“詞匯法”在高職英語寫作教學中的應用

趙宏濤

摘要：寫作在高職英語教學中占據著相當重要的地位。然而目前許多高職學生由于英語基礎薄弱，普遍感到英語單詞難讀、難記和難寫，這直接影響了他們英語寫作水平的提高。因此，本文通過對比分析，探討了詞匯法存在的理論基礎及其在高職英語寫作教學中的應用。

關鍵詞：高職英語；詞匯教學；寫作教學

一、背景

隨著科學家技術的日益發(fā)展，語言學家對詞匯在語言習得過程中的地位和作用有了重新的認識，他們發(fā)現英語語言交際并非僅僅通過單詞、短語或句子的使用來實現，自然言語中大部分是由那些處于這兩者之間的半固定板塊結構來實現的，這樣既打破了傳統(tǒng)的把詞匯和語法割裂開來的教學理念，又繼承了交際法強調的語言實際運用能力的優(yōu)點，為英語教學提供了新的思路和視角，這其中以詞匯法相關的理論最為典型。

詞匯在高職英語寫作中起著至關重要的作用，近年來詞匯法作為取代以語法為中心的外語教學法也越來越受到關注。然而，由于高職高專學生普遍存在著英語基礎薄弱，英語學習興趣不高，單詞遺忘率高這一現象，這就要求英語教師必須要找到一種有效的方式提高學生的詞匯習得效果。從語言學的角度出發(fā)，詞匯呈現方式在高職英語教學中有著非常重要的作用，合理的呈現方式可有效提高詞匯習得效果。

高等職業(yè)教育培養(yǎng)應用型人才的培養(yǎng)目標決定了高職寫作教學的特點：通過對知識的傳授與能力的訓練，達到培養(yǎng)應用型人才的目標。如何提高高職學生英語寫作水平，完成知識向能力的轉化，促進寫作能力的提高就成了一個亟待解決的問題。

二、定義

詞匯法是以“構成語言的是語法化的詞匯，而不是詞匯化的語法”為理論基礎，倡導以詞塊為核心進行教學。詞塊是語法、語義和語境的結合體，形式固定且在真實交際中以高頻率出現。詞塊的運用能提高語言處理效率，緩解寫作壓力，提高學生寫作的流利性、地道性，且有利于培養(yǎng)篇章的組織能力，對寫作能起到促進作用。詞匯法在語言教學上的意義詞匯法理論賦予詞匯概念新的含義。傳統(tǒng)觀念上的詞匯是彼此獨立的詞匯集合，而在詞匯法理論中，詞匯的概念更為豐富，詞匯不僅包括單個的詞，而且還包括多詞組成的詞塊。在語言發(fā)展史上，對詞匯在語言認知和習得中的價值和地位的不同理解延伸到教學領域就表現出不同的教學法。傳統(tǒng)的以語法為中心的語言觀在教學中強調語法的中心地位，語法規(guī)則是進行交際的前提，只要掌握語法規(guī)則，利用語法的生成力，就可以生成符合語法規(guī)范的句子。這種教學觀過于強調語法知識的學習，而忽視交際能力的培養(yǎng)，學習者的語言表達缺乏必要的準確性、得體性和流利性。近年來流行于高職英語課堂的交際法則將交際活動引入課堂，注重學生交際能力的培養(yǎng).但由于過于注重語言的實際運用而忽視語言知識體系的教學而走向另一個極端。詞匯法理論擴大了詞匯的范疇，由簡單的單詞擴展到短語、日常交際的習慣用語和具有語篇功能的句子框架。詞匯法強調廣義詞匯在語言習得中的作 用。

詞匯法在不否定語法生成功能的前提下，將傳統(tǒng)的語法教學法和交際法有機地結合起來，為英語教學開辟了一條新路。詞匯法在語言教學過程中的優(yōu)勢就是充分利用詞塊的各項優(yōu)勢來進行語言的學習和運用。詞塊是由固定或半固定的、具有固定語用功能的多詞組合，是基本語言單位。詞塊具有語言生成能力，不同類型的詞塊組合成句子，進而組成連貫的篇章。

