基于云平臺的高職公共英語教學改革實踐探究

【摘要】近年來高等職業(yè)教育改革發(fā)展取得了顯著成就。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，在教育領(lǐng)域，信息化手段、網(wǎng)絡(luò)教學已逐步融入主流教學。云計算作為熱門的信息技術(shù)，正積極推動著高等職業(yè)教育教學的前進發(fā)展。本文以長沙民政職業(yè)技術(shù)學院為例，著重研究高職公共英語教學的改革實踐。通過云平臺的資源整合，重構(gòu)學習模式，提高學習效率，實現(xiàn)個性化的教與學。

【關(guān)鍵詞】云平臺 高職教育 公共英語教學

隨著網(wǎng)絡(luò)、通信技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學已成為傳統(tǒng)教學的有益補充和延伸，是高職院校教學模式改革的重要載體。以云計算技術(shù)支撐的各種云平臺進入到教育領(lǐng)域后，極大的改變了傳統(tǒng)課堂。云平臺具有自身明顯的優(yōu)勢，通過數(shù)以萬計的服務(wù)器，資源的高利用率降低能源消耗，實現(xiàn)教學資源的共享，優(yōu)化師生交流方式。長沙民政職業(yè)技術(shù)學院在公共英語教學改革階段，引入云平臺，對教學模式、教學內(nèi)容、師生角色、考核方法等方面進行了一系列的改革實踐。

一、長沙民政職業(yè)技術(shù)學院公共外語學習情況簡介

長沙民政職業(yè)技術(shù)學院下設(shè)9個二級學院，在校學生共計1.8萬余人。大一及大二上學期的學生都需要進行大學英語課程的學習。學生在入校時進行英語成績分層考試，按分數(shù)高低劃分為A＼B＼C三個層次，分班進行課程學習。目前學院積極推進信息化教學改革，利用云平臺進行公共英語教學，取得一定的成效。

二、云平臺對我校公共外語教學的影響

1.通過云平臺，顛覆教學模式。目前長沙民政職業(yè)技術(shù)學院公共英語教學主要利用三大云平臺：職教新干線大學城空間、精品開放課程共享系統(tǒng)——“愛課程”網(wǎng)以及朗文交互英語在線云平臺。

學校自09年起推進信息化教學，為全校師生配發(fā)職教新干線“世界大學城”空間賬號，這一云平臺以個人空間為基礎(chǔ)，實名登錄，實現(xiàn)在線學習互動交流。教師根據(jù)課程需求，上傳教學文件如授課計劃，表格教案，教學任務(wù)工單；教學資源如教學課件，視頻音頻素材等。在空間布置任務(wù)，實現(xiàn)無紙化作業(yè)。學生添加教師為好友，進入教師空間學習教學資源，在留言版、互動討論組與教師或其它同學進行討論，學生在自己的空間可以收集學習資料，并進行作業(yè)任務(wù)成果展示。

“愛課程”網(wǎng)是教育部、財政部“十二五”期間啟動實施的“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”支持建設(shè)的高等教育課程資源共享平臺。我校公共英語教師歷時兩年時間，針對課程內(nèi)容拍攝相關(guān)MOOC 視頻，并配套制作互動練習題庫，上傳至“愛課程”網(wǎng)，引導(dǎo)學生進行課程學習。公共英語課程開設(shè)時間為1。2。3學期，課時分別為60、60、40 每學期，每學期設(shè)置8節(jié)課時為學生自主進行MOOC視頻學習。教師結(jié)合空間大學城和愛課程網(wǎng)，給學生下發(fā)學習任務(wù)和課程資料，引導(dǎo)學生進行自主學習，在面授課程時針對視頻進行提問和答疑，通過這一云平臺的支持，我校公共外語教學實現(xiàn)O2O （線上線下）混合式教學，完全顛覆了以往傳統(tǒng)課堂教學模式。

除了以上兩大平臺之外，我校還專門為公共英語課程購置 “朗文交互英語”云平臺帳號，該平臺產(chǎn)品為新一代立體化交互英語教材，系統(tǒng)遵循“泛在學習”新理念，提供能從PC、手機和平板電腦等多終端訪問形式，針對外語學習的特點，實現(xiàn)由教師（虛擬教師和任課教師）引導(dǎo)下的自主學習。與大學城空間不一樣的是，它更具針對性，是專門的英語學習云平臺，系統(tǒng)允許教師在線編輯資源和題庫，訂制課程資源，真正實現(xiàn)人機交互、師生交互和生生交互。

