走進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，讓每位教師充滿行動(dòng)力

李雪瓊

摘 要：新課程改革對(duì)初中數(shù)學(xué)老師的專業(yè)發(fā)展提出了更高要求，由于先階段的教師專業(yè)發(fā)展仍然存在著不少的問(wèn)題。本文從拓展多種教學(xué)模式、開展教育教學(xué)反思、搭建交流學(xué)習(xí)平臺(tái)三個(gè)方面探索促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的途徑與策略。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教師；教師專業(yè)化；教學(xué)模式；教學(xué)反思；學(xué)習(xí)平臺(tái)

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8882（2015）05-018-01

眾所周知，教師專業(yè)化是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過(guò)專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識(shí)與技能并在教育專業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過(guò)程。它包含了兩層意義：既指教師個(gè)體通過(guò)職前培養(yǎng)，從一名新手逐漸成長(zhǎng)為具備專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度的成熟教師及其可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展過(guò)程，也指教師職業(yè)整體從非專業(yè)職業(yè)、準(zhǔn)專業(yè)職業(yè)向?qū)I(yè)性質(zhì)也進(jìn)步的過(guò)程。

在國(guó)際教師教育的改革中，許多國(guó)家開始注意到教師發(fā)展的問(wèn)題。重新發(fā)現(xiàn)教師、促進(jìn)教師發(fā)展將逐步成為21世紀(jì)教師實(shí)踐創(chuàng)新的主流話語(yǔ)。

一、我國(guó)教師專業(yè)化的現(xiàn)狀

1994年我國(guó)開始實(shí)施的《教師法》規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員"，第一次從法律角度確認(rèn)了教師的專業(yè)地位。1995年國(guó)務(wù)院頒布《教師資格條例》，2000年教育部頒布《教師資格條例實(shí)施辦法》，教師資格制度在全國(guó)開始全面實(shí)施。2000年，我國(guó)出版的第一部對(duì)職業(yè)進(jìn)行科學(xué)分類的權(quán)威性文件《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類大典》，首次將我國(guó)職業(yè)歸并為八大類，教師屬于"專業(yè)技術(shù)人員"一類。2001年4月1日起，國(guó)家首次開展全面實(shí)施教師資格認(rèn)定工作，進(jìn)入實(shí)際操作階段。

其實(shí)，早在20世紀(jì)30年代，我國(guó)對(duì)教師職業(yè)展開過(guò)討論，當(dāng)時(shí)有一種很鮮明的觀點(diǎn)，“教師不單是一種職業(yè)，且是一種專業(yè)，性質(zhì)與醫(yī)生、律師、工程師相類似"。但至今，人們對(duì)教師是不可替代的專門職業(yè)仍未形成共識(shí)。我國(guó)現(xiàn)有一千多萬(wàn)中小學(xué)教師，是國(guó)內(nèi)最大的一個(gè)專業(yè)團(tuán)體，承擔(dān)著世界上最大規(guī)模的中小學(xué)教育義務(wù)。盡管我國(guó)教師的教育教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)在一定程度上達(dá)到了專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的要求，但是與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，教師專業(yè)化尚有不少差距。具體表現(xiàn)在：

（一）知識(shí)結(jié)構(gòu)比例失調(diào)，教育教學(xué)能力有待提高。根據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)資料，我國(guó)現(xiàn)任中小學(xué)教師認(rèn)為最欠缺的知識(shí)領(lǐng)域排序?yàn)椋航逃龑I(yè)41.8%，學(xué)科專業(yè)24.09%，基礎(chǔ)文化7.65%。其具體表現(xiàn)在教育教學(xué)中，教師知道這個(gè)“知識(shí)”，但不知道怎樣教；教師知道學(xué)生出現(xiàn)了問(wèn)題，但不知道怎么進(jìn)行教育，出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因說(shuō)明教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)比例失調(diào)。這些問(wèn)題直接影響教學(xué)質(zhì)量的提高，嚴(yán)重影響培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，影響教師專業(yè)化的進(jìn)程。

（二）專業(yè)道德潛伏危機(jī)，教師職業(yè)道德有待提高。雖然我國(guó)在《教師法》中對(duì)教師提出了要求：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教育書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。教師應(yīng)當(dāng)忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)，教師應(yīng)當(dāng)遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表”。但是，我們也能看出教師隊(duì)伍中極個(gè)別人員的素質(zhì)比較差，甚至在職業(yè)道德方面是缺失的，所以潛伏著極大的危機(jī)。

