初中英語(yǔ)句型教學(xué)策略探討

陳梅

隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)成為教學(xué)中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。而且，不同于小學(xué)的基礎(chǔ)性英語(yǔ)，初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)具備了一定的挑戰(zhàn)性，特別是其中的句型，更成為很多學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。本文主要分析初中英語(yǔ)句型教學(xué)的策略。

1. 練習(xí)為主，追求質(zhì)量

在學(xué)習(xí)句型時(shí)，最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生進(jìn)行各種句型的練習(xí)。學(xué)生只有樹(shù)立了較強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)意識(shí)，并能夠堅(jiān)持進(jìn)行句型的練習(xí)，就能夠徹底掌握各種句型的句子表達(dá)，從而最終實(shí)現(xiàn)實(shí)際生活中的句型運(yùn)用。當(dāng)然，句型練習(xí)并非是簡(jiǎn)單的詞匯替換練習(xí)，而是應(yīng)當(dāng)注重其句型的質(zhì)量，以及練習(xí)成果形成的效率。而要真正讓學(xué)生掌握高質(zhì)量的句型，還需要教師為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)具有層次性的學(xué)習(xí)過(guò)程。一般來(lái)講，句型的層次性學(xué)習(xí)都是通過(guò)簡(jiǎn)單到復(fù)雜、機(jī)械訓(xùn)練到意義訓(xùn)練的遞進(jìn)過(guò)程。例如，在學(xué)習(xí)“The seasons of the year”單元時(shí)，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)教材中出現(xiàn)的四季的代表性圖片，并根據(jù)所學(xué)到的簡(jiǎn)單句型實(shí)現(xiàn)機(jī)械訓(xùn)練到意義訓(xùn)練的有效過(guò)渡。比如，課文中出現(xiàn)的句子“I like summer.”這一簡(jiǎn)單的陳述句型。教師可以先讓學(xué)生根據(jù)這一句型，表達(dá)自己所喜愛(ài)的季節(jié)。當(dāng)學(xué)生在練習(xí)到一定程度之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步表述自己喜歡某一季節(jié)的理由，并形成問(wèn)題的接龍。例如，“I like summer. Because the flowers in the season are all in full bloom. What about you？”這樣看來(lái)，學(xué)生不僅能夠完成本課文中簡(jiǎn)單陳述句的句型學(xué)習(xí)，同時(shí)又能夠?qū)W到原因狀語(yǔ)從句的學(xué)習(xí)，而且在最后的反問(wèn)中，學(xué)生之間又能夠形成一個(gè)良好的互動(dòng)，這對(duì)于調(diào)動(dòng)課堂的氛圍來(lái)講，具有很重要的作用。

2. 突出聽(tīng)說(shuō)，牢記已學(xué)句型

初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一個(gè)承上啟下的過(guò)渡時(shí)期，在這一個(gè)時(shí)期之內(nèi)，學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是語(yǔ)句的發(fā)音，以及聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。學(xué)生只有具備了較強(qiáng)的聽(tīng)說(shuō)能力，才能夠在實(shí)際的英語(yǔ)交流中，快速地使用句型，并能夠迅速反應(yīng)替換某些詞匯。因此，必須注重語(yǔ)音環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。所有的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，都是以實(shí)現(xiàn)最終的交流為目的。因此，在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生聽(tīng)力和口語(yǔ)能力的表達(dá)，尤其是在句型的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集中的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，這既是初中英語(yǔ)大綱要求的教學(xué)任務(wù)，同樣也是初中英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。而且，句型學(xué)習(xí)本身就隸屬于聽(tīng)說(shuō)的單項(xiàng)訓(xùn)練部分。這就決定了在句型學(xué)習(xí)之初，就應(yīng)當(dāng)將其與聽(tīng)說(shuō)的綜合性訓(xùn)練結(jié)合到一起，這樣就可以以句型學(xué)習(xí)帶動(dòng)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，以聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練完成句型學(xué)習(xí)的相輔相成的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程。

3. 結(jié)合內(nèi)容，熟練運(yùn)用句型

在初中英語(yǔ)句型教學(xué)階段，每一個(gè)句型的學(xué)習(xí)都是以具體的單元內(nèi)容以依托的。因此，在學(xué)習(xí)某一個(gè)句型時(shí)，教師必須要定位其所在文章的內(nèi)容，也就是說(shuō)英語(yǔ)句型的學(xué)習(xí)必須注重語(yǔ)境。英語(yǔ)句型相比較于漢語(yǔ)表達(dá)來(lái)講，有很多不同之處，它的表現(xiàn)形式更為復(fù)雜，結(jié)構(gòu)也與習(xí)慣的漢語(yǔ)有很大的區(qū)別。因此，在句型的教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地先讓學(xué)生對(duì)本單元所需要掌握的句型有一個(gè)整體的了解，然后再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到具體的單元內(nèi)容學(xué)習(xí)。這樣的一種學(xué)習(xí)順序的安排，能夠有效幫助學(xué)生克服文章理解上的障礙。與此同時(shí)，還能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)于句型的理解和記憶。例如，對(duì)于“There be...”這一句型的學(xué)習(xí)時(shí)，教師首先可以告訴學(xué)生這是“存在句型”，然后再讓學(xué)生理解句子“There is a map on the wall.”或者在學(xué)習(xí)“部分否定句型all ...not ...”時(shí)，教師可以先為學(xué)生解釋這一句型的具體含義，然后再讓學(xué)生體會(huì)句子“All the students were not in the classroom.”這樣的句型，對(duì)于基礎(chǔ)比較薄弱的初中生來(lái)說(shuō)，是比較晦澀難懂的，所以，教師必須使用這一先句型后結(jié)合的教學(xué)順序。當(dāng)然，除此之外，教師還可以先教課文，再歸納句型，或者句型與課文同步教學(xué)。具體的教學(xué)方法選擇，要根據(jù)句型的難易程度，結(jié)構(gòu)習(xí)慣等等。一切應(yīng)當(dāng)以降低學(xué)生理解和掌握句型難度為原則，盡最大可能性地幫助學(xué)生熟練掌握和運(yùn)用各種句型。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)甘泉中學(xué)）