淺析高中歷史教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)

卓麟

[摘要]高中歷史教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)，就是要培養(yǎng)學生自主學習的方法，使學生能夠融入課堂，參與學習；通過啟發(fā)引導和先進的教學設備以及生動的教學語言，激發(fā)學生的學習興趣。也就是實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式。

[關鍵詞]歷史教學 自主學習 能力培養(yǎng)

當今社會競爭日趨激烈，要使學生能主動適應這樣一個復雜多變的時代，就必須培養(yǎng)他們的自主學習的能力，也就是說，高中歷史教學必須要發(fā)揮學生的主體作用，誘導學生把蘊藏在他們身上的學習潛能開發(fā)出來，改變以往教師講學生聽的傳統(tǒng)教法，把教學的重點轉(zhuǎn)移到學生身上，把提高學生素質(zhì)，培養(yǎng)學生自主學習的能力當作歷史教學的出發(fā)點。下面我就如何教會學生自主學習談幾點自己的淺見。

一、培養(yǎng)學生自主學習的方法，使學生能夠融入課堂。

（—）教會學生自主閱讀的方法

教材是學生獲取知識的主要來源，也是學生學習的主要依據(jù)。要指導學生學會閱讀教材，不會閱讀就不善于思考，就不能順利獲取知識，提高能力。指導學生的閱讀要做到閱讀前明確提出閱讀的目的和要求，閱讀中了解學生的閱讀情況，幫助學生掃除障礙，閱讀后，通過提問檢查學生的閱讀效果。例如我在講授甲午中日戰(zhàn)爭時，分析日本戰(zhàn)勝中國的根本原因的時候，先要求學生閱讀教材上關于“明治維新”的原始材料，明確要求通過閱讀概括出日本發(fā)展資本主義的主張。在閱讀過程中我要求學生結(jié)合中國的洋務運動來進行對比，效果要明顯好得多。后來在檢查閱讀效果時，學生都能概括出中日甲午戰(zhàn)爭中國戰(zhàn)敗的根源是落后的封建主義戰(zhàn)勝不了先進的資本主義。

（二）啟發(fā)引導，激發(fā)學生學習思考的興趣

善于思考才能善于學習，在教學中要能促使學生養(yǎng)成獨立思考的良好習慣。遇到問題要能想，會想，多想，甚至大膽地去猜想，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。為了啟發(fā)學生思考，應為學生創(chuàng)造適當?shù)膯栴}情境。從不同側(cè)面，不同角度設問，緊緊圍繞教學內(nèi)容，抓住那些牽一發(fā)而動全身的關節(jié)點、疑難點設問。對較難或較綜合的問題，用按認知層次分化知識的方法由易到難，步步深入地發(fā)問，對學生錯誤或不全面的答案進行反問，不斷加大問題的思考力度。如我在講日本發(fā)動甲午中日戰(zhàn)爭和九一八事變時，設計了幾個問題：1.九一八事變和甲午戰(zhàn)爭發(fā)生的時間、結(jié)果？2.戰(zhàn)前和戰(zhàn)后西方國家的態(tài)度。3.九一八事變的發(fā)生是否具有偶然性？4.三國干涉還遼是為了維護中國的利益嗎，為什么？這樣通過層層設問，由淺入深，使學生深刻認識帝國主義對待中國的態(tài)度，并學會用聯(lián)系的觀點分析問題和解決問題。

