高中美術(shù)欣賞課的教學(xué)策略

謝富金

[摘 要]高中美術(shù)欣賞課的教學(xué)尚在積極的探索中，素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，對上高中美術(shù)欣賞課的教師提出了較高的要求。美術(shù)教育不僅要求講清楚，更要求講得有藝術(shù)性，因此在教學(xué)過程中教學(xué)策略的靈活運(yùn)用顯得尤為重要。本文筆者將從六個方面闡述不同的教學(xué)策略，通過運(yùn)用不同的教學(xué)策略，提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)的作用，達(dá)到真正地實現(xiàn)審美教育的目的。

[關(guān)鍵詞]美術(shù)欣賞；教學(xué)策略；教學(xué)效果

高中美術(shù)欣賞課教育改革和教育研究百花齊放、百家爭鳴。同一堂欣賞課，不同的教師因教學(xué)理念、審美理想、知識修養(yǎng)、學(xué)生狀況的差異而有不同的教學(xué)方法。但無論采用何種教學(xué)方法，最終目的都是通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、提高學(xué)生的審美修養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生人格的和諧發(fā)展。高中美術(shù)欣賞課應(yīng)采用以下策略：

一、根據(jù)學(xué)生的條件因材施教策略

如果將美術(shù)課上成深奧難懂的“學(xué)術(shù)研究課”，學(xué)生享受美的愿望得不到滿足，美術(shù)課的標(biāo)準(zhǔn)就難以實現(xiàn)，并將導(dǎo)致學(xué)生對美術(shù)欣賞課興趣的喪失。基于這種情況就要根據(jù)學(xué)生的客觀條件與認(rèn)識規(guī)律，將深奧難懂的理論知識深入淺出地轉(zhuǎn)化為易被學(xué)生接受的形象的通俗的知識。教師就應(yīng)該了解學(xué)生的客觀條件，因材施教，即差異教育。對于藝術(shù)修養(yǎng)好的學(xué)生是可以對他們多講一些專業(yè)術(shù)語，而對那些藝術(shù)修養(yǎng)差的學(xué)生則要少講專業(yè)術(shù)語，多講實例。

二、根據(jù)學(xué)科特征選擇教學(xué)方法策略

把握學(xué)科特征，選擇教學(xué)方法，一方面要防止過分地強(qiáng)調(diào)美術(shù)的學(xué)科特征，如大量地使用美術(shù)專業(yè)名詞、術(shù)語，或直接套用教材句章，將學(xué)生本來以為生動有趣的美術(shù)欣賞課上成學(xué)術(shù)課。雖然對美術(shù)語言闡述的科學(xué)、準(zhǔn)確，但教師照搬教材句章，學(xué)生會感到枯燥乏味。我曾在教學(xué)中用圖示闡述法，結(jié)果使學(xué)生一目了然。生動形象地了解美術(shù)語言的特點(diǎn)，還要把握學(xué)科特征，選擇教學(xué)方法，教師還應(yīng)該準(zhǔn)確把握高中美術(shù)欣賞課的目標(biāo)，注重美術(shù)和其他文類學(xué)科的聯(lián)系研究，從文化的角度了解美術(shù)與其他學(xué)科的共性，從學(xué)生熟悉的或以形成的知識經(jīng)驗切入，讓學(xué)生隨老師設(shè)計的思路潛移默化地進(jìn)入欣賞課的學(xué)科知識中來。

三、美術(shù)基礎(chǔ)知識和作品欣賞相結(jié)合策略

美術(shù)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和美術(shù)作品欣賞是培養(yǎng)審美能力的兩個重要方面。如果說欣賞是一把鎖的話，基礎(chǔ)知識便是開鎖的鑰匙。美術(shù)欣賞是將基礎(chǔ)知識深化、理解的過程。如果美術(shù)欣賞課教學(xué)只注重對作品的直觀感受分析，而忽視了美術(shù)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，缺乏對作品形式要素的探究，其結(jié)果必然導(dǎo)致學(xué)生知其然，而不知所以然。欣賞方法難以掌握，欣賞能力難以形成；如僅以“像”和“不像”、“美”和“不美”來評判作品?！跋瘛焙汀安幌瘛睂υ佻F(xiàn)性作品來說，尚有可信，而對于表現(xiàn)性作品來說則太過于籠統(tǒng)了，特別是19世紀(jì)后的意象性作品，因為主觀感受和審美理想，才是意象性作品的靈魂所在。若不通過美術(shù)基礎(chǔ)知識對作品進(jìn)行分析，而僅以“像”和“不像”、“美”和“不美”來評判作品，美術(shù)欣賞是難以達(dá)到效果的，學(xué)生的審美能力是難以培養(yǎng)的。除了要掌握美術(shù)基礎(chǔ)知識外，還要對有關(guān)歷史背景及各種美術(shù)符號意識、哲學(xué)思想、歷史發(fā)展及時代精神進(jìn)行理解。例如：欣賞米開朗基羅的《被縛的奴隸》時，在不了解作者的藝術(shù)個性，不了解作者是在怎樣的一種條件下創(chuàng)作的，那么欣賞者眼里看到的只是一個被縛著的人而已，并沒有獲得真正的審美感受。但如果了解作者是一個追求個性自由，不被惡勢力所屈服，富有反抗精神，正直、勇敢的藝術(shù)家，作品是在作者為祖國的淪陷而痛苦失望，對宗教皇權(quán)統(tǒng)治一切和壓制個性深感不滿的歷史背景下創(chuàng)造出來的，這件作品象征著作者對命運(yùn)的不屈和對自由的渴望，那么欣賞者必然對作品產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。綜上所述只有掌握基礎(chǔ)知識，人文知識與欣賞作品并重才能更好地，更有效地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，而不是教會學(xué)生一些抽象的美術(shù)專業(yè)術(shù)語。

