小學(xué)學(xué)校管理常見問題與解決策略

萬書平

摘 要：學(xué)校管理面對的既有教學(xué)活動的教育者也有教學(xué)活動的受教育者，既有教學(xué)活動中的主觀因素的管理，也有教學(xué)設(shè)施等客觀條件的管理。學(xué)校管理者之一校長是發(fā)揮這些能動因素的領(lǐng)導(dǎo)者，他的能力直接影響著學(xué)校各項活動能否順利展開。所以作為校長首先要了解目前學(xué)校管理中的常見問題，并發(fā)揮自身能力想出應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);學(xué)校管理;常見問題;解決策略

學(xué)校管理工作是復(fù)雜的，他面對的既有教育者與受教育者這些特殊的被管理人群，也有特殊的管理方向，所以學(xué)校管理充滿了人文性、智慧性、藝術(shù)性。作為學(xué)校管理的主要實施者校長，他既是學(xué)校各項工作的指揮者，也是學(xué)校各項工作的評定者。校長一定要了解學(xué)校各項工作常見的問題，并具備解決這些問題的能力。

一、常見問題分析

1.管理比重偏頗

傳統(tǒng)管理模式影響下，學(xué)校管理定位于對學(xué)生的管理，其實學(xué)校管理是由多方面組成，學(xué)生管理只是其中的一方面。學(xué)生和教師是教育教學(xué)活動中最為重要的兩個核心，決定著整個教育教學(xué)的質(zhì)量。但是從目前我國小學(xué)管理現(xiàn)狀來看，學(xué)校對于學(xué)生的管理相對比較嚴(yán)格，但是卻很少對教師實施系統(tǒng)性的管理。在素質(zhì)教育的背景下，教師在教育教學(xué)活動中發(fā)揮著引導(dǎo)性的作用，如果忽視了對教師的管理，在很大程度上影響到學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.“物大于人”的管理思想

與應(yīng)試教育影響的管理原則相反，它的管理忽略了“人”的管理，而過分強調(diào)了“物”的管理。大部分小學(xué)在教育教學(xué)管理中，過分重視硬件設(shè)施的建設(shè)，并將其作為學(xué)校管理的重中之重，但是在對小學(xué)文化、師生關(guān)系等方面的管理沒有引起足夠的重視。一些學(xué)校將學(xué)校管理簡單地歸納為，硬件管理、教學(xué)管理、行政管理等層面，而對學(xué)校文化建設(shè)、師生精神培養(yǎng)沒有給予足夠的關(guān)注。

3.忽略教學(xué)關(guān)系管理

將學(xué)校管理定位于學(xué)?；顒拥慕M成，學(xué)校設(shè)施的管理，認(rèn)為師生間的教學(xué)關(guān)系管理與學(xué)校管理無關(guān)。師生關(guān)系是教育教學(xué)關(guān)系中最為主要的關(guān)系之一，但是我國大部分小學(xué)管理中，對師生關(guān)系的管理并沒有給予更多的重視，導(dǎo)致學(xué)生和教師之間的溝通十分匱乏。同時重強制管控，忽視了師生民主意識的提高，在實際工作中依然采取指令式的管理模式，而缺乏與管理對象之間的有效溝通，造成了管理者與被管理者之間的緊張氛圍，制造出人與人之間的矛盾，不利于構(gòu)建學(xué)校內(nèi)部的和諧關(guān)系，使得師生之間的關(guān)系乃至教師和學(xué)校管理者之間的關(guān)系受到很大負(fù)面的影響。

