師范生教師身份認(rèn)同危機(jī)及其原因分析

胡莉蓉

【摘要】目前師范生教師身份認(rèn)同危機(jī)已經(jīng)成為人們共同關(guān)注的重要議題。師范生教師身份認(rèn)同危機(jī)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及今后進(jìn)入教師崗位后都將產(chǎn)生不良影響。本文就師范生教師認(rèn)同危機(jī)的表現(xiàn)及產(chǎn)生的原因進(jìn)行了分析，并提出了相關(guān)應(yīng)對(duì)策略。希望能給師范教育提供有益參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】師范生 教師身份 認(rèn)同危機(jī) 應(yīng)對(duì)策略

由原來(lái)純粹的學(xué)生身份向教師轉(zhuǎn)變的過(guò)程，其實(shí)是一種動(dòng)態(tài)復(fù)雜的適應(yīng)過(guò)程，在這一適應(yīng)過(guò)程中，師范生在價(jià)值觀念、情感態(tài)度及行為方式等方面都受到挑戰(zhàn)與沖擊，從而陷入身份認(rèn)同危機(jī)當(dāng)中。師范生需要在生活與學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)改變與完善自己，才能適應(yīng)自我身份的改變，合理規(guī)劃自身學(xué)習(xí)生涯。在實(shí)現(xiàn)身份轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，師范生產(chǎn)生的教師身份認(rèn)同危機(jī)就必然成為值得思考的重要議題。

一、師范生教師身份認(rèn)同危機(jī)的表現(xiàn)

1.缺乏歸屬感。歸屬感是成員置身于群體之中而尋求到的與群體其他成員的一致性。師范生在入校學(xué)習(xí)后，往往會(huì)面臨著歸屬感消解的危險(xiǎn)。如一些師范生當(dāng)初選擇師范院校時(shí)，通常是是抱著對(duì)教師職業(yè)的崇拜，而選擇師范專(zhuān)業(yè)的。然而，他們進(jìn)入師范院校學(xué)習(xí)后，教學(xué)仍然是滿堂灌、注入式，評(píng)優(yōu)樹(shù)先仍然依據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥乏味，一些教師還不如高中教師負(fù)責(zé)盡職，這都消解著師范生對(duì)于教師職業(yè)的認(rèn)同。同時(shí)，社會(huì)上對(duì)教師職業(yè)的偏見(jiàn)也不同程度對(duì)他們的認(rèn)同感產(chǎn)生不良影響。

2.缺乏方向感。人需要有一定的價(jià)值立場(chǎng)與觀念，才能決定行為的方向。如在當(dāng)前的教育實(shí)踐中存在著素質(zhì)教育觀與應(yīng)試教育觀的沖突，這也使師范生的方向產(chǎn)生了模糊感，盡管學(xué)校與學(xué)生自身也以一些“進(jìn)步的話語(yǔ)”來(lái)進(jìn)行心理暗示，當(dāng)他們進(jìn)入實(shí)踐場(chǎng)所后，他們發(fā)現(xiàn)應(yīng)試教育大行其道，素質(zhì)教育只是表面形式，他們的方向感隨之迷失，質(zhì)疑當(dāng)前教育的價(jià)值實(shí)現(xiàn)方式。

3.缺乏積極性。學(xué)習(xí)與實(shí)踐是師范生體驗(yàn)教師身份價(jià)值與意義的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。但是師范生單調(diào)重復(fù)性的學(xué)習(xí)生活，使師范生陷入一種消極的身份認(rèn)同危機(jī)之中。他們初入學(xué)校時(shí)曾經(jīng)對(duì)教師職業(yè)滿懷期待與希望，但是機(jī)械重復(fù)的學(xué)習(xí)消解了學(xué)生對(duì)教師職業(yè)的激情，只是消極地依賴課程接受知識(shí)，枯燥的學(xué)習(xí)生活消解著對(duì)教師職業(yè)產(chǎn)生的認(rèn)同感。

二、師范生產(chǎn)生教師身份認(rèn)同危機(jī)的原因分析

1.教師身份確認(rèn)的不確定性。現(xiàn)代社會(huì)不僅要求教師傳道、授業(yè)、解惑，而且需要充當(dāng)社會(huì)代表、裁判、法官、偵探、父母替身、朋友，甚至是發(fā)泄對(duì)象。這些都使師范生對(duì)教師的角色價(jià)值產(chǎn)生質(zhì)疑，教師有可能成為這樣的綜合性角色嗎？面對(duì)社會(huì)多元化的價(jià)值取向，師范生很難承受壓在自身的“理想角色”，再加之現(xiàn)實(shí)中素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的矛盾沖突，致使師范生產(chǎn)生了職業(yè)茫然感，極大地?cái)_亂了師范生對(duì)教師身份的認(rèn)知，使得師范生的自我同一性發(fā)生斷裂，產(chǎn)生了焦慮、煩躁等不良情緒，對(duì)于自己該向何處發(fā)展產(chǎn)生了質(zhì)疑與迷茫。

