淺談高中生物學(xué)概念的教學(xué)策略

王立旗

生物學(xué)概念是反映生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律本質(zhì)屬性的一種思維形式，是生物學(xué)知識的基本單位，廣義的生物學(xué)概念還包括一些原理、規(guī)律、理論等生物學(xué)知識?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念，并能運(yùn)用生物學(xué)的原理和方法參與公眾事務(wù)的討論或作出相關(guān)的個(gè)人決策”。要求學(xué)生“獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識”?？梢姡咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)重視生物學(xué)概念的教學(xué)。在高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的過程中，由于教師對生物學(xué)概念重視不夠，或者教師生物專業(yè)素養(yǎng)不足，或者對課程標(biāo)準(zhǔn)理解錯(cuò)誤，沒有把生物學(xué)概念教學(xué)落到實(shí)處。有的把生物學(xué)概念當(dāng)作事實(shí)性知識在課堂上讓學(xué)生死記硬背，有的重視科學(xué)探究過程，而忽視科學(xué)探究過程形成的概念，有的在課堂上強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)形式的多樣，而忽視學(xué)生對生物概念的掌握。這樣，高中生物概念教學(xué)效果很不理想。那么，如何進(jìn)行高中生物概念教學(xué)效果更好呢？

美國認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾認(rèn)為，概念形成和概念同化是學(xué)生掌握概念的兩種重要形式。在概念形成中，要求學(xué)生進(jìn)行辨別，提出與檢驗(yàn)假設(shè)和發(fā)現(xiàn)概念的本質(zhì)屬性;在概念同化中，要求學(xué)生辨別新學(xué)習(xí)的概念與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有上位概念的異同，同時(shí)將概念組成按層次排列的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。依據(jù)奧蘇貝爾認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，結(jié)合高中生物課堂教學(xué)實(shí)踐，淺談幾種高中生物學(xué)概念教學(xué)策略。

一、通過例證進(jìn)行生物學(xué)概念教學(xué)

通過例證進(jìn)行概念教學(xué)是奧蘇貝爾認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的典型應(yīng)用，也高中生物學(xué)概念教學(xué)中使用較多的教學(xué)策略，其形式有以下三種。

一是先實(shí)例后概念。教師提供典型實(shí)例（正例和反例），學(xué)生通過辨別，發(fā)現(xiàn)概念的本質(zhì)特征。例如，在原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的教學(xué)中，教師提供真菌、植物、動物、細(xì)菌、藍(lán)藻等細(xì)胞模式圖，學(xué)生通過辨別，發(fā)現(xiàn)真核細(xì)胞和原核細(xì)胞的本質(zhì)區(qū)別。其中真菌、植物、動物細(xì)胞是真核細(xì)胞的正例，是原核細(xì)胞的反例，細(xì)菌、藍(lán)藻細(xì)胞是真核細(xì)胞的反例，是原核細(xì)胞的正例。

二是先概念后實(shí)例。教師以下定義的方式將概念的本質(zhì)特征呈現(xiàn)給學(xué)生，同時(shí)舉少量具有典型意義的例子作為分析說明，證實(shí)定義中涉及的那些共同特征。例如，在種群概念的教學(xué)中，教師把“生活在一定區(qū)域的同種生物的全部個(gè)體叫做種群?！背尸F(xiàn)給學(xué)生，同時(shí)提供例子“一片樹林中的全部獼猴。一片草地的所有蒲公英。一個(gè)班級的全部學(xué)生。一個(gè)湖泊中的所有魚。兩個(gè)不同湖泊中的所有鯽魚?！惫W(xué)生辨別，并要求學(xué)生能說出原因。

三是先實(shí)例后概念，再實(shí)例。例如，在基因突變的教學(xué)中，教師提供鐮刀型細(xì)胞貧血病因圖解和大腸桿菌乳糖發(fā)酵調(diào)節(jié)基因的2個(gè)移碼突變圖解，提出問題引導(dǎo)學(xué)生分析，使學(xué)生認(rèn)識到DNA分子中堿基對的替換、增添和缺失，能夠引起生物可遺傳的變異。進(jìn)而形成基因突變的概念：基因內(nèi)部結(jié)構(gòu)的改變，實(shí)質(zhì)是DNA分子片段中堿基對的置換、增添或缺?失，新基因產(chǎn)生的途徑。這時(shí)教師提供正例“紫外線照射使人患皮膚癌?！碧峁┓蠢肮壢旧w中某一片斷缺失使果蠅出現(xiàn)缺刻翅的性狀。由于水肥充足，小麥出現(xiàn)多粒的性狀。雜種子一代黃色圓粒豌豆與隱性純合子綠色皺粒豌豆測交后代出綠色圓粒的性狀?！惫W(xué)生辨別，學(xué)生對基因突變的概念會更清晰。

