讓“孤獨(dú)之花”綻放美麗

武麗爽

摘要：詞語是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，是文章的一個(gè)重要組成部分，是理解課文的一個(gè)重要手段。不少教師往往忽視“詞語盤點(diǎn)”的教學(xué)，致使“詞語盤點(diǎn)”形同虛設(shè)。面對(duì)如此現(xiàn)狀，筆者提出了“引導(dǎo)自查，拾遺補(bǔ)漏”“自能盤點(diǎn)，授之以漁”“喚醒意識(shí)，學(xué)以致用”等方法，收到了很好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：詞語盤點(diǎn) 查漏補(bǔ)缺 授之以法 學(xué)以致用

教材每組詞語盤點(diǎn)中都有很多需要學(xué)生積累運(yùn)用的詞匯，目的是希望這些能在學(xué)生的口語表達(dá)和習(xí)作中得到靈活運(yùn)用。這就需要我們的教師在教學(xué)中要根據(jù)詞語盤點(diǎn)中詞語的組成特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造活學(xué)活用的條件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)使用詞匯的語境，使這些詞匯真正被學(xué)生積極學(xué)習(xí)。

可能是習(xí)慣了以前的教材中詞語表的模式，很多教師往往忽視“詞語盤點(diǎn)”的教學(xué)，致使“詞語盤點(diǎn)”形同虛設(shè)，出現(xiàn)了很多問題：一是教學(xué)方法單一。教師通常都是讓學(xué)生讀幾遍，抄幾遍，說一說詞的意思，然后聽寫或默寫就算是過關(guān)了。二是教學(xué)時(shí)間很少。教學(xué)“詞語盤點(diǎn)”時(shí)，一些教師往往是匆匆而過，甚至不在語文課上進(jìn)行，而布置在課下抄抄就算學(xué)完了。三是教學(xué)效率低。經(jīng)常是“詞語盤點(diǎn)”學(xué)完了，可學(xué)生的大腦中對(duì)有些詞語仍然是一片模糊，難解其意，不會(huì)使用，沒有起到“盤點(diǎn)”的功效。至此，“詞語盤點(diǎn)”好像成了我們語文教學(xué)中的一個(gè)空白，成為了“走過場”的代名詞。面對(duì)這樣的情況，教師對(duì)這類“文本”采用怎樣的戰(zhàn)術(shù)才能讓學(xué)生學(xué)“厚”，是我們每位教師不得不關(guān)注、探索、研究的一大“特殊”問題。

我作為一名語文教師，教學(xué)中通常采取這樣的方式：先讓學(xué)生采取各種形式地讀，接著由我抽查其中某個(gè)詞語出現(xiàn)在第幾課，并要求讀一讀那句話，再請兩名學(xué)生上黑板聽寫，其他的學(xué)生則在底下寫，最后集體訂正黑板上的詞語，同桌互相訂正。這種形式，需要一課時(shí)。但我想，一個(gè)單元結(jié)束時(shí)，不再是孤單的詞語，而將它們放在句子的情景中再次回味，顯得更完整。學(xué)了幾個(gè)單元以后，學(xué)生對(duì)詞語掌握得很扎實(shí)，但是單一的形式，造成了學(xué)生的“審美疲勞”。如何讓學(xué)生有更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣呢？我開始了新的嘗試。下面，我以四年級(jí)上冊為例進(jìn)行說明。

一、引導(dǎo)自查，拾遺補(bǔ)漏

“詞語盤點(diǎn)”關(guān)注的都是該組課文的詞語，但不是每個(gè)詞語教師在講課文時(shí)都能講到位，學(xué)生也并不是都能理解、會(huì)運(yùn)用。所以，教師可利用該組的“詞語盤點(diǎn)”來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)還不太明白的詞語進(jìn)行再次學(xué)習(xí)。比如，在積累的過程中，教師可以進(jìn)行拓展訓(xùn)練，如進(jìn)行詞語歸類訓(xùn)練、近反義詞訓(xùn)練、詞語搭配訓(xùn)練等。這種方式就可以把機(jī)械的積累變成有效的理解，即從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。但是，只理解還是不夠的，我們還可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生選擇詞語，讓學(xué)生進(jìn)行說寫運(yùn)用詞語，通過具體實(shí)踐和理性認(rèn)識(shí)上升到更高的程度，從而達(dá)到“拾遺補(bǔ)漏”的目的。

二、能盤點(diǎn)，授之以漁

如果教師能在自檢的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語學(xué)會(huì)歸納、整理，那就是更高的認(rèn)識(shí)。如在四年級(jí)（下）第一單元的48個(gè)詞語中，有關(guān)于事物名稱的，有描寫形狀的，有帶有色彩的，有寫山的，有繪水的……如果我們敏銳地意識(shí)到這一點(diǎn)，那么，學(xué)生從分類整理中就掌握了一種記憶的好方法——分類記憶。在分類、整理、歸納中，最重要的是使學(xué)生養(yǎng)成分析、比較、歸納的思維習(xí)慣，這樣更有利于學(xué)生總結(jié)方法，輕松學(xué)習(xí)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了能力的奠基。

