英語(yǔ)專業(yè)精品課程建設(shè)現(xiàn)狀及發(fā)展探究

盧好

摘 要 教育是一個(gè)國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)，尤其是培養(yǎng)綜合性人才的高等教育，更是具有舉足輕重的作用。改革開放以來(lái)，我國(guó)高等教育取得了巨大成就，各大高校愈發(fā)重視教育質(zhì)量的提升。精品課程旨在提升高校的教育實(shí)力和國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)力。本文以武漢大學(xué)，華中科技大學(xué)，中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)，武漢理工大學(xué)，華中師范大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)精品課程為例，探討精品課程的建設(shè)現(xiàn)狀以及未來(lái)該如何發(fā)展，從而促進(jìn)英語(yǔ)專業(yè)高校精品課程良性發(fā)展，優(yōu)化教育。

關(guān)鍵詞 精品課程 資源共享 課程建設(shè)。

一、前言

精品課程是具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程；是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分。為了切實(shí)提高人才質(zhì)量，整合各類教學(xué)改革成果，加大教學(xué)過(guò)程中使用信息技術(shù)的力度，加強(qiáng)科研與教學(xué)的緊密結(jié)合，大力提倡和促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)，國(guó)家十分支持各級(jí)精品課程的建設(shè)。

二、精品課程建設(shè)條件

（1）數(shù)字化校園的逐步形成

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，計(jì)算機(jī)多媒體，網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)已成為了推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，徹底改變了大學(xué)生的生活學(xué)習(xí)方式；這種進(jìn)步也引領(lǐng)了教育的深刻改革。為了更好的共享教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，各大高校投入大量資金，建設(shè)數(shù)字化校園，使同學(xué)們能夠更好地利用網(wǎng)絡(luò)資源。隨著數(shù)字化校園的逐步形成，各高校間的聯(lián)系更為緊密，資源共享的趨勢(shì)更為明顯。

（2）教育資源共享平臺(tái)的出現(xiàn)

以美國(guó)麻省理工、耶魯、哈佛等各大名校為代表推出的網(wǎng)絡(luò)公開課實(shí)現(xiàn)了教育資源的充分利用，擴(kuò)大了知識(shí)的影響范圍，并為廣大學(xué)生提供了新型的學(xué)習(xí)方法，節(jié)約了大量學(xué)習(xí)成本。這種全新而優(yōu)點(diǎn)眾多的教學(xué)方式為未來(lái)教育發(fā)展指明了方向。MOOC、Coursera、中文MOOC網(wǎng)站、學(xué)堂在線等網(wǎng)站的出現(xiàn)，推動(dòng)了高校優(yōu)質(zhì)課程的公開化，普及化，為在校大學(xué)生學(xué)習(xí)提供了便利。

近期，中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)工商學(xué)院梅麗霞老師《經(jīng)濟(jì)地理與企業(yè)興衰》的課程一經(jīng)公開，得到了老師和同學(xué)們的追捧。 英語(yǔ)專業(yè)精品課程如何從中學(xué)習(xí)共享經(jīng)驗(yàn)，值得深思。

三、已有研究

總體上講，國(guó)內(nèi)許多專家學(xué)者對(duì)精品課程的建設(shè)都有較為深入的研究。在精品課程的現(xiàn)狀研究方面，已有精品課程的評(píng)選機(jī)制尚不完善。學(xué)者苗苗、沈玉順（2009）在《普通高校國(guó)家精品課程建設(shè)研究評(píng)述》中談到精品課程評(píng)價(jià)的行政化需求較為濃重，評(píng)價(jià)手段和方法突出量化功能，忽視過(guò)程管理和價(jià)值判斷。在精品課程的后續(xù)建設(shè)上，學(xué)者邵華（2014）在《大學(xué)英語(yǔ)精品課程泛在學(xué)習(xí)資源建設(shè)研究》指出，許多學(xué)校在獲批精品課程建設(shè)項(xiàng)目以后，后續(xù)的建設(shè)就擱置了下來(lái)，缺乏后期的維護(hù)和完善。部分精品課程嚴(yán)重偏離了精品課程立項(xiàng)建設(shè)的初衷，"開放、共享"理念沒(méi)能真正得到體現(xiàn)。