2.理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐相脫離。目前師范院校采取的是先理論學(xué)習(xí)、后教育實(shí)踐的程序模式，專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)與教育實(shí)踐是相互分離的，師范生沒(méi)有太多的機(jī)會(huì)接受基礎(chǔ)教育實(shí)踐。目前學(xué)校理論課程學(xué)時(shí)的比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教育實(shí)踐。這種純粹理論學(xué)習(xí)，很難使學(xué)生感受到理論知識(shí)的效用。師范生對(duì)于教師職業(yè)激情的體驗(yàn)就缺乏現(xiàn)實(shí)土壤，隨即被枯燥理論學(xué)習(xí)消解了。而大學(xué)最后階段的所謂教育實(shí)踐的形式化、一次性組織活動(dòng)、指導(dǎo)的不到位等原因，無(wú)法使師范生從精神上、情感等方面體驗(yàn)到教師職業(yè)的神圣感、責(zé)任感與使命感。學(xué)生對(duì)教師職業(yè)的熱情也逐漸消失。

3.受功利主義的影響。當(dāng)今師范生教育在價(jià)值程序上強(qiáng)調(diào)的是實(shí)用價(jià)值，并且對(duì)師范生的評(píng)價(jià)方面只注重結(jié)果，而輕視過(guò)程，利用學(xué)分、榮譽(yù)來(lái)刺激師范生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。文憑、分?jǐn)?shù)、評(píng)獎(jiǎng)這些功利性的東西逐漸成為師范生的價(jià)值追求，失去了對(duì)教師身份中理想與價(jià)值的關(guān)注。師范生應(yīng)該是追求教師價(jià)值與意義的群體，在這種功利主義的導(dǎo)向下逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽访鹄娜后w，這種功利性價(jià)值取向使師范生失去了理想追求，淪為了被奴役的群體，生活枯燥、單調(diào)，情感與創(chuàng)造性受到抑制。

4.消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。一些師范生受中學(xué)應(yīng)該教育的影響，習(xí)慣于消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)形式，影響了其對(duì)教師身份的認(rèn)同，師范相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，會(huì)讓他們變得懶散，對(duì)學(xué)習(xí)工作缺乏熱情，學(xué)習(xí)目標(biāo)迷失，學(xué)習(xí)動(dòng)力無(wú)從產(chǎn)生。師范生在學(xué)習(xí)中往往是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，毫無(wú)批判地接受教師所傳授的知識(shí)，自身缺乏應(yīng)該具備的批判性、自主性與創(chuàng)造性。許多師范生對(duì)自己能否勝任教師工作缺乏信心。

三、解決師范生教師身份認(rèn)同危機(jī)的策略

一是要加強(qiáng)對(duì)師范生的職業(yè)倫理教育，讓學(xué)生理解當(dāng)前教育環(huán)境現(xiàn)狀，從入學(xué)就對(duì)學(xué)生進(jìn)行教師職業(yè)特征、倫理規(guī)范等集中教育，促使學(xué)生對(duì)教師職業(yè)實(shí)質(zhì)的深入的理解，在倫理與道德層面堅(jiān)定師范生對(duì)教師身份的認(rèn)同。二是強(qiáng)化課程的實(shí)踐性。解決理論學(xué)習(xí)與教育實(shí)踐相背離的問(wèn)題，給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)教師職業(yè)的價(jià)值與意義。三是改變傳統(tǒng)僅以分?jǐn)?shù)的高低為評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。不僅關(guān)注學(xué)生的最終學(xué)業(yè)成績(jī)，更要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知與發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同感與責(zé)任感。四是促進(jìn)師范生的自我反思，使師范生改變消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，確定“成長(zhǎng)為教師”的方向。在日常生活中體認(rèn)教師身份的價(jià)值與意義，把自我認(rèn)同與教師身份認(rèn)同相協(xié)調(diào)，共同發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

只要加強(qiáng)對(duì)師范生進(jìn)行職業(yè)倫理教育，解決認(rèn)知沖突，強(qiáng)化課程實(shí)踐，消除傳統(tǒng)對(duì)師范生評(píng)價(jià)的弊端，促進(jìn)學(xué)生自我教育與反思，就可以幫助師范生立正確的教師職業(yè)價(jià)值觀，理解教師職業(yè)的意義，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]項(xiàng)亞光，錢(qián)樸.轉(zhuǎn)型期教師社會(huì)化特點(diǎn)的研究[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）.1999（01）.