淺談初中美術(shù)生態(tài)課堂的構(gòu)建

郭雙

[摘 要]生態(tài)課堂是指以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)每一個(gè)學(xué)生的需求、欲望和意識(shí)，兼顧學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，通過(guò)現(xiàn)代課堂為手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展為統(tǒng)一的課堂。相比于傳統(tǒng)課堂模式，生態(tài)課堂是新課堂中的一種創(chuàng)新，是對(duì)傳統(tǒng)課堂模式的一種突破。傳統(tǒng)課堂模式，以灌輸式模式為主，追求課堂教學(xué)速度，忽略對(duì)學(xué)生自身對(duì)于知識(shí)的需求，不利于學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)和身心健康發(fā)展。本文將結(jié)合具體事例，通過(guò)傳統(tǒng)和生態(tài)課堂二者利弊的比較，分析如何在初中構(gòu)建生態(tài)課堂。

[關(guān)鍵詞]生態(tài)課堂；利弊；構(gòu)建

美術(shù)，作為一種視覺(jué)藝術(shù)，一種交流文化，它超越了時(shí)空限制，它超脫了時(shí)空的限制，是個(gè)人思想，情感和價(jià)值觀的延伸。然而在目前初中教學(xué)中，初中美術(shù)存在諸多弊端，嚴(yán)重影響了學(xué)生個(gè)人發(fā)展。傳統(tǒng)課堂模式中，教學(xué)過(guò)于程序化，要求學(xué)生按照已經(jīng)設(shè)計(jì)好的教學(xué)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，抑制了學(xué)生個(gè)人想象力，不利于學(xué)生的發(fā)展。美術(shù)，不同于其他學(xué)科，是一個(gè)需要想象力和創(chuàng)造力的課程，傳統(tǒng)課堂模式束縛了學(xué)生的思想，阻斷了學(xué)生將想法轉(zhuǎn)變?yōu)樽髌返牡缆贰＿@種模式違背了新課改的要求，同時(shí)也無(wú)法培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才，教育也失去了原來(lái)的意義。

一、相比于傳統(tǒng)課堂，生態(tài)課堂的突破

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

傳統(tǒng)的初中美術(shù)課堂，學(xué)生按照教師的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行課堂作畫(huà)，這種方式雖然能夠加快教學(xué)進(jìn)度，培養(yǎng)學(xué)生繪畫(huà)能力，但是失去了美術(shù)課堂原本的意義。美術(shù)，是一種藝術(shù)，而藝術(shù)需要?jiǎng)?chuàng)作。美術(shù)課堂的教育意義在于通過(guò)繪畫(huà)的方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，最終得到個(gè)人身心的全面發(fā)展，而教學(xué)進(jìn)度和繪畫(huà)能力是次要的目的。傳統(tǒng)模式舍本逐末，這種過(guò)分追求教學(xué)進(jìn)度的課堂模式，束縛了學(xué)生的個(gè)人想象力，同時(shí)嚴(yán)重壓制了學(xué)習(xí)熱情，課堂氛圍變得沉悶壓抑。生態(tài)課堂和傳統(tǒng)課堂有本質(zhì)區(qū)別，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生個(gè)人為主體，注重學(xué)生個(gè)人發(fā)展，滿足每個(gè)學(xué)生的需求和欲望，解除了對(duì)學(xué)生思想的束縛，可以滿足學(xué)生在課堂上進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的需求。在生態(tài)課堂上，學(xué)生由被“灌輸”者，轉(zhuǎn)變成了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生可以按照自己的想法，將想象力和創(chuàng)造力通過(guò)繪畫(huà)表達(dá)出來(lái)。這種新穎的教學(xué)模式極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)原本沉悶壓抑的課堂氣氛也得到了改善，有利于學(xué)生的共同進(jìn)步。

2.有利于學(xué)生共同進(jìn)步

人與人之間存在差異，在美術(shù)課堂上學(xué)生的個(gè)人能力也參差不齊。傳統(tǒng)課堂中，教師將自己的想法和設(shè)計(jì)強(qiáng)加給學(xué)生，不利于學(xué)生的共同發(fā)展。學(xué)生能力的差異決定了他們對(duì)課堂的理解程度的不同，長(zhǎng)期如此，學(xué)生之間的差距會(huì)增大。從學(xué)生的發(fā)展來(lái)講，過(guò)大的差距會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和個(gè)人學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因此傳統(tǒng)課堂不利于學(xué)生的共同進(jìn)步。生態(tài)課堂，以學(xué)生為主體，每個(gè)人都有屬于自己的課堂設(shè)計(jì)，學(xué)生之間的個(gè)人能力差距會(huì)最大程度上縮短。同時(shí)，課堂氣氛由于個(gè)體的改變而變得活躍，學(xué)生之間的交流增加，思想的碰撞有利于彌補(bǔ)學(xué)生之間的差距，從而迸出藝術(shù)的火花。例如，在學(xué)習(xí)《了解春天》這一節(jié)，每個(gè)人眼中都有屬于自己的春天，心中有不同的鳥(niǎo)語(yǔ)花香。學(xué)生之間的交流和思想碰撞，可以讓每個(gè)學(xué)生都在心中描繪出不同的春天畫(huà)卷。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以得到共同進(jìn)步。