二、利用教材圖解、示意圖進(jìn)行生物學(xué)概念教學(xué)

圖解、示意圖勻能直觀地呈現(xiàn)生物學(xué)概念的內(nèi)涵。現(xiàn)行人教版高中生物教材中，復(fù)雜的生物學(xué)概念的呈現(xiàn)，除了文字?jǐn)⑹鐾?，還配有圖解、示意圖，如光合作用，有氧呼吸、有絲分裂、減數(shù)分裂、DNA復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯、能量流動、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)等。在學(xué)習(xí)生物學(xué)概念定義的基礎(chǔ)上，利用圖解、示意圖教學(xué)，加深對生物學(xué)概念的理解，提高生物學(xué)概念的教學(xué)效果，是奧蘇貝爾概念同化學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用。

三、通過資料分析進(jìn)行生物學(xué)概念教學(xué)

現(xiàn)行人教版高中生物教材中，一些復(fù)雜的生物學(xué)概念多以資料分析的形式呈現(xiàn)，教師在教學(xué)中如果運(yùn)用得法，將有助于學(xué)生習(xí)得概念，并提高概念性知識的保持，增強(qiáng)學(xué)生智慧技能，激勵學(xué)生內(nèi)在動機(jī)，使學(xué)生獲得解決問題的技能。其過程是教師根據(jù)資料和概念準(zhǔn)備有關(guān)概念關(guān)鍵屬性的問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀資料，體驗(yàn)概念的形成和發(fā)展過程，最后學(xué)生以下定義的形式對概念加以陳述。資料分析的教學(xué)關(guān)鍵是教師精心設(shè)置的問題，引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀并分析資料，要盡量避免在課堂教學(xué)中學(xué)生漫無目的、無針對性地閱讀。

四、利用模型方法進(jìn)行生物學(xué)概念教學(xué)

在現(xiàn)行人教版高中生物教材必修1這樣描述：“模型是人們?yōu)榱四撤N特定目的而對認(rèn)識對象所作的一種簡化的概括性的描述，這種描述可以是定性的，也可以是定量的;有的借助于具體的實(shí)物或其他形象化的手段，有的則通過抽象的形式來表達(dá)?！比藗冞M(jìn)行認(rèn)知的過程——圖式的建構(gòu)實(shí)際上是模型建構(gòu)的過程。利用模型方法進(jìn)行生物學(xué)概念教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的興趣，培養(yǎng)理性思維，也有助學(xué)生理解和掌握生物學(xué)概念。

五、使用概念圖進(jìn)行生物學(xué)概念教學(xué)

將某一主體不同級別的命題或概念置于方框或圓中，再以各種連續(xù)把相關(guān)的命題和概念連接，形成關(guān)于該主題的命題和概念網(wǎng)絡(luò)，稱為概念圖。概念圖直觀形象地表達(dá)知識結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)思考過程和知識關(guān)聯(lián)，進(jìn)行有意義建構(gòu)。教師可以使用概念圖導(dǎo)入新課或講授新概念，利用學(xué)生用已有的上位概念知識，同化新學(xué)的下位概念知識，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，條理清楚，有利于學(xué)生理解新學(xué)的生物學(xué)概念。也可以在學(xué)生學(xué)習(xí)了一定數(shù)量的相關(guān)概念后，引導(dǎo)學(xué)生自己繪制概念圖，教師批改學(xué)生作業(yè)，根據(jù)學(xué)生作業(yè)了解學(xué)生掌握概念的實(shí)際情況，采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施。如通過例證講解部分學(xué)生不清晰的概念，通過變澄清學(xué)生對部分概念的誤解，通過填概念圖教學(xué)生概念圖畫概念圖等。

上面談?wù)搸追N高中生物概念教學(xué)策略，目的在于探討高中生物概念教學(xué)的有效性，以便提高高中生物概念教學(xué)質(zhì)量。教師如認(rèn)真鉆研教材，吃透編者的意圖，結(jié)合學(xué)情，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，定能把高中生物概念教學(xué)落到實(shí)處，提高高中生物新課程的實(shí)施效果。