2.通過云平臺，重構(gòu)教學內(nèi)容。通過云平臺空間進行教學，教師無法再照本宣科，確定學習內(nèi)容后，教師將教學資源進行重構(gòu)，創(chuàng)建表格化教案，將教學資源分門別類的歸檔到相對應(yīng)的資源庫，并設(shè)置超級鏈接。學生通過進入教師空間，可以通過教師設(shè)置的課程導(dǎo)航進入到課程資源庫。資源是碎片化的，然而通過教師的整合，所有資源都與課程內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，并形成一個整體。教師在引導(dǎo)學生進行空間資源學習的時候，會布置相應(yīng)的任務(wù)，幫助學生建立知識之間的聯(lián)系，進行深度學習。外語教學因其課程性質(zhì)，能更大程度的受益于互聯(lián)網(wǎng)和云平臺。一方面學生可以通過網(wǎng)絡(luò)直接接觸到原汁原味的地道語言，另一方面，網(wǎng)絡(luò)的即時性能幫助學生與時俱進，在動態(tài)中學習到鮮活的語言。有了大學城空間平臺，教師每天可以更新自已的博客，比如有教師設(shè)置“每日一詞”欄目，每日更新國際新聞熱詞，用學生們感興趣的話題激發(fā)其學習的熱情，這些與時俱進的資源成為課堂知識的有力補充。

“愛課程”網(wǎng)站上我校教師的原創(chuàng)課程視頻方便學生1天24小時隨時隨地進行學習。視頻的錄制歷時1年，在課程內(nèi)容的編排上，包含但不局限于教科書的內(nèi)容，教師設(shè)置討論和答疑版塊和互動習題，學生進行MOOC學習的同時可以與其它同學和老師交流，并通過習題測試檢測自己的學習效果。而教師可以通過云平臺大數(shù)據(jù)支持，針對線上學習的學習結(jié)果進行數(shù)據(jù)跟蹤分析統(tǒng)計，提供數(shù)據(jù)反饋，幫助教師調(diào)整學習內(nèi)容的難易度，適應(yīng)學生的階段性發(fā)展。

“朗文交互英語”模擬真實的語言學習環(huán)境，形成校本、個性化的教與學課程內(nèi)容，界面活潑友好，特別適合英語水平相對較低的學習者。

3.通過云平臺，轉(zhuǎn)變師生角色。大學城空間和愛課程平臺起用后，師生角色有了顯著改變。學生不再是被動的聽眾，學習者為中心的思想得以體現(xiàn)。學習不再是枯燥的單向說教，師生關(guān)系變得更為平等和諧。教學平臺實現(xiàn)了師生之間無障礙的交流。學生可以通過私信、留言、討論組等向教師提問學習問題，教師通過這些反饋從側(cè)面了解到教學效果。更多時候，學生愿意與教師進行心靈溝通互動，師生人際關(guān)系達到真正意義上的融合，而這一切又能提高學習的自覺性，促使學生想學、樂學。

4.通過云平臺，優(yōu)化考核方式。長沙民政職業(yè)技術(shù)學院公共英語考核由平時成績加期末考試共同組成。其中平時成績占總評的70%。在引入云平臺空間教學后，平時成績由原來簡單的出勤，作業(yè)，變成一系列平時表現(xiàn)的組合。在線MOOC 電子證書、大學城空間互動、朗文交互英語考核成績等都被融入課程考核，極大的優(yōu)化了考核方案，能充分調(diào)動學生學習的積極性，真實體現(xiàn)學生學習過程的階段性成果，促進學生的全面發(fā)展。

三、云平臺用于高職公共外語教學存在的問題

雖然云平臺對于公共外語教學有極大幫助作用，在使用云平臺教學的過程中，仍存在一些亟待解決的問題。

1.學生計算機水平參差不齊，特別是我校有很多農(nóng)村學生，計算機的使用并不是太熟練，對使用云平臺互動，查看資源，提交作業(yè)等存在一定的困難。但這一情況到第二學期就可以大為改善。

2.有部分教師在空間大學城更新資源庫頻率較低，不能與時俱進，導(dǎo)致資源內(nèi)容較陳舊。而在交互英語平臺的使用上，多依賴于平臺自身素材和題庫，沒有利用到平臺可定制的特點，不利于個性化教學。學校監(jiān)管部門應(yīng)建立健全監(jiān)督機制，有效督促教師完善教學空間，積極利用云平臺所帶來的優(yōu)勢。

四、結(jié)語

云平臺在高職公共英語教學中的使用改變了傳統(tǒng)的教學方式，詮釋了教學創(chuàng)新的內(nèi)涵和意義。它實現(xiàn)了資源共享，是傳統(tǒng)課堂教學的有效支撐；積極鼓勵學生參與到互動當中來，加強了師生雙向交流，實現(xiàn)了學習者的主體地位；打破了學習的時空限制，提高了學習效率，滿足了不同學生的學習需求。然而在使用空間的過程中，學生計算機水平的參差不齊，資源更新較慢，未定制教學素材等，這都成為云平臺教學中有待我們將來解決的問題。

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*課題來源：湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃2012年度大學英語教學研究專項課題：基于“云平臺”的高職公共英語教學資源建設(shè)研究，課題編號：XJK12YYB010。

作者簡介：戴卓（1982.10-），湖南湘潭人，碩士研究生，講師，研究方向：英語教學。