二、解決策略

1.實現(xiàn)管理改革

時代是不斷發(fā)展的，教育教學(xué)的手段與方法也在不斷的進步，傳統(tǒng)的管理模式呈現(xiàn)的不足，正是我們現(xiàn)代管理改革的目標(biāo)：①教學(xué)理念要與時俱進。任何管理活動的開展或者強化過程都需要首先在理念層面進行更新，實施新時期的教育教學(xué)實踐活動的過程中，先進化的理念能夠發(fā)揮巨大的指引作用。若要不斷深入開展素質(zhì)教育，首先必須對學(xué)生的主體地位進行確定，老師作為“教育活動調(diào)控者”和“學(xué)生服務(wù)者”的角色定位必須明確，對學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不斷進行深化，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。②教學(xué)方法要與時俱進。老教法舊觀念必須在教學(xué)活動的開展過程中被摒棄，要在教學(xué)過程中不斷對教學(xué)方式進行優(yōu)化，做到以問題為中心，以學(xué)生為主體。要在課堂教學(xué)過程中建立開放—發(fā)散式、討論—探究式、啟發(fā)—引導(dǎo)式、交流—互動式等的全新模式，通過這種方式來對當(dāng)前“任務(wù)重、課時少、科目多、教材新、課程新”的局面進行應(yīng)對，達(dá)到更好的教學(xué)效果。③評價體系要與時俱進。只有盲目的教學(xué)管理體系才沒有教學(xué)評價體系，必須改變傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)唯一論的評價方式，要在學(xué)生評價體系的建立過程中綜合考慮多個方面的因素，比如對學(xué)生的社會評價、家庭評價、業(yè)務(wù)能力以及思想道德素質(zhì)等多種能力進行衡量和評價，努力從多個角度多個側(cè)面完成對學(xué)生的評價，同時多元評價體系的建立也是對學(xué)校管理模式和教學(xué)模式的創(chuàng)新與加強。

2.實現(xiàn)觀念改革

學(xué)校管理的實施者是人，學(xué)校管理的是特殊的人群，管理方法與管理方案都是在人的觀念下指揮設(shè)計的，所以，進行學(xué)校管理必須先更新管理觀念。教師是教育教學(xué)活動的實施者，在學(xué)習(xí)管理中堅持以人為本，需要不斷地促進教師的職業(yè)發(fā)展，提升教師的自豪感。在以人為本教學(xué)管理模式建立的過程中，建立教師激勵機制，需要從以下幾點內(nèi)容入手：一是實行崗位責(zé)任制度，通過這個制度來保證教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。二是實行崗位津貼制度。將教學(xué)和管理等工作結(jié)合在一起，實行多勞多得制度，形成一個良好的工作績效和待遇相結(jié)合的環(huán)境。三是實行崗位競爭。為教師提供一個良好的崗位競爭環(huán)境，通過優(yōu)勝劣汰的競爭平臺為學(xué)校管理提供更多優(yōu)秀的管理人才。四是實行考評制度。從不同方面對教師的教學(xué)進行評價，充分調(diào)動教師的工作積極性。

3.實現(xiàn)“點、面”管理

學(xué)校的管理是由各個方面組成的，其實也是由各個關(guān)鍵點構(gòu)成。管理過程中一定要實現(xiàn)“點、面”結(jié)合。小事不成何以成大事，學(xué)校管理涉及方方面面，每個環(huán)節(jié)的內(nèi)容又有所不同，但無論事情再怎么復(fù)雜，作為育人的學(xué)校，萬事還得從小事做起。學(xué)生厭學(xué)了，原因是什么？教師批評？學(xué)生家庭原因？一個班級學(xué)生學(xué)習(xí)成績較差，是教師原因還是學(xué)生原因？如果是教師，那教師是方法有問題，還是態(tài)度有問題？在管理中這些都是值得思考的問題。就過程而言，畢竟小學(xué)管理針對的主要對象是小學(xué)生，他們的認(rèn)知能力還不成熟，在學(xué)習(xí)生活中難免要出現(xiàn)很多問題，針對這些問題管理中要多關(guān)注過程。如某個學(xué)生輟學(xué)了，是班主任工作中的問題，還是學(xué)生思想的問題，其中的過程如何，等了解了過程后再去處理，問題才能得到更好的解決，管理也會更加有效。

綜上所述，學(xué)校管理是融合智慧、能力、藝術(shù)的一門學(xué)問。校長要想實現(xiàn)自己的管理地位、管理目標(biāo)，就要認(rèn)真研究學(xué)校管理的各個層面，提升自己的管理能力，發(fā)動學(xué)校管理的各個方面的資源，實現(xiàn)學(xué)校管理的最優(yōu)化。