（三）教師學(xué)歷明顯偏低，專業(yè)訓(xùn)練有待加強(qiáng)。20世紀(jì)80年代末以來(lái)，國(guó)外大多數(shù)國(guó)家在教師培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格上強(qiáng)化了高標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)，對(duì)中小學(xué)教師的培養(yǎng)大都提升到大學(xué)教育階段；如美國(guó)1976年小學(xué)教師受過(guò)4年高等教育的占99%，中學(xué)教師受過(guò)4年及以上高等教育的占99%。而在我國(guó)，據(jù)統(tǒng)計(jì)1977年小學(xué)、初中教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率分別為47.1%和9.8%，經(jīng)過(guò)20余年的努力到2001年我國(guó)小學(xué)、初中、高中教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率分別提高到96.8%、88.7%、70.7%。但是和世界大多數(shù)國(guó)家相比，中小學(xué)教師學(xué)歷起點(diǎn)仍然偏低。與世界其它國(guó)家相比還有一定差距，與世界發(fā)達(dá)國(guó)家相比差距更大。

（四）繼續(xù)教育步履艱難，培訓(xùn)觀念有待轉(zhuǎn)變制度有待完善質(zhì)量有待提高。繼續(xù)教育是教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑之一，目前，我國(guó)在中小學(xué)教師繼續(xù)教育方面存在著繼續(xù)教育觀念相對(duì)落后、學(xué)校和教師不是以積極的態(tài)度參與繼續(xù)教育、繼續(xù)教育基地建設(shè)的力度不夠、忽視對(duì)培訓(xùn)的研究等若干問(wèn)題，因此教學(xué)效果不佳，并由此形成惡性循環(huán)。

隨著教育整體水平的提高，特別是隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，我國(guó)的教師質(zhì)量與全面實(shí)施素質(zhì)教育要求的差距明顯表現(xiàn)出來(lái)。教師教育一體化、建立開放的教師教育體系，改革教師教育課程和走向?qū)I(yè)發(fā)展的教師繼續(xù)教育，是世界教師教育改革的趨勢(shì)，推進(jìn)我國(guó)中小學(xué)教師的專業(yè)化水平勢(shì)在必行。

二、教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)

教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期發(fā)展的過(guò)程，在這一發(fā)展過(guò)程中又呈現(xiàn)出以下的特點(diǎn)。

（一）發(fā)展的終身性。教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)貫穿于教師職業(yè)發(fā)展始終的教師教育系統(tǒng)工程，包括職前的院校教育階段、入職的針對(duì)性培訓(xùn)及走上工作崗位后的階段性培訓(xùn)等。

（二）發(fā)展的自主性。教師在設(shè)計(jì)課程、規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)，以及選擇教材時(shí)，應(yīng)有充分的自主性，教師本人必須把外在的影響轉(zhuǎn)化為自身專業(yè)發(fā)展過(guò)程中的動(dòng)力，必須具有自我專業(yè)發(fā)展的意識(shí)。

（三）發(fā)展的階段性。教師從步入講臺(tái)到成長(zhǎng)成為一個(gè)熟練的教師，再到教育教學(xué)專家，呈現(xiàn)出明顯的階段性特征，至少呈現(xiàn)三個(gè)發(fā)展階段：職前專業(yè)化、入門專業(yè)化、在職專業(yè)化。

（四）發(fā)展的連續(xù)性。教師專業(yè)發(fā)展不僅有階段性，而且又是持續(xù)不間斷的，教師只有不斷地接受進(jìn)修和提高自我修養(yǎng)，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，才能確保知識(shí)、能力、觀念符合時(shí)代的需求，才能不斷地實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。

馬丁·路德·金說(shuō)：“一個(gè)國(guó)家的繁榮，不取決于它的國(guó)庫(kù)之殷實(shí)，不取決于它的城堡之堅(jiān)固，也不取決于它的公共設(shè)施之華麗。而在于它的公民的文明素養(yǎng)，即在于人們所受的教育，人們的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)和品格的高下。這才是真正的利害所在，真正的力量所在?！苯裉?，幾乎所有的國(guó)家都越來(lái)越認(rèn)識(shí)到教育的重要性，期盼教育改革、讓其適應(yīng)甚至引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展的呼聲也越來(lái)越強(qiáng)烈。當(dāng)今世界范圍的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)，綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)際上是科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)和民族素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。而這一切便是人才的競(jìng)爭(zhēng)，振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。如何評(píng)價(jià)教育的價(jià)值，這對(duì)每一個(gè)教育人來(lái)說(shuō)，都是一份沉甸甸的責(zé)任，帶著一顆幸福的心不斷學(xué)習(xí)和求索，讓每個(gè)學(xué)生都享受最優(yōu)質(zhì)的教育。

參考文獻(xiàn)：

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