小組合作煥發(fā)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)新生機(jī)

周琴

摘 要：以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，在新課程背景下，針對(duì)目前英語(yǔ)語(yǔ)法課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出從小組合作著眼，以突破英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)瓶頸。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)語(yǔ)法；小組合作；評(píng)價(jià)機(jī)制

在推進(jìn)課程改革的背景下，重建課堂成為課程實(shí)施與教學(xué)改革的重要任務(wù)之一?？稍诼犝n、學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查及與周圍教師的交流中發(fā)現(xiàn)在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中常常出現(xiàn)“課程標(biāo)準(zhǔn)是新的，教材是新的，然而課堂教學(xué)濤聲依舊”的現(xiàn)象，即在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中教師給出語(yǔ)法規(guī)則，舉例講解語(yǔ)法規(guī)則，然后讓學(xué)生機(jī)械操練、套用規(guī)則以達(dá)到鞏固的目的。筆者把此種現(xiàn)象稱為英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)瓶頸現(xiàn)象，并在日常教學(xué)中不斷思索、探究與實(shí)踐，以期突破這個(gè)瓶頸。

一、何謂英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)瓶頸

從教師層面上說(shuō)，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的瓶頸是教師重知識(shí)傳授，輕技能訓(xùn)練；重詳細(xì)講解，輕反復(fù)練習(xí)；重書面練習(xí)，輕口頭練習(xí)；重語(yǔ)法分析，輕語(yǔ)法使用；重掌握規(guī)則，輕掌握實(shí)例。

從學(xué)生層面上說(shuō)，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的瓶頸是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中被動(dòng)接受多，主動(dòng)探究少；機(jī)械訓(xùn)練多，生活情景少；枯燥乏味多，快樂趣味少。

從課堂層面上說(shuō)，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的瓶頸表現(xiàn)為課堂沒有成為師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)，不見鮮活的生命在律動(dòng)、在交融、在成長(zhǎng)，不見靈活的智慧在閃現(xiàn)、在流動(dòng)、在煥發(fā)光彩。

從生成層面上說(shuō)，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的瓶頸表現(xiàn)為課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)方法單一，學(xué)生靈活運(yùn)用能力難以提高，課堂教學(xué)低效甚至無(wú)效。

二、借小組合作煥發(fā)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)新生機(jī)

早在20世紀(jì)70年代，小組合作學(xué)習(xí)就在美國(guó)興起，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展后形成一種教學(xué)理論與策略體系。這種學(xué)習(xí)模式能有效彌補(bǔ)班級(jí)教學(xué)和個(gè)別學(xué)習(xí)的不足，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生非智力品質(zhì)的良好發(fā)展，因此，此教學(xué)模式現(xiàn)已成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一。在學(xué)生看來(lái)枯燥乏味的語(yǔ)法學(xué)習(xí)最容易消磨他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，而小組合作的學(xué)習(xí)模式正是解決此類問(wèn)題的有效途徑之一。一方面，小組合作學(xué)習(xí)模式能使所有學(xué)生在同一時(shí)間內(nèi)直接參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，提供一個(gè)互動(dòng)的活動(dòng)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)自主學(xué)習(xí)使之成為學(xué)習(xí)的主人，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。另一方面，順應(yīng)新課程改革的需要，教師要鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。

1.學(xué)生主場(chǎng)，活躍氣氛，建立信心

小組合作的學(xué)習(xí)模式打破了傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)模式，將主場(chǎng)轉(zhuǎn)移到學(xué)生上來(lái)，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)理念中“以人為本”的核心思想。在課堂上，教師不但會(huì)經(jīng)常安排各種任務(wù)給小組完成，也會(huì)設(shè)置一些活動(dòng)讓組與組之間展開競(jìng)爭(zhēng)，這些都能有效地使學(xué)生投入到課堂活動(dòng)中來(lái)。學(xué)生的思維活躍了，課堂的氣氛便會(huì)自然而然地被調(diào)動(dòng)起來(lái)。同時(shí)有針對(duì)性的任務(wù)分配能夠?qū)W(xué)生的個(gè)別差異正確引導(dǎo)成為一種積極的教育資源并加以利用，達(dá)到讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進(jìn)生“吃得了”的分層效果。小組之間的互幫互助更能使每個(gè)人充分發(fā)揮出自己的優(yōu)勢(shì)，在做出貢獻(xiàn)的同時(shí)收獲成功的體驗(yàn)，從而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中建立自信。

2.積極參與，提高學(xué)生綜合能力

小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用徹底改變了學(xué)生的角色，把學(xué)生從旁觀者變成參與者。在小組討論中，每個(gè)學(xué)生都要參與并發(fā)表自己的見解，在不知不覺中，學(xué)生的口頭表達(dá)能力就得到了鍛煉。在英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生慢慢形成了會(huì)問(wèn)、善問(wèn)的習(xí)慣，敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)的能力也有了顯著的提升。同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行小組討論時(shí)常常會(huì)產(chǎn)生思維與思維的碰撞，從而迸發(fā)出智慧的火花。小組合作學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，對(duì)于一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生現(xiàn)在能夠從多種角度進(jìn)行思考，這表明了小組合作的實(shí)施促進(jìn)了學(xué)生思維的活躍和創(chuàng)新。小組合作不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了提高，而且它架起的橋梁培養(yǎng)了人與人之間相互溝通、相互協(xié)作、相互學(xué)習(xí)、相互支持的優(yōu)秀品質(zhì)，這對(duì)學(xué)生健全人格的形成起到了至關(guān)重要的作用。

3.靈活多樣，建立合理評(píng)價(jià)機(jī)制

在小組合作的學(xué)習(xí)模式中，雖然學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，但教師仍然要把握方向并掌握整體節(jié)奏。合理的評(píng)價(jià)機(jī)制便理所當(dāng)然地成為教師的得力助手。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，這種評(píng)價(jià)機(jī)制能夠發(fā)揮良好的制約作用，幫助我們順利發(fā)揮每個(gè)成員的最大潛力，實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)的辯證統(tǒng)一，促進(jìn)小組成員的合作發(fā)展。合理的評(píng)價(jià)機(jī)制能夠?qū)W(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，把小組集體評(píng)價(jià)與小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，并更加關(guān)注合作學(xué)習(xí)的過(guò)程。

作為一種順應(yīng)新時(shí)代潮流的學(xué)習(xí)模式，小組合作學(xué)習(xí)正被越來(lái)越廣泛地運(yùn)用于各階段性教育教學(xué)中，也因其生動(dòng)的組織形式及有效的學(xué)習(xí)促進(jìn)性而得到越來(lái)越多教師的青睞。就中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)而言，實(shí)踐更是很好地證明了其積極作用。它將學(xué)生之間的關(guān)系更緊密地聯(lián)系起來(lái)，使生生間的互動(dòng)資源得到了更好地開發(fā)和利用。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在多次的合作中互相鼓勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)、啟發(fā)，在實(shí)踐中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功。同時(shí)，作為一種較為新型的學(xué)習(xí)模式，它還需要更深層研究和完善，而這也正是推動(dòng)教育教學(xué)向前發(fā)展的動(dòng)力。

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