（三）面向全體學生構(gòu)建開放的教學模式

討論是學生進行學習交流的最好形式，也體現(xiàn)了課堂教學中的開放原則。教師給學生一個開放的氛圍，鼓勵學生間討論，讓他們各抒己見，集思廣益，從相互啟迪中提高思維的深刻性。例如在《羅斯福新政》一課中，如何正確評價羅斯福新政的內(nèi)容是本課的一個難點。我設計了一個問題情境，“假如你是一名記者，該怎樣報道評價羅斯福新政初期的表現(xiàn)呢？”學生一下子活躍起來，仿佛自己真的置身于那個時代，儼然以一個新聞記者的身份思索著答案，最后達成共識：羅斯福新政前期以穩(wěn)定時局為主，后期逐步消除危機的影響，甚至有的學生還入木三分地分析了其中的原因，可謂客觀、公正、全面。當然，由于受認知水平和個體差異的限制，學生思考的結(jié)果或所持的觀點不可能科學、合理，教師要從中發(fā)現(xiàn)其合理的因素并給予肯定；對于不科學、不合理，甚至荒謬的觀點，教師要加以引導和糾正。只有這樣，學生才會感到自信，感受成功的喜悅，才會繼續(xù)參與辯論。

（四）引導學生歸納總結(jié)，得出結(jié)論

歸納總結(jié)是對課本內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)進行梳理和歸納的過程，教師不能包辦。為了使學生掌握總結(jié)技能，教學中可以指導學生充分挖掘不同章節(jié)知識的內(nèi)在聯(lián)系，將所學的知識由點到線，由線到面地構(gòu)成一個動態(tài)的知識網(wǎng)絡。例如：中國民族資產(chǎn)階級的發(fā)展歷程，教材中沒有歸納，散見于幾個小節(jié)之中，要引導學生歸納總結(jié)。啟發(fā)學生不僅要歸納其發(fā)展的過程，也要對民族資產(chǎn)階級對中國革命的影響進行全面的分析，從而形成一個完整的認識體系。

二、培養(yǎng)學習歷史的興趣，變被動接受為主動學習

（一）充分利用多媒體教學，激發(fā)學生的學習興趣

心理學研究表明，學習時參與感官越多，越能充分發(fā)揮大腦左右半球的協(xié)同功能。在教學中要充分運用這一規(guī)律，適當進行調(diào)控，讓學生的眼、耳、手、口、腦都能參與學習。如利用多媒體課件進行歷史教學就是一個好方法。由于多媒體能模擬仿真，向?qū)W生提供形式多樣的感性材料，如生動直觀的畫面，悅耳的背景音樂，逼真的情境朗讀等，從而把學生帶入愉快的學習情境中。例如我在《太平洋戰(zhàn)爭》一課的教學中引用了一段日本偷襲珍珠港的錄象資料，在炮火中，美國太平洋艦隊損失慘重，場面宏大、慘烈，學生如身臨其境，興趣盎然。

（二）生動的教學語言，引導學生主動參與

漢語是世界上最富有表現(xiàn)力的語言之一。教師形象生動的語言能激發(fā)學生學習興趣，產(chǎn)生藝術的感染力。這就要求教師在語言表達上下功夫，盡可能清晰、準確、簡練、生動，因為它直接關系到課堂教學的成敗。例如我在講《南京大屠殺》時，設計了一段語言描述：三十萬手無寸鐵的南京老百姓在日軍的鐵蹄下被肆意奸淫、屠殺，日本的教科書居然把這段歷史抹去，說是中國人在栽贓陷害。學生思想情感受到強烈的震撼，我進一步加以深化升華，“落后就要挨打”“勿忘國恥，振興中華”，培養(yǎng)學生樹立崇高理想的偉大使命感。

總之，在課堂教學中，必須將學生置于主體地位。以學生為主體，教師為客體，客體服務于主體，使學生的主觀能動性得到最大限度的發(fā)揮，使他們的心理和學習能力得到發(fā)展，從而才能真正促進學生素質(zhì)和教育教學質(zhì)量的全面提高。

[參考文獻]

[1]《甲午戰(zhàn)爭史》，戚其章著，人民出版社，1990年9月出版。

[2]《從鴉片戰(zhàn)爭到五四運動》（上、下冊），胡繩著，人民出版社1981年6月出版。

[3]《侵華日軍南京大屠殺檔案》，江蘇古籍出版社1987年版。

[4]《總統(tǒng)山上的羅斯?！穂J]； 沈為慧著，中學歷史教學；2008年10期。

（作者單位：云南省昭通市昭陽區(qū)第一中學）