應(yīng)用型本科高校以就業(yè)為導(dǎo)向的經(jīng)管類實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新研究

肖曉

基金項(xiàng)目：院級(jí)課題創(chuàng)辦人基金項(xiàng)目，編號(hào)SDXM2015011

摘要：在當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展、高校不斷擴(kuò)招、實(shí)踐教學(xué)體系改革不斷深化和畢業(yè)生數(shù)量逐年增加、社會(huì)整體就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻的多重背景下，以大學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向促進(jìn)高校實(shí)踐教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新具有緊迫性和重要性。本文在德國(guó)FH實(shí)踐教學(xué)模式的啟示下，結(jié)合當(dāng)前應(yīng)用型本科高校的現(xiàn)狀，探討我國(guó)實(shí)踐教學(xué)模式的新思路，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校;FH實(shí)踐教學(xué);實(shí)訓(xùn)頂崗;校企合作

從1999年實(shí)施擴(kuò)招政策以來(lái)，中國(guó)高等教育迅速實(shí)現(xiàn)了從精英教育階段到大眾化教育階段的跨越式發(fā)展，當(dāng)代大學(xué)生的層次結(jié)構(gòu)比例發(fā)生了明顯變化。2014年全國(guó)高校畢業(yè)生727萬(wàn)，比去年增加28萬(wàn)，2015年高校畢業(yè)生人數(shù)749萬(wàn)，畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)更加嚴(yán)峻。而與之截然相反的是，全國(guó)各省份的大企業(yè)都在忍受著用工荒，大量技能型應(yīng)用型工作崗位無(wú)法招聘到合適的員工。這種大量過(guò)剩的勞動(dòng)力和過(guò)多空余的技能型崗位形成新的就業(yè)矛盾。

社會(huì)對(duì)一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，核心指標(biāo)就是畢業(yè)生的職業(yè)能力和崗位能力。必須進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的研究，重視和對(duì)實(shí)踐教學(xué)的管理和指導(dǎo)，正確認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)的重要地位和作用，擺正理論與專業(yè)能力培養(yǎng)之間的關(guān)系，積極探索實(shí)踐教學(xué)的方法與途徑，構(gòu)建具有特色的實(shí)踐教學(xué)體系。

一、應(yīng)用型大學(xué)的內(nèi)涵與特征

應(yīng)用型大學(xué)的內(nèi)涵特征：首先，面向國(guó)民經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場(chǎng)，根據(jù)地方和區(qū)域需要設(shè)置應(yīng)用學(xué)科專業(yè)。其次，以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建學(xué)術(shù)、技術(shù)和職業(yè)相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，即凝練應(yīng)用性人才的智能特長(zhǎng)，因材施教，強(qiáng)化實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)，提高應(yīng)用能力;重視應(yīng)用研究，依托行業(yè)和企事業(yè)，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合;堅(jiān)持開放辦學(xué)，推進(jìn)國(guó)際交流與合作，培養(yǎng)具有國(guó)際意識(shí)，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理及服務(wù)崗位需要的應(yīng)用性人才。建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)，必須突出地方性、復(fù)合性和開放性的特點(diǎn)，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的不同需求，積極推進(jìn)教育教學(xué)改革，努力培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才;建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)，必須形成應(yīng)用性的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，建設(shè)應(yīng)用性的課程體系，建設(shè)一支應(yīng)用性的師資隊(duì)伍，重視應(yīng)用性的產(chǎn)學(xué)研合作，具備應(yīng)用性的開放教育體系。

二、當(dāng)前高校應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)模式的現(xiàn)狀

實(shí)踐教學(xué)是高校教學(xué)工作的重要組成部分，對(duì)于應(yīng)用型本科教育顯得尤其突出，是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)和“切入點(diǎn)”。是由學(xué)習(xí)理論知識(shí)過(guò)渡到解決實(shí)際問(wèn)題的橋梁。多年來(lái)，應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)方案與其他本科學(xué)?；绢愃疲匆哉n堂理論教學(xué)為主、以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為輔的教學(xué)模式，尚未建立起一套既與國(guó)際接軌又適合中國(guó)國(guó)情的應(yīng)用型本科教育應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式。

（一）實(shí)踐教學(xué)體系與應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式特色不夠鮮明

雖然目前各大高等院校都已經(jīng)意識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，都進(jìn)行了相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)建設(shè)，但相同學(xué)科開設(shè)的實(shí)訓(xùn)課程基本類似，特色差異不夠明顯，其應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式及實(shí)踐教學(xué)體系的建立往往無(wú)法凸現(xiàn)自身特色。因而，在人才培養(yǎng)模式和實(shí)踐教學(xué)體系上，如何體現(xiàn)與研究型大學(xué)的區(qū)別等問(wèn)題，日益成為增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力的關(guān)鍵問(wèn)題之一。