四、由形式深入到內(nèi)容策略

欣賞美術(shù)作品的三個步驟：第一步是從分析形式形象入手；第2步是對內(nèi)容的理解和體驗；第3步是對內(nèi)蘊(yùn)的探究與領(lǐng)悟。從這三個步驟看，欣賞作品不僅要看形式、形象，而且要看內(nèi)容內(nèi)蘊(yùn)。美術(shù)只是一種語言，藝術(shù)家運(yùn)用了美術(shù)語言不僅僅是為了塑造一定的形式、形象，更重要的是通過可視性的形式和形象來表達(dá)藝術(shù)家的思想，展現(xiàn)人類豐富的思想情感。所以對美術(shù)作品欣賞的教育，既要教學(xué)生怎么看、看什么，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生看到了什么。我們經(jīng)常聽到“只可意會，不可言傳”的評述方法。其實，并不是什么“不可言傳”，而是“不會言傳”。原因是欣賞者缺乏對作品內(nèi)容和形式的具體感受。解決的方法，唯有教師提高自身專業(yè)、藝術(shù)修養(yǎng)和言語表達(dá)能力，做到能意會，可言傳，用準(zhǔn)確風(fēng)趣幽默而具有感染力的語言完成美術(shù)欣賞教育。

五、以學(xué)生為主體，師生互動策略

審美活動是一種融感知、個性、情感、想象等因素為一體的復(fù)雜精神活動，具有極強(qiáng)的主觀性，不可能像數(shù)學(xué)算式那樣呈現(xiàn)1+1=2或物理、化學(xué)定律那樣得出某種必然的因果關(guān)系或變化結(jié)果。另外，審美主體對自然事物和藝術(shù)品的審美體驗，是根據(jù)個人的審美趣味和經(jīng)驗進(jìn)行的，對同一審美對象，不同的人因具有不同的文化背景、藝術(shù)修養(yǎng)、審美經(jīng)驗、審美體驗、年齡、性別，而有不同的審美意味的理解，即個人對作品的理解的差異。夜靜月明會喚起思鄉(xiāng)的情懷，也會感受到幽雅浪漫的情調(diào)；驚濤拍浪，可抒發(fā)和寄托某種豪情，也可暗示某種躁動不安的情緒。

六、合理利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)策略

有人認(rèn)為，不使用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的教學(xué)就不是成功的教學(xué)，甚至在優(yōu)質(zhì)課競賽中，對沒有使用現(xiàn)代教育技術(shù)的課一票否決，這是錯誤的。相反，那種因循守舊，在教學(xué)中不利用先進(jìn)的教育技術(shù)的做法也是不對的。在美術(shù)教育中，只有適時、適當(dāng)、適量、實效地使用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)才會受到事半功倍的效果。

由于種種原因，高中美術(shù)欣賞課的教學(xué)尚在積極的探索中，素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，對高中美術(shù)欣賞課提出了較高的要求。美術(shù)教育不僅要求講清楚，更追求講得有藝術(shù)性。有人認(rèn)為欣賞就是拿作品給學(xué)生看，多么輕松??！其實不然，欣賞的過程就是認(rèn)識作品，把握思想內(nèi)涵，與藝術(shù)作品直接交流，理解作品信息，對作品進(jìn)行理性分析的過程，是感性認(rèn)識與理性認(rèn)識的結(jié)合。在當(dāng)前應(yīng)試教育沒有真正的轉(zhuǎn)變，高考壓力依然如故的情況下，美術(shù)教師只能付出更多的智慧和精力。充分發(fā)揮藝術(shù)學(xué)科的魅力，創(chuàng)新求變，提高課堂效益，才有可能從學(xué)生有限的精力中，提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，而真正地實現(xiàn)審美教育的目的。