二、如何構(gòu)建初中美術(shù)生態(tài)課堂

1.教師改變教學(xué)模式

在傳統(tǒng)課堂中，教師扮演的是主導(dǎo)者的角色，從教學(xué)設(shè)計(jì)的制定和課堂的整體走向，都由教師一人掌控。而在生態(tài)課堂中，課堂的主人變成了學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好進(jìn)行自由的創(chuàng)作。教師雖然不再是主導(dǎo)者，但其在課堂中發(fā)揮的作用卻更加重要。在生態(tài)課堂中，教師需要改變教學(xué)模式：課前應(yīng)制定整體的教學(xué)目標(biāo)，不同于傳統(tǒng)中詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是一個(gè)整體的教學(xué)方向，其目的是讓學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作有具體的方向。雖然學(xué)生在課堂中有了一定的自主性，但其藝術(shù)創(chuàng)作的方向應(yīng)由教師把握。在學(xué)習(xí)《小泥塑造型》這一節(jié)的時(shí)候，教師應(yīng)該在生態(tài)課堂中改變教學(xué)模式。教師在課前應(yīng)該制定整體的教學(xué)目標(biāo)，即泥塑的造型方向，同時(shí)也要考慮到學(xué)生在制作泥塑的過(guò)程中會(huì)遇到的問(wèn)題。學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作的過(guò)程中，會(huì)遇到一些問(wèn)題，如無(wú)法給泥塑定型，上色等等。這種情況下，教師要幫助學(xué)生解決困難。

2.教師要正確引導(dǎo)學(xué)生情緒

生態(tài)課堂，相比于傳統(tǒng)課堂模式的一大進(jìn)步是賦予了學(xué)生一定的自主性，學(xué)生可以根據(jù)自己的想象力在課堂上進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，也可以和同學(xué)進(jìn)行交流。這樣對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)大有裨益。然而，初中時(shí)期的學(xué)生尚不成熟，難以控制自己的情緒，在和同學(xué)交流的過(guò)程中容易擾亂課堂秩序。生態(tài)課堂中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，可以根據(jù)自己的想法進(jìn)行創(chuàng)作，也可以和學(xué)生進(jìn)行交流。但這些學(xué)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)在一定的課堂秩序下進(jìn)行，而教師應(yīng)扮演課堂秩序維護(hù)者的角色。其次，學(xué)生在創(chuàng)作的過(guò)程中難免會(huì)遇到一些阻礙，這時(shí)候老師又要扮演一個(gè)循循善誘的引路者的角色，引導(dǎo)學(xué)生自主解決創(chuàng)作中的困難。

3.在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷創(chuàng)新

生態(tài)課堂，是一種新型的課堂模式，是否能夠在初中課堂中應(yīng)用需要教師和學(xué)生在實(shí)踐中檢驗(yàn)。在初中課堂中應(yīng)用應(yīng)注意一些問(wèn)題。首先，教師應(yīng)對(duì)自己的學(xué)生有足夠的了解，應(yīng)用的前提是學(xué)生的整體性格特點(diǎn)和生態(tài)課堂的核心理念有足夠的契合。其次，在應(yīng)用生態(tài)課堂的時(shí)候，應(yīng)循序漸進(jìn)。不能夠完全摒棄傳統(tǒng)教法，應(yīng)該讓學(xué)生有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。最后，在實(shí)際應(yīng)用中，不能拘泥于生態(tài)課堂的教法，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，靈活變通，取其精華，棄其糟粕。

三、結(jié)語(yǔ)

生態(tài)環(huán)境，是一種新型的課堂模式。它給予了學(xué)生自主性，使其成為了課堂的主人，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以充分發(fā)揮自身的想象力進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。它不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且創(chuàng)造了一個(gè)活潑向上的課堂氛圍。在這個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)，學(xué)生可以相互交流，在思想碰撞的過(guò)程中，學(xué)生之間的差距會(huì)被最大程度上的縮短。而在構(gòu)建生態(tài)課堂的過(guò)程中，教師應(yīng)該改變?cè)镜恼n堂模式，做好自身角色的轉(zhuǎn)變。同時(shí)應(yīng)該能夠把握學(xué)生情緒，讓學(xué)生在課堂秩序下進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。最后，教師和學(xué)生應(yīng)該在實(shí)踐中，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，取其精華棄其糟粕。在生態(tài)課堂的構(gòu)建中，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]遠(yuǎn)征，陳維振.課堂生態(tài)的內(nèi)涵及研究取向[J].教育科學(xué)研究，2008.

[3]孫芙蓉，謝利民.國(guó)外課堂生態(tài)研究及啟示[J].比較教育研究. 2006（10） .