高中英語同伴互評(píng)與教師反饋寫作評(píng)價(jià)研究

劉曉莉

結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)踐與心得，筆者在關(guān)于2013年江蘇英語高考圖畫作文 “Actions speak louder than words”評(píng)價(jià)方式上設(shè)計(jì)了六個(gè)步驟：導(dǎo)入，同伴互評(píng)，展示，教師反饋，鞏固和家庭作業(yè)。

1. 導(dǎo)入環(huán)節(jié)

學(xué)生在自評(píng)后的基礎(chǔ)上掌握重要的評(píng)改細(xì)則：首先確定檔次，一共五檔。作文總分若是25分，則可劃分成五個(gè)不同檔次，它們的間隔相差5分。比如第五檔的分值在21到25分，這要求學(xué)生運(yùn)用定語從句，非謂語動(dòng)詞，名詞從句等復(fù)雜語法結(jié)構(gòu)和高級(jí)詞匯，全文結(jié)構(gòu)緊湊，基本達(dá)到寫作要求;然后按照該檔次的要求給分。值得注意的是，詞數(shù)不夠，層次不明顯，寫作不分段，相應(yīng)地從總分中扣去2分;書寫潦草，分?jǐn)?shù)降低1個(gè)檔次;如果一個(gè)大錯(cuò)就扣1分，1個(gè)小錯(cuò)則扣除0.5分。

2. 同伴互評(píng)環(huán)節(jié)

課前進(jìn)行第一次分組，一共八個(gè)組，每組六個(gè)人，每組負(fù)責(zé)六篇文章，還得確保組內(nèi)優(yōu)生與后進(jìn)生的比例，男女生的搭配以及其學(xué)習(xí)風(fēng)格的互補(bǔ)。首先，教師示范如何糾錯(cuò)。其次，學(xué)生能用符號(hào)標(biāo)示錯(cuò)誤。小組經(jīng)過討論確定哪個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)哪塊內(nèi)容的糾錯(cuò)，具體如下：小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)糾正大小寫錯(cuò)誤（CS），書寫問題（H）以及段落問題（P）。另外，小組長(zhǎng)肩負(fù)宏觀調(diào)控的責(zé)任。兩個(gè)優(yōu)生負(fù)責(zé)詞匯（LE），銜接（C）， 主謂一致（A），時(shí)態(tài)（T），語態(tài)（V）和圖畫描述（PD）的錯(cuò)誤;兩個(gè)臨界生負(fù)責(zé)句子結(jié)構(gòu)（S），介詞（P），短語（PH）和遺漏問題（∧）;一個(gè)后進(jìn)生則負(fù)責(zé)重復(fù)（R）和符號(hào)（PU）錯(cuò)誤。

以下是學(xué)生作文的部分糾錯(cuò)實(shí)例： What is shown with picture PR is that people are celebrating Earth Day. In picture 1， a people LE is trying to put up a banner. On a lonely tree， but surrounded by stumps S. In picture 2， shows a couple are planting trees. they CS are very happy.

我們都很熟悉Aronsons拼圖閱讀理論（Jigsaw Reading）。 從認(rèn)知領(lǐng)域來講，它造成了一種信息差。在此環(huán)節(jié)，筆者運(yùn)用它的原理進(jìn)行第二次分組。也就是說，將之前負(fù)責(zé)不同糾錯(cuò)內(nèi)容的小組成員整合到同一個(gè)組別里，這樣就能集結(jié)到整個(gè)班級(jí)同一類型的錯(cuò)誤，比如：負(fù)責(zé)CS、H以及P的小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)LE、C、A的學(xué)生，負(fù)責(zé) T、V和 PD的學(xué)生被編成三個(gè)不同的新組。像這樣重新劃分的六個(gè)新的組別誕生后，每個(gè)小組將犯的同類型錯(cuò)誤總結(jié)概括且訂正于展示紙上。若學(xué)生有困難，教師可以隨時(shí)提供幫助。教師評(píng)價(jià)穿插于同伴互評(píng)當(dāng)中，同伴互評(píng)為主，教師反饋為輔，這樣的評(píng)價(jià)方式很實(shí)用。它不僅改變了作文只由教師評(píng)改的現(xiàn)狀，而且?guī)椭鷮W(xué)生加強(qiáng)合作解決問題的能力;重要的是他們的寫作焦慮得到緩解或降低，寫作的主動(dòng)性會(huì)增強(qiáng)。

3. 展示環(huán)節(jié)

學(xué)生們的展示形式多種多樣，比如個(gè)人利用黑板邊說邊寫或借助實(shí)物投影儀展示同一類型的錯(cuò)誤，也可讓其他小組代表進(jìn)行搶答總結(jié)各類型錯(cuò)誤。這些方式均可活躍課堂氣氛，并讓學(xué)生對(duì)各類錯(cuò)誤有更深的認(rèn)知。

4. 教師反饋

在學(xué)生互評(píng)期間和學(xué)生展示之后均有進(jìn)行。教師在學(xué)生評(píng)價(jià)期間答疑解惑，及時(shí)提供幫助。在學(xué)生展示完畢之后，教師總結(jié)存在的主要問題，比如指導(dǎo)學(xué)生如何將簡(jiǎn)單句型轉(zhuǎn)化成復(fù)雜句型;如何牢記易錯(cuò)單詞的拼寫;哪些固定句型需要記憶等等，最大限度地避免了學(xué)生在日后類似的圖畫寫作中犯同樣的錯(cuò)誤。

5. 鞏固環(huán)節(jié)

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)范文和銜接詞表中的優(yōu)秀表達(dá)以優(yōu)化學(xué)生的圖式結(jié)構(gòu)，例如教師跟學(xué)生一起分析范文中的復(fù)雜句型，即被動(dòng)結(jié)構(gòu)、非限制性定語從句、現(xiàn)在分詞和過去分短語等等。學(xué)生需記住常見連接詞并且在課堂上能夠用其連接句子，做到學(xué)以致用。

作業(yè)方面可要求他們將自己的文章進(jìn)行潤(rùn)色，也可讓他們?cè)诎嗉?jí)公共郵箱等平臺(tái)里閱讀如何點(diǎn)評(píng)一些相近風(fēng)格的作品以及寫好圖畫作文的有關(guān)技巧，從而為更好地寫圖畫作文提供借鑒。

總之，我們應(yīng)以 H.P.Grice和 Winddowson等人提出的理論為依據(jù)，接受互動(dòng)性修改方法，采用“同伴互評(píng)”和“教師全批全改”相結(jié)合的方法，教學(xué)效果則不言而喻了。

（作者單位：江蘇省海安縣南莫中學(xué)）