三、喚醒意識(shí)，學(xué)以致用

（一）活學(xué)活用

如學(xué)習(xí)第二組詞語時(shí)，我先讓學(xué)生自由讀這些詞語，然后創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，讓他們練習(xí)口語，看誰運(yùn)用的詞匯多。這種方式，激活了學(xué)生的思維，使得學(xué)生興趣盎然。一開始，有的學(xué)生能用上三五個(gè)詞語，說一個(gè)長句子。到后來學(xué)生都爭先恐后地說詞語。如有一位學(xué)生聯(lián)想到在“靜謐”的晚上，在家中看電視，頻頻換臺(tái)，然后根據(jù)盤點(diǎn)中的詞語，介紹各個(gè)電視節(jié)目的內(nèi)容，幾乎把整個(gè)“盤點(diǎn)”中的詞語都用上了。這樣，學(xué)生臉上露出會(huì)心的微笑。此時(shí)此刻，我也感受到了成功的喜悅。

（二）故事新編

如學(xué)習(xí)第三組時(shí)，學(xué)生認(rèn)為又要老調(diào)重彈，都摩拳擦掌。而我則趁機(jī)增大難度，結(jié)合這組課文以“童話”為主題，讓學(xué)生揀出一些詞語編成童話故事。幾分鐘后，很多小手自信地舉了起來。我非常佩服學(xué)生的想象力。有了這些詞語的依附，一個(gè)個(gè)千奇百怪的故事發(fā)生了：有淘氣的小木偶，有被狂風(fēng)吹落的“枯枝敗葉”……雖然為了盡可能多用些詞語，故事情節(jié)編得有些牽強(qiáng)，但學(xué)生的積極性特別高。若不是有四十分鐘時(shí)間的限制，恐怕說一節(jié)課學(xué)生都不覺得過癮。

（三）據(jù)意猜想

第四組中的詞語，意思的理解是個(gè)難點(diǎn)。因此，我讓學(xué)生運(yùn)用猜一猜的方式來學(xué)習(xí)，即我說其中一個(gè)詞語的意思，然后讓學(xué)生思考是哪一個(gè)詞語。這樣既復(fù)習(xí)了詞語，又對(duì)這些詞語的意思進(jìn)行了一次全面的復(fù)習(xí)。后來在聽寫這些詞語時(shí)，我再次用這種方法考驗(yàn)學(xué)生，結(jié)果大多數(shù)學(xué)生都能順利過關(guān)。

（四）相互評(píng)比

學(xué)習(xí)第五組的“詞語盤點(diǎn)”，我采用了相互競爭與評(píng)比的方法。雖然學(xué)生對(duì)考試沒有什么好感，但是一旦作為一種游戲，他們也會(huì)樂而忘返。我讓學(xué)生先自學(xué)，然后選出五六個(gè)學(xué)生上來當(dāng)老師考大家，同時(shí)找?guī)讉€(gè)學(xué)生到黑板上來默寫。他們一個(gè)個(gè)情緒激昂，把手舉得高高的，后面的學(xué)生很怕我看不到他們，直接站了起來。第一次評(píng)比，過關(guān)的只有一半，我十分得意。第二次，基本過關(guān)。學(xué)生余味無窮，而我則見好就收。為了讓學(xué)生穩(wěn)定下來情緒，我請他們認(rèn)真地看“讀讀記記”中的詞語，找找其中有幾個(gè)詞的意思和“看”有關(guān)。誰知問題剛出口，幾個(gè)性急的學(xué)生又把手舉了起來。我知道他們不一定認(rèn)真思考過，于是給了一些提示：“如果只找到一兩個(gè)的，就把手放下。”果然，剛才那幾個(gè)學(xué)生的手又放下了，教室里頓時(shí)恢復(fù)了安靜。不一會(huì)兒，“鳥瞰、端詳、遠(yuǎn)眺”這三個(gè)詞就被心明眼亮的學(xué)生找到了。區(qū)分了不同點(diǎn)之后，我又讓他們給這三個(gè)詞找近義詞。結(jié)果一位平時(shí)不愛回答問題的學(xué)生竟一口氣全給找齊了。也許正是這種興奮的狀態(tài)把學(xué)生的思維激活了。

學(xué)生是最喜歡新鮮東西的，如出一轍的學(xué)習(xí)方式常常讓他們感到無聊。雖然說語文學(xué)習(xí)中有許多基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)離不開一些強(qiáng)化訓(xùn)練，但是，如果我們能根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)造性地開展一些有趣的活動(dòng)，盤活課堂，我堅(jiān)信我們的課堂會(huì)在收獲許多笑聲的同時(shí)，取得更顯著的教學(xué)效果。

（責(zé)編 張翼翔）