)。

（2）采用范文實(shí)現(xiàn)對(duì)習(xí)作的指導(dǎo)與教范文的區(qū)別就是教師在習(xí)作中所扮演的角色不盡相同。在“教范文”中，其模式是一一分析文章，逐一對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，也就是說，為學(xué)生寫作做足準(zhǔn)備工作，教師的角色是鋪路人，很難發(fā)揮對(duì)學(xué)生寫作的提升作用，甚至不利于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。實(shí)際上，教師需要發(fā)揮領(lǐng)路人的角色，采取更為有效、完善的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)范文的特點(diǎn)，掌握結(jié)構(gòu)，總結(jié)描寫的方法和順序，提升學(xué)生創(chuàng)造水平。語文教材具有統(tǒng)一性的特點(diǎn)，習(xí)作范文更加標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，操作性較強(qiáng)，尤其對(duì)于剛接觸寫作的學(xué)生來說，具有較好的模板的

功效。

2.發(fā)揮習(xí)作范文的閱讀作用，實(shí)現(xiàn)其拓展的功能

語文教師可以依照習(xí)作的要求，提供更多不同角度的范文，

目的是拓展學(xué)生的寫作領(lǐng)域。有些教師認(rèn)為教材的范文水平不高，作用不大，可以提供更多優(yōu)秀的范文，提升學(xué)生的認(rèn)知水平。借助教材范文，實(shí)現(xiàn)了對(duì)補(bǔ)充范文的引導(dǎo)，將范文進(jìn)行不同高低層次的劃分，便于不同寫作層次的學(xué)生找到適合自己的范文類型。同時(shí)，學(xué)生的寫作思維被拓展，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，多種選材的重要性，著力于不同的切入點(diǎn)，協(xié)助學(xué)生更好地完成寫作。

3.發(fā)揮習(xí)作范文的修改作用，實(shí)現(xiàn)評(píng)改功能的增強(qiáng)

寫作水平不同，作文類型不同，存在的問題也就不同，教師要進(jìn)行具有針對(duì)性的指導(dǎo)。在進(jìn)行習(xí)作修改的時(shí)候，要具體問題具體分析，因材施教，對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的方式，爭(zhēng)取進(jìn)行當(dāng)面批改。另外，也可以教師先批改，進(jìn)行按期指導(dǎo)和評(píng)講，也就是評(píng)和講相結(jié)合的方式，指出重點(diǎn)，使學(xué)生有一個(gè)深刻的體會(huì)。當(dāng)前，在習(xí)作教學(xué)中，后期指導(dǎo)得到重視，尤其是教師的評(píng)改。教師需要傳授學(xué)生修改的方式和辦法。也就是說，修改范文的目的是讓學(xué)生掌握修改的技巧，而后自我修改作文，取得更加明顯的效果。

綜上，對(duì)于小學(xué)語文教材中的習(xí)作范文，要進(jìn)行準(zhǔn)確定位，最大限度發(fā)揮其功能。教師要不斷努力開發(fā)習(xí)作范文的其他功能，盡快使其脫離“雞肋”的角色，更好地發(fā)揮其指導(dǎo)的作用。因此，要積極采取合適的方式，更好地使用蘇教版小學(xué)語文教材中的習(xí)作范文，實(shí)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

陳敏.人教版小學(xué)語文教材習(xí)作系統(tǒng)研究[D].西南大學(xué)，2011.

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