（二）實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容與用人單位的要求及實(shí)際工作崗位脫節(jié)

隨著應(yīng)用型人才的需求日益增加，用人單位對(duì)應(yīng)聘人員使用新型軟件的能力、操作先進(jìn)設(shè)備的能力、對(duì)外交涉辦事的能力都有更加嚴(yán)格的要求。技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)大綱也增加了許多新的教學(xué)內(nèi)容，而實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的更新步伐卻不夠快，使得相當(dāng)部分傳統(tǒng)的陳舊實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容未刪除，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課程的知識(shí)面太窄太偏，與科研、軟件、工程、社會(huì)應(yīng)用實(shí)踐之間缺乏良性互動(dòng)，更談不上在實(shí)際工作中得以運(yùn)用。

（三）自主創(chuàng)新、開放互動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)方法不夠完善

傳統(tǒng)的教學(xué)管理體制制約著學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)制制約過(guò)死，課程結(jié)構(gòu)單一，學(xué)生負(fù)擔(dān)太重，還要應(yīng)付名目繁多的課程考試或等級(jí)考試等，難以進(jìn)行自主性學(xué)習(xí);個(gè)人創(chuàng)新和應(yīng)用實(shí)踐能力難以得到發(fā)展。另外，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要以教師教學(xué)為中心，學(xué)生主動(dòng)參與性差，影響學(xué)生的創(chuàng)造能力。因而，如何形成提倡教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方法，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要手段。

三、德國(guó)FH“企業(yè)主導(dǎo)型”實(shí)踐教學(xué)模式的啟發(fā)

德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)（FH）是旨在培養(yǎng)德國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高級(jí)應(yīng)用型、技術(shù)型人才的大學(xué)，十分注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在內(nèi)涵和本質(zhì)上是一種面向?qū)嶋H、面向應(yīng)用的高等工程技術(shù)教育，與中國(guó)倡導(dǎo)的應(yīng)用型本科教育具有較大的相似性。

FH人才培養(yǎng)模式是以學(xué)生未來(lái)就業(yè)崗位需要為導(dǎo)向，是學(xué)生能夠從事獨(dú)立的職業(yè)活動(dòng)，辦學(xué)直接面向市場(chǎng)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，并與企業(yè)界、職業(yè)界建立緊密的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用和開發(fā)創(chuàng)新能力。而中國(guó)應(yīng)用型本科的培養(yǎng)目標(biāo)是：面對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，在工業(yè)、工程領(lǐng)域的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線崗位，直接從事解決實(shí)際問(wèn)題、維持工作正常運(yùn)行的高等應(yīng)用型人才。企業(yè)的主導(dǎo)地位是其實(shí)踐教學(xué)模式的顯著特點(diǎn)，因此我們可以將德國(guó)實(shí)踐教學(xué)的這種特色概括為“企業(yè)主導(dǎo)型”實(shí)踐教學(xué)。德國(guó)FH下述幾方面的經(jīng)驗(yàn)尤其值得借鑒。

首先，德國(guó)的FH與企業(yè)聯(lián)系非常密切，企業(yè)在實(shí)踐教學(xué)中占有重要地位，是實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)的主要來(lái)源，并主導(dǎo)整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程。一般FH的新生入學(xué)前要經(jīng)過(guò)半年的企業(yè)內(nèi)預(yù)實(shí)習(xí)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、感性認(rèn)識(shí)以便為理論學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。進(jìn)入FH主要學(xué)習(xí)階段后，有前后兩個(gè)完整的學(xué)期被專門安排在與今后學(xué)生職業(yè)緊密相關(guān)的企業(yè)或管理部門的實(shí)習(xí)，由企業(yè)負(fù)責(zé)組織實(shí)施。第一個(gè)實(shí)習(xí)期，目的是使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，拓寬技能和能力，對(duì)職業(yè)獲得一定了解，進(jìn)行初步職業(yè)嘗試。第二個(gè)實(shí)習(xí)期，要求學(xué)生到企業(yè)從事本專業(yè)管理人員的工作（頂崗實(shí)習(xí)），并將實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文或設(shè)計(jì)結(jié)合，解決企業(yè)實(shí)踐中的真實(shí)課題最后，所有實(shí)習(xí)的考核評(píng)由企業(yè)相關(guān)負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)，要求學(xué)生完成一份詳盡的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)報(bào)告。

不僅如此，即使是校內(nèi)的理論課內(nèi)容、實(shí)踐性環(huán)節(jié)等也非常強(qiáng)調(diào)與企業(yè)密切關(guān)聯(lián)，理論課的內(nèi)容大多要聯(lián)系企業(yè)案例。強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和實(shí)用性;校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課也多采用跨學(xué)科式，以解決企業(yè)問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式。專業(yè)課教學(xué)中，來(lái)自企業(yè)的兼職教師更廣泛采用“應(yīng)用性項(xiàng)口教學(xué)法[1]”。同時(shí)，德國(guó)FH的實(shí)踐教學(xué)在以教學(xué)為主的情況下，也合作進(jìn)行一些與企業(yè)實(shí)際密切關(guān)聯(lián)的科研管理，如：與企業(yè)合作解決企業(yè)財(cái)務(wù)管理問(wèn)題，管理部門的改革及納稅籌劃難題的攻關(guān)等，為企業(yè)實(shí)際服務(wù)，為企業(yè)提供新的管理力量。