在精品課程的未來(lái)發(fā)展方面，針對(duì)現(xiàn)有問(wèn)題，許多專家學(xué)者也給出了自己的建議。首先在評(píng)選機(jī)制方面，北京師范大學(xué)葛岳靜認(rèn)為，評(píng)選精品課程有相當(dāng)難度，不同層次的學(xué)校學(xué)科要建設(shè)符合自己發(fā)展目標(biāo)定位的精品課程。在傳播形式方面，比較公認(rèn)，也是目前應(yīng)用最廣的一種便是網(wǎng)絡(luò)精品課程。但郭英劍（2014）在《"慕課"與中國(guó)高等教育的未來(lái)》中提出，不必要求所有的"精品課程"都生搬硬套的轉(zhuǎn)化為"網(wǎng)絡(luò)公開課"。北京大學(xué)王義遒認(rèn)為，精品課程建設(shè)的關(guān)鍵是名教師。在教學(xué)方法上，李佳芩（2014）在《英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)精品課程的建設(shè)及其帶來(lái)的啟示》說(shuō)應(yīng)該以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多元化。

相比之下，對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)精品課程的現(xiàn)狀和發(fā)展研究不算太多。受到傳統(tǒng)的教學(xué)理念的影響，英語(yǔ)專業(yè)精品課程建設(shè)并不完善。鑒于專門針對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)精品課程的研究較少的這一情況，決定在對(duì)精品課程的已有研究上加以學(xué)習(xí)和總結(jié)，展開相關(guān)的實(shí)際調(diào)研，針對(duì)普遍存在的問(wèn)題和英語(yǔ)精品課程的發(fā)展現(xiàn)狀提出我們的建議。

四、英語(yǔ)精品課程發(fā)展現(xiàn)狀

目前英語(yǔ)精品課程的建設(shè)初步形成了以校級(jí)精品課程建設(shè)為基礎(chǔ)，校級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)三級(jí)精品課程共同發(fā)展的體系。對(duì)于學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)、教材建設(shè)和教學(xué)改革，都有著極大的推動(dòng)作用。借助英語(yǔ)精品課程建設(shè)計(jì)劃，很多高校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院采取了在原有課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，加大教學(xué)改革和建設(shè)力度，提高了學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，取得了可喜進(jìn)步。

但英語(yǔ)精品課程建設(shè)者的資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化意識(shí)較為淡薄，缺乏英語(yǔ)精品課程建設(shè)的實(shí)踐參考標(biāo)準(zhǔn)，版權(quán)意識(shí)也很淡薄，有些高校使用了別人的建設(shè)模式，并沒(méi)有充分考慮自己的實(shí)際情況。此外，英語(yǔ)精品課程應(yīng)用不廣，缺乏更新，致使將使原本處于領(lǐng)先地位的精品課程變得落后。

所研究的樣本高校英語(yǔ)精品課程如表1：

五、調(diào)研結(jié)果分析

通過(guò)文獻(xiàn)研究、調(diào)查問(wèn)卷、深入訪談、觀察等方法收集第一手?jǐn)?shù)據(jù)和資料，對(duì)英語(yǔ)精品課程共享狀況及發(fā)展對(duì)策，進(jìn)行定性分析；得到如下結(jié)論：

（1）英語(yǔ)精品課程資源共享積極性不高，高校共享意識(shí)淡薄。調(diào)研高校及相關(guān)教育機(jī)構(gòu)不愿共享自己高校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，專業(yè)的、優(yōu)質(zhì)的資源并不愿意提供給其他高校使用。這導(dǎo)致資源只能實(shí)現(xiàn)"部分"共享。

（2）教育資源共享的制度不全，政策扶持不夠，缺乏統(tǒng)一協(xié)調(diào)管理、教育資源非常分散，缺乏科學(xué)有效的同一管理。因此，英語(yǔ)精品課程教育資源建設(shè)和共享情況很難溝通，溝通問(wèn)題做不好就會(huì)造成很多的重復(fù)建設(shè)。目前我國(guó)還沒(méi)有科學(xué)有效的機(jī)構(gòu)去協(xié)調(diào)，統(tǒng)一這些利益，需求。僅僅知識(shí)依靠高校自發(fā)地去溝通和交流。這顯然是不夠的。