三、詞匯法在高職英語寫作中的應用

（一）高職學生英語學習的現狀

高職院校學生大多英語基礎薄弱，掌握的詞匯量較少；缺乏基本的語法知識，很少有機會進行口語和寫作等訓。同時他們學習英語的自信心不足，很少體會過英語學習成功的喜悅，缺乏英語學習的興趣；在英語課堂上他們的表現比較消極，缺乏學習英語的動力。

高等職業(yè)院校的英語教學非常重要，但是因為高職院校的學生英語水平參差不齊，對其教學存在一定的難度。有的學生入學前掌握的英語詞匯較少，也沒有專業(yè)的聽與說的訓練，導致學生的英語水平提高不起來，大大影響了高職院校的英語教學效果。因此，提高學生對英語詞匯的掌握顯得至關重要，只有讓學生掌握了較多的英語詞匯并有效運用，才能全面提高高職英語的教學效果。

（二）高職學生在寫作方面存在的問題

1.學生缺乏用英語寫作的積極性

高職學生由于普遍存在著英語底子薄，積極性不高和學習習慣差等問題，導致了他們在英語寫作訓練中總感覺困難重重，寫的文章大部分存在著明顯的語法錯誤，同時還有結構混亂、表意模糊和用詞不準等問題。再加上進行英語寫作訓練的課時有限，學生得不到充分的實踐，這在一定程度上增加了寫作教學的難度。

2.學生容易受漢語思維左右，存在大量“漢語式”英語。高職學生由于英語基礎薄弱，他們普遍缺乏相關的英語語言文化背景和風俗習慣，從而影響寫作當中句型表達的準確性和得體性，按漢語思維來表達的句子居多。

3.學生缺乏有效的單詞記憶方法，詞匯題貧乏。

詞匯量是寫作的基本要素。如果沒有充足的詞匯作為保證，要想寫好一篇文章更是無從談起。因此學生只有在掌握了充足詞匯量的基礎上，才能寫出符合英語表達習慣的作文。目前，很多學生單純是為了考試而去死記硬背單詞，對單詞詞義和詞性一知半解。長此以往，學生很難去發(fā)揮其主觀能動性，也不會靈活的運用這些單詞，始終處于被動的地位，還會對其生產生抵觸和厭煩的情緒，從而阻礙英語寫作水平的提升。

（三）詞匯法對高職英語寫作教學的啟示

1.要讓學生樹詞塊意識，掌握科學的詞匯記憶方法，提高詞匯記憶效果。在實際英語寫作教學中，教師要讓學生知道僅僅孤立地記憶英語單詞是低效率的，重視掌握詞塊才是寫好作文的一個重要途徑。英語和漢語在詞義、用法上完全對等的詞是極少見的.只有以詞塊方式學習單詞，才能真正理解單詞的確切含義，從而在英語寫作中做到準確和地道。

2.教師在英語課堂教學中應加強情境教學，給學生營造真實語境。教師在教學過程中，應盡量使用英語來教學，可以和學生進行簡短的提問和對話，鍛煉學生的聽說能力和記憶能力。教師在進行寫作教學時，也應該提醒學生掌握單詞的同定搭配。讓他們意識到只有在一定的語境中，才能進行有效的學習，詞塊才能被很好消化和吸收。只有這樣，學生才能在英語寫作中有意識的利用詞塊，從而提高英語寫作的質量和效率。

3.從學生所學專業(yè)出發(fā)，把詞匯教學和學生專業(yè)結合起來。高職院校的英語教學目標是培養(yǎng)具有英語語言技能的應用型人才，因此英語詞匯教學計劃要結合學生的具體專業(yè)方向來制定，針對不同的專業(yè)需求，構建起具體的詞匯系統(tǒng)，為學生的職業(yè)發(fā)展服務。這樣在教學過程中，一方面提高了學生的詞匯量，另一方面也提升了學生的綜合素質。

四、結語

總之，在高職英語教學中，通過詞匯教學能夠充分調動學生的學習積極性，同時也能有效提升學生思維能力，培養(yǎng)學生的合作互助意識，大力提高英語教學效果。作為高職英語教師，還需要繼續(xù)優(yōu)化詞匯教學的方法，針對目前英語詞匯教學的現狀，應該探索一條適合高職高專英語教學的道路，不斷地提高學生的英語水平。

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