高職高專英語分層教學(xué)實(shí)踐

摘 要：根據(jù)作者的文獻(xiàn)調(diào)查，關(guān)于高職高專英語分層教學(xué)的理論研究和非材料性研究的論文居多，實(shí)證研究較少。本文旨在為高職英語分層教學(xué)提供實(shí)踐證據(jù)，并對(duì)實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析和研究。

關(guān)鍵詞：高職高專;英語;分層教學(xué);實(shí)踐

一、高職高專英語分層教學(xué)的實(shí)施

（一） 學(xué)生分層

英語分層教學(xué)的理論研究較多，實(shí)證研究較少。作者結(jié)合本院的實(shí)際，會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生英語成績差距最大，先在會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生中進(jìn)行分層次教學(xué)實(shí)踐。作者對(duì)本院2014級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)的112名同學(xué)進(jìn)行分層，分層依據(jù)是上學(xué)期的英語期末成績，英語成績?cè)?5分以上的為A層（58人），75分以下的為B層（54人）。分層之前先給學(xué)生說明分層的原因，是為了更好地提高英語教學(xué)效果，不是歧視某一部分學(xué)生。在尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上實(shí)施動(dòng)態(tài)分層。

分層教學(xué)分為隱性分層（班內(nèi)分層）和顯性分層（走班分層）。本次分層教學(xué)實(shí)踐是顯性分層教學(xué)，A層和B層的學(xué)生分別在不同的班級(jí)由不同的老師上課。

（二） 教學(xué)目標(biāo)分層

根據(jù)學(xué)生的不同英語水平，設(shè)置不同的英語教學(xué)目標(biāo)--發(fā)展性目標(biāo)和基礎(chǔ)性目標(biāo)。為A層的學(xué)生提供發(fā)展性目標(biāo)，要求A層的學(xué)生經(jīng)過兩學(xué)期的學(xué)習(xí)英語水平達(dá)到大學(xué)英語三級(jí)或四級(jí)，具備一定的英語聽、說、讀、寫、譯能力，畢業(yè)后可以進(jìn)行簡單的職場英語日常交際。B層的學(xué)生要達(dá)到基礎(chǔ)性目標(biāo)，經(jīng)過兩學(xué)期的學(xué)習(xí)，具備一定的英語基礎(chǔ)，為以后的專業(yè)英語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，不要求通過大學(xué)英語四級(jí)。

（三） 教學(xué)方法分層

A層的學(xué)生有一定的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)自覺性，主要使用英語進(jìn)行課堂教學(xué)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、討論法和啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。

B層的學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)興趣不高，自制力不強(qiáng)，全英授課根本聽不懂，主要以漢語授課為主，采用交際法、講授法和翻譯法為主，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)英語基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)分層

分層教學(xué)采用過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。A層學(xué)生的過程評(píng)價(jià)包括課堂出勤、課堂參與、平時(shí)課外作業(yè)和口語交際，占總成績的40%，終結(jié)性評(píng)價(jià)即英語期末考試成績占60%，試題比B層的難。B層的學(xué)生過程評(píng)價(jià)包括課堂出勤、課堂提問、課后作業(yè)，占總成績的30%，終結(jié)性評(píng)價(jià)占70%，期末試卷適合B層的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，比A層的簡單。

二、高職高專分層教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果與評(píng)價(jià)

（一）分層前后學(xué)生考試平均成績統(tǒng)計(jì)對(duì)比

表1 分層前學(xué)生英語平均成績

[組別＼&人數(shù)＼&平均成績＼&最高分＼&最低分＼&A層＼&58＼&81.3＼&98＼& ?75＼&B層＼&54＼&58.4＼&74＼& ?17＼&]

表2 分層后學(xué)生英語平均成績

[組別＼&人數(shù)＼&平均成績＼&最高分＼&最低分＼&A層＼&58＼&83.5＼&99＼& ?76＼&B層＼&54＼&62.7＼&89＼& ?46＼&]

表1是分層前的英語期末成績，表2是分層后的英語期末成績。對(duì)比表1和表2，A層的平均成績?cè)黾?.2，B層的平均成績?cè)黾?.3，分層后B層的最高分（89）超過了A層的最低分（76），A層的最低成績?cè)黾?分，而B層的最低成績?cè)黾恿?9分，這說明分層教學(xué)對(duì)B層的學(xué)生作用較大，這與教師幽默有趣的課堂教學(xué)和對(duì)學(xué)生耐心的指導(dǎo)與鼓勵(lì)是分不開的。分層教學(xué)使A層和B層學(xué)生的英語成績都有不同程度的提高，比傳統(tǒng)的班級(jí)授課制更能提高英語教學(xué)效果。