四、對(duì)于我國(guó)應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)改革的見解

（一）加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作建設(shè)，校企聯(lián)合創(chuàng)建實(shí)踐教學(xué)的公共平臺(tái)

提高學(xué)生實(shí)踐能力最有效的方法就是與企業(yè)聯(lián)合實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)研合作”，學(xué)校應(yīng)以重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)為重點(diǎn)，強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)新基地的建設(shè)[2]。特別要與企業(yè)共建具有技術(shù)開發(fā)、項(xiàng)目研發(fā)、人才培養(yǎng)為一體的創(chuàng)新實(shí)踐基地。教師通過(guò)合作平臺(tái)進(jìn)行理論整合演練，企業(yè)通過(guò)合作平臺(tái)進(jìn)行項(xiàng)目管理，學(xué)生通過(guò)合作平臺(tái)結(jié)合研究課題完成項(xiàng)目實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文。這樣，學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)際項(xiàng)目的研究開發(fā)，既能培養(yǎng)研究創(chuàng)新意識(shí)，又能在實(shí)踐中鍛煉了動(dòng)手操作能力，為就業(yè)或進(jìn)一步深造創(chuàng)造一定的條件。同時(shí)，教師的技術(shù)開發(fā)能力得到提高，也壯大了學(xué)校的“雙師型”教師隊(duì)伍。

（二）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，校外頂崗，滿足企業(yè)要求一對(duì)一“定向”培養(yǎng)人才

校內(nèi)理論課應(yīng)盡量聘請(qǐng)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師，結(jié)合工作中的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，把理論知識(shí)從課本上的死記硬背，轉(zhuǎn)化為看得見摸得著的實(shí)際操作。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地或?qū)嶒?yàn)室建設(shè)應(yīng)當(dāng)參考用人企業(yè)的用人要求，必須跟上當(dāng)前經(jīng)濟(jì)環(huán)境和技術(shù)環(huán)境，盡量能夠按照實(shí)際工作環(huán)境建造，以便進(jìn)行場(chǎng)景模擬教學(xué)。在教學(xué)計(jì)劃中安排一段時(shí)間做為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，模擬將來(lái)的工作崗位。在畢業(yè)年份另外安排學(xué)生到對(duì)應(yīng)的校企聯(lián)合實(shí)訓(xùn)基地，進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，真槍實(shí)戰(zhàn)的進(jìn)行工作演練，將平時(shí)課堂中和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)時(shí)解決不了的問(wèn)題，在頂崗實(shí)習(xí)時(shí)統(tǒng)統(tǒng)解決摸透。

學(xué)校應(yīng)調(diào)查當(dāng)?shù)氐娜瞬判枨螅绻c學(xué)校聯(lián)合的實(shí)訓(xùn)基地需要大量人才，或者相關(guān)企業(yè)需要大量畢業(yè)生，學(xué)校也可以就相關(guān)要求開設(shè)一對(duì)一“定向”人才培養(yǎng)班，這樣培養(yǎng)出的學(xué)生既滿足企業(yè)需要，又能在畢業(yè)時(shí)都能順利就業(yè)。

（三）實(shí)行開放的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，開展豐富多彩的理論創(chuàng)新課外實(shí)踐活動(dòng)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境開放是指實(shí)驗(yàn)時(shí)間、空間、課程、項(xiàng)目、儀器、設(shè)備的開放，這對(duì)學(xué)生自主實(shí)踐能力的培養(yǎng)十分必要。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)開放平臺(tái)，學(xué)生展開自行擬定的創(chuàng)業(yè)管理活動(dòng)課題、技能創(chuàng)新和實(shí)踐項(xiàng)目、各類學(xué)科夸專業(yè)競(jìng)賽項(xiàng)目。學(xué)校組建各類創(chuàng)新技能操作小組，讓學(xué)生結(jié)合專業(yè)知識(shí)在課外自主選擇開展管理創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。課題組教師帶領(lǐng)學(xué)生參加各類知識(shí)競(jìng)賽、技能大賽等，以賽促學(xué)，以賽促改。

應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)已成為我國(guó)高等教育改革的必然趨勢(shì)，這是回歸教育的本質(zhì)，也是解決目前就業(yè)矛盾的根本途徑。

【參考文獻(xiàn)】

[1]田中俊.多元化實(shí)踐教學(xué)模式研究[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2007，26（10）：103-105

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