讓學(xué)生愛上作文評(píng)價(jià)

韓建軍

在評(píng)價(jià)學(xué)生作文時(shí)，簡(jiǎn)單、籠統(tǒng)的評(píng)語(yǔ)不能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)影響學(xué)生對(duì)寫作的正確認(rèn)識(shí)，不利于提高學(xué)生的寫作能力。那么，怎樣才能正確評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，讓學(xué)生愛上作文評(píng)價(jià)呢？筆者總結(jié)出以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：

一、評(píng)價(jià)語(yǔ)言激勵(lì)化

小學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)寫作，不僅語(yǔ)言稚嫩、天真，寫作方式以“流水賬”為主，而且錯(cuò)字連篇、詞不達(dá)意，常常前言不搭后語(yǔ)?？吹竭@樣的作文時(shí)，教師肯定會(huì)感到非常頭痛，甚至有的教師還會(huì)在學(xué)生的作文上圈圈畫畫。看著教師批改后的作文，學(xué)生難免對(duì)作文心生畏懼。于是，筆者常常反思：“教師能否像對(duì)待剛學(xué)步的孩童那樣，看待最初的作文，用鼓勵(lì)、欣賞、寬容的目光來看待學(xué)生走出用文字表現(xiàn)的第一步?！?/p>

對(duì)待初學(xué)寫作的學(xué)生，教師應(yīng)存有包容之心，善于發(fā)現(xiàn)、放大習(xí)作中的閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生的進(jìn)步，并給予肯定的作文評(píng)語(yǔ)。特別是在寫作課上，當(dāng)學(xué)生寫出鮮活的語(yǔ)言，或者用獨(dú)特的表達(dá)方式時(shí)，教師都應(yīng)該表?yè)P(yáng)。如在巡視學(xué)生習(xí)作，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)時(shí)，筆者會(huì)說：“我發(fā)現(xiàn)，李蘭陽(yáng)今天的字寫得特別工整，注意書寫是個(gè)好習(xí)慣?！比绻l(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中存在問題時(shí)，筆者也會(huì)用委婉的方式指出來，如“你能描寫樹葉的顏色變化嗎？”

特級(jí)教師于永正曾說過：“準(zhǔn)備一百頂高帽，送給學(xué)生?！惫P者特別贊同這句話，由于小學(xué)生習(xí)作是起步階段，教師的鼓勵(lì)、贊賞、認(rèn)可以使學(xué)生體驗(yàn)到成功，為學(xué)生增添信心。

二、評(píng)價(jià)方式多元化

1.我的作文我做主

葉圣陶先生曾說：“語(yǔ)文教師的時(shí)間一大半花在作文批改上，而學(xué)生拿到作文后至多看下分?jǐn)?shù)，往抽屜里一塞。這種現(xiàn)象必須改變，要讓學(xué)生拿到作業(yè)后有事可做?！边@種現(xiàn)象忽視了學(xué)生習(xí)作能力的自我建構(gòu)過程。

王安石字斟句酌，成就了“春風(fēng)又綠江南岸”;賈島再三“推敲”，留下了千古佳話?？梢姡昂梦恼率歉某鰜淼摹?。這里的“改”，不是教師“批改”，而是學(xué)生自主“修改”，教師要把評(píng)改作文的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生修改習(xí)作的習(xí)慣和能力。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生自改自評(píng)，做好“教練”工作，教給學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生自己閱讀作文、修改作文，在欣賞好詞佳句的過程中感受快樂，在發(fā)現(xiàn)問題、反復(fù)修改的過程中體驗(yàn)成功。

針對(duì)農(nóng)村學(xué)校生源多、方言重的問題，在學(xué)生修改習(xí)作時(shí)，筆者特別要求學(xué)生朗讀作品。在朗讀的過程中，學(xué)生不僅會(huì)發(fā)現(xiàn)掉字、句子不通順等問題，還糾正了學(xué)生的發(fā)音。

2.取長(zhǎng)補(bǔ)短共享成功

針對(duì)學(xué)生“喜歡看別人作文，更喜歡給別人挑毛病”的心理，在學(xué)生初步自評(píng)后，教師可以開展同桌互評(píng)、小組互評(píng)的活動(dòng)，正所謂“當(dāng)局者迷，旁觀者清”“他山之石，可以攻玉”，在閱讀和評(píng)價(jià)其他同學(xué)作文的過程中，學(xué)生也學(xué)會(huì)了欣賞別人作文的優(yōu)點(diǎn)，甚至能提出寶貴的意見。這也是學(xué)生自我建構(gòu)的過程，在相互表?yè)P(yáng)中獲得寫作的自信，在取長(zhǎng)補(bǔ)短中促進(jìn)學(xué)生之間的良性競(jìng)爭(zhēng)，不僅促使學(xué)生積累了語(yǔ)言，形成了語(yǔ)感，還實(shí)現(xiàn)了共識(shí)、共享、共進(jìn)。

在互評(píng)時(shí)，教師可以把學(xué)生分為四人或兩人一組，并且指定一名組長(zhǎng)，然后利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，展示評(píng)改好的作文，讓學(xué)生互評(píng)。在編組時(shí)，教師要考慮學(xué)生的作文水平，把作文水平高和作文水平低的學(xué)生均衡地分在每一組中，使每一小組的作文水平相當(dāng)。在學(xué)生互評(píng)的過程中，教師要隨時(shí)抽查學(xué)生的評(píng)改情況，或督促學(xué)生，或進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，或及時(shí)糾正學(xué)生的偏差，還可以告訴學(xué)生觀察生活、搜集素材的方法，讓學(xué)生掌握寫作技巧，幫助學(xué)生提升寫作能力。

三、搭建平臺(tái)展風(fēng)采

修改好作文之后，教師還可以設(shè)置各種作文展示平臺(tái)，讓學(xué)生互相交流學(xué)習(xí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生提高寫作水平的欲望。

隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生習(xí)作交流的展示平臺(tái)除了教室的習(xí)作園地之外，教師還可以借助網(wǎng)絡(luò)，在班級(jí)博客或者校園網(wǎng)站上發(fā)表學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，以便于學(xué)生之間、師生之間的交流和互動(dòng)。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生向報(bào)刊投稿，當(dāng)看到自己的文字發(fā)表時(shí)，學(xué)生的寫作興趣會(huì)更加濃厚。

（作者單位：河南鶴壁市鶴山區(qū)鶴壁集鎮(zhèn)中心小學(xué)）