表3 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的英語平均成績

[組別＼&人數(shù)＼&平均成績＼&優(yōu)秀率＼&不及格率＼&實(shí)驗(yàn)組＼&112＼&73.1＼&23.77%＼& ?9.43%＼&對(duì)照組＼&113＼&71.9＼&22.96%＼& ?13.57%＼&]

實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組都參加了本學(xué)期的英語期末考試，試卷相同，對(duì)照組是電商和商管專業(yè)的學(xué)生，實(shí)行傳統(tǒng)的大班授課制。從表3可以看出，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的平均成績和優(yōu)秀率相差不大，但是實(shí)驗(yàn)組的平均成績和優(yōu)秀率都高于對(duì)照組，這說明分層教學(xué)比大班授課的教學(xué)效率高，更能提高學(xué)生的英語水平。實(shí)驗(yàn)組的不及格率明顯低于對(duì)照組，這表明分層教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生尤其是后進(jìn)生的英語學(xué)習(xí)興趣和積極性，有利于培養(yǎng)他們的自信心。

（二）學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)

對(duì)參加分層教學(xué)實(shí)踐的112名會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查表上包括以下七個(gè)問題：

（1）分層教學(xué)是否有助于提高學(xué)習(xí)英語的興趣？

（2）分層教學(xué)是否有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心？

（3）分層教學(xué)是否有助于英語水平的提高？

（4）分層教學(xué)是否有助于提高英語課堂效率？

（5）分層教學(xué)是否優(yōu)于傳統(tǒng)的大班授課制？

（6）分層教學(xué)是否給學(xué)生造成心理上的傷害？

（7）你認(rèn)為分層教學(xué)是利大于弊還是弊大于利？

分發(fā)調(diào)查表前先讓學(xué)生明白本次調(diào)查的目的是檢驗(yàn)分層教學(xué)的效果，請(qǐng)根據(jù)自己的實(shí)際情況認(rèn)真填寫。調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)如下：

表4 學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)表

[問題＼& ? ? ?是＼& ? ? ? 否＼&人數(shù)＼&百分比＼&人數(shù)＼&百分比＼&1＼& ?98＼&87.5%＼& ?14＼& 12.5%＼&2＼& ?78＼& 69.6.%＼& ?34＼& 30.4%＼&3＼& ?104＼& 92.9%＼& ?8＼& 7.1%＼&4＼& ?81＼& 72.3%＼& ?31＼& 27.7%＼&5＼& ?92＼& 82.1%＼& ?20＼& 17.9%＼&6＼& ?106＼& 94.6%＼& ?6＼& 5.4%＼&7＼& ?96＼& 85.7%＼& ?16＼& 14.3%＼&]

注：對(duì)于問題7，“是”代表利大于弊，“否”代表弊大于利。

從表4中可以看出，大部分學(xué)生認(rèn)為分層教學(xué)有利于提高學(xué)習(xí)英語的興趣（87.5%），增強(qiáng)他們的自信心（69.6%），提高課堂效率和學(xué)習(xí)成績。百分之八十以上的學(xué)生認(rèn)為分層教學(xué)優(yōu)于傳統(tǒng)的大班授課，更有利于英語的學(xué)習(xí)和提高。但一少部分學(xué)生（5.4%）認(rèn)為分層教學(xué)傷害學(xué)生的自尊心?？偟膩碚f，分層教學(xué)受到學(xué)生的認(rèn)可，可以擴(kuò)大實(shí)踐范圍。

三、分層教學(xué)存在的問題

分層教學(xué)取得了一定的成績，但在實(shí)踐中仍存在一些問題。

（一） 學(xué)生分層的標(biāo)準(zhǔn)過于單一。在教學(xué)實(shí)踐中，一般根據(jù)英語考試成績進(jìn)行分層，慢班的學(xué)生容易出現(xiàn)逆反心理，自暴自棄，失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的和興趣進(jìn)行分層，構(gòu)建新的分層教學(xué)模式。

（二）學(xué)生對(duì)分層教學(xué)缺乏正確的理解。分層教學(xué)使快班的學(xué)生有種優(yōu)越感，給慢班的學(xué)生形成一種無形的壓力，容易傷害慢班學(xué)生的自尊心。所以，在分層教學(xué)實(shí)施之前，要做好學(xué)生的思想工作，加大分層教學(xué)的宣傳，讓學(xué)生明確分層教學(xué)的目的和意義。

（三）分層教學(xué)的研究不夠深入。如何為每一層次的學(xué)生選用或編寫合適的教材、制定正確的評(píng)價(jià)方式及采用適合的教學(xué)方法等，這些問題的解決需要長期的探索和實(shí)踐。

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作者簡介：

張杰（1981～ ），女，漢，開封，英語教師，助教，碩士，鄭州信息工程職業(yè)學(xué)院，主要從事高職高專英語教學(xué)研究工作。