（3）英語(yǔ)精品課程共享層次低、范圍窄。學(xué)生作為受眾群體，對(duì)于優(yōu)質(zhì)教育資源有著強(qiáng)烈的需求，但教育資源共享還處于一個(gè)比較粗淺的層次，或內(nèi)容不夠豐富，獲共享的層次低，共享的載體、內(nèi)容和形式都比較單一，導(dǎo)致了英語(yǔ)精品課程共享給學(xué)生帶來(lái)的利益遠(yuǎn)不及預(yù)期。所以學(xué)生參加的積極性也不高。

六、產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因分析

英語(yǔ)精品課程教育資源共享的意識(shí)缺乏，不能掙脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛長(zhǎng)期以來(lái)，高校發(fā)展受根深蒂固的觀念和思維定勢(shì)的束縛，高校之間缺乏資源共享的傳統(tǒng)，對(duì)于精品課程共享的意識(shí)普遍缺乏，支持力度不夠，不能給予英語(yǔ)精品課程一個(gè)良好的共享環(huán)境。

教育資源共享的內(nèi)動(dòng)力不足。

在高校教育資源共享的過(guò)程中難免出現(xiàn)一些難以跨越的客觀矛盾，例如學(xué)校之間在辦學(xué)類型，學(xué)生能力及創(chuàng)新能力等方面的差異給高校直接愛你的相互共享帶來(lái)重重困難，也將直接影響高校對(duì)共享教育資源的認(rèn)同感和積極性 ，也及時(shí)的資源共享失去了動(dòng)力。

七、建議

轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)教育觀念，培養(yǎng)英語(yǔ)精品課程共享意識(shí)。

首先，要實(shí)現(xiàn)高校教育資源的共享，首先要解決觀念上的問(wèn)題，高校需要打破長(zhǎng)期以來(lái)根深蒂固的觀念和思維定勢(shì)，實(shí)現(xiàn)精品課程資源互補(bǔ)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高辦學(xué)水平。其次，因?yàn)楦咝Ｖg不論在辦學(xué)類型，學(xué)生素質(zhì)，創(chuàng)新能力等方面存在差異，所以要解決這一矛盾，不可能把不同辦學(xué)層次的高校都扯平到同一個(gè)水平上，需要逐步理清教育資源產(chǎn)權(quán)利益邊界的基礎(chǔ)上，建立合理的利益分配機(jī)制，對(duì)資源共享進(jìn)行總體規(guī)劃，分步驟實(shí)施，深化英語(yǔ)精品課程共享程度。

發(fā)揮政府主導(dǎo)，制定促進(jìn)英語(yǔ)精品課程共享的政策措施。

政府出臺(tái)相關(guān)法規(guī)、政策鼓勵(lì)高校間的資源共享，為高校資源共享提供法律保障。還應(yīng)該平衡各方面利益，加大資源共享的扶持力度建議能夠播出專項(xiàng)資金來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)資源共享做得好，對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)的大的部門與單位。豐富共享內(nèi)容，提升共享質(zhì)量師資方面，不斷完善教師考核制度，高校教師資源共享的健康發(fā)展和長(zhǎng)期存在才能得到根本的保證，擇優(yōu)選師，及時(shí)補(bǔ)缺，保證課堂質(zhì)量，從而更好地建設(shè)精品課程。

八、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，在校大學(xué)生都想通過(guò)鞏固和增加自己所掌握的知識(shí)來(lái)提升自身實(shí)力，增強(qiáng)自己的競(jìng)爭(zhēng)力，尤其是對(duì)于外語(yǔ)資源的重視和學(xué)習(xí)。英語(yǔ)精品課程共享能更好地幫助學(xué)生獲取優(yōu)秀的英語(yǔ)教育資源，滿足其求知需要；幫助高校的優(yōu)秀資源更好的傳播，進(jìn)而提升學(xué)校的知名度，提升其競(jìng)爭(zhēng)力；最終實(shí)現(xiàn)整個(gè)社會(huì)范圍內(nèi)的資源共享，形成良好的文化氛圍。

（數(shù)據(jù)來(lái)源各高校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院官網(wǎng)）

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（作者單位：中南財(cái)經(jīng)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）