提高高職生實(shí)用寫作能力之探索

屈艷

[摘要]實(shí)用寫作能力是高職教育培養(yǎng)學(xué)生的重要能力，本文通過當(dāng)前面臨的問題以及提高高職生實(shí)用寫作能力探索兩方面探討了提高高職生實(shí)用寫作能力的重要性以及有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法研究。

[關(guān)鍵詞]實(shí)用寫作能力 教學(xué)內(nèi)容 實(shí)踐性 教學(xué)方法 行動(dòng)導(dǎo)向法

實(shí)用寫作能力在每個(gè)人的職業(yè)生涯中都占有重要的地位，因此在高職教育中都將此作為培養(yǎng)學(xué)生的一個(gè)環(huán)節(jié)，而高職生普遍文化基礎(chǔ)薄弱，寫作能力不高，因此有必要探索全新的方式來(lái)提高高職生的實(shí)用寫作能力。

一、 當(dāng)前面臨問題

1.內(nèi)容廣而時(shí)間短

很多高校都有專門的應(yīng)用文寫作課程，也有的將它包含在大學(xué)語(yǔ)文的課程中，而這兩類課程都作為公共基礎(chǔ)課存在。應(yīng)用文寫作只上一個(gè)學(xué)期，大學(xué)語(yǔ)文只上一學(xué)年，綜合下來(lái)，實(shí)用寫作相關(guān)學(xué)時(shí)不會(huì)超過40節(jié)，相對(duì)于很多專業(yè)核心課程來(lái)說(shuō)是少之又少，即便是同大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等公共基礎(chǔ)課相比，所占的比重也很少，這樣學(xué)生首先在心理上便會(huì)對(duì)本門課程有所輕視。

其次，實(shí)用寫作所包含的內(nèi)容非常廣泛，簡(jiǎn)言之，共分為日常文書、公務(wù)文書、事務(wù)文書、傳播文書、經(jīng)濟(jì)文書、法律文書、禮儀文書、求職文書、科研文書等大類，而每一大類文書之下又包含多種具體文書，例如國(guó)家規(guī)定的行政公文就有15種，綜合下來(lái)全部的教學(xué)文種一般都會(huì)超過40種，因此在時(shí)間有限的情況之下，內(nèi)容只能有所取舍，以偏概全，教學(xué)深度也只能范范而談，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果，學(xué)生也得不到充足的鍛煉。

2.內(nèi)容枯燥、形式單一

實(shí)用寫作注重的是實(shí)用性，要求規(guī)范而正式，特別是對(duì)格式和文字的要求有嚴(yán)格的規(guī)定，不可能出現(xiàn)過多的文學(xué)性與藝術(shù)欣賞性，這樣便會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的興趣缺失。其次，教材內(nèi)容比較固定，一般都是：理論信息講解、模板格式介紹、案例分析、寫作要求、寫作訓(xùn)練等模塊。學(xué)生在缺失好奇心的情況下只能單純地模仿與死記格式，并不能走上工作崗位后完全適應(yīng)新的職業(yè)需求。

二、提高高職生實(shí)用寫作能力對(duì)策探索

1.教學(xué)內(nèi)容注重實(shí)踐性

實(shí)用寫作的課程通常作為公共基礎(chǔ)課在各專業(yè)中同時(shí)進(jìn)行，內(nèi)容一致，這樣雖然減輕了教師的負(fù)擔(dān)，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)沒有針對(duì)性，因此應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的專業(yè)需求，選擇不同的教材，制定不同的教學(xué)大綱與授課計(jì)劃。例如，文史類專業(yè)與理工類專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容要有所區(qū)別。首先，學(xué)生的基礎(chǔ)不一樣，文科學(xué)生本身有較強(qiáng)的底子和基礎(chǔ)，對(duì)文章的感知能力和認(rèn)知程度都較高，因此，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)主要突出文章的應(yīng)用性，主要在語(yǔ)言要求與行文格式上，避免出現(xiàn)文學(xué)性過多、修飾性過強(qiáng)的語(yǔ)言，要求語(yǔ)言文字簡(jiǎn)明準(zhǔn)確，敘述事實(shí)與說(shuō)理結(jié)合，符合文種要求。而理工科的學(xué)生本身對(duì)寫作不夠敏感，首先應(yīng)當(dāng)提高學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)知程度，從文章的結(jié)構(gòu)與作用入手，提高學(xué)生興趣。

其次，在具體教學(xué)內(nèi)容的選擇上，也應(yīng)當(dāng)不拘一格，適時(shí)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，打破文種順序適應(yīng)不同需求。傳統(tǒng)的實(shí)用寫作分為日常文書、公務(wù)文書、事務(wù)文書、經(jīng)濟(jì)文書、法律文書、禮儀文書、求職文書、科研文書等大類。在教學(xué)的過程中大都以此為順序，逐個(gè)擊破。事實(shí)是由于學(xué)生本身的認(rèn)知水平有限，首先只會(huì)將重點(diǎn)放在與自己密切相關(guān)的日常文書、科研文書、求職文書上，對(duì)傳播文書、公務(wù)文書、經(jīng)濟(jì)文書、法律文書等沒有足夠的重視，因此，在在選擇具體的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，也應(yīng)當(dāng)由簡(jiǎn)入難、逐步深入，先從學(xué)生感興趣的，時(shí)刻都能用到的文書入手，如日常文書、事務(wù)文書、求職文書、科研文書，再?gòu)默F(xiàn)實(shí)出發(fā)，引用生動(dòng)鮮活的案例，教授難度較大、內(nèi)容較復(fù)雜、要求較高的公務(wù)文書、經(jīng)濟(jì)文書、法律文書等。而針對(duì)不同專業(yè)，在選擇文種的重點(diǎn)上也應(yīng)當(dāng)有所不同。比如會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)重點(diǎn)就應(yīng)當(dāng)是經(jīng)濟(jì)文書與法律文書。

2.教學(xué)方法注重行動(dòng)導(dǎo)向法

高職教育的突出特點(diǎn)就是實(shí)用性，工學(xué)結(jié)合，理實(shí)一體化。學(xué)生的動(dòng)手能力和參與意識(shí)普遍較強(qiáng)，因此應(yīng)當(dāng)充分利用優(yōu)勢(shì)注重行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法不是指某一種具體的教學(xué)方法，而是由一系列教學(xué)方法及技術(shù)組成，其主要內(nèi)容包括項(xiàng)目教學(xué)法、情境模擬教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法等。這些教學(xué)法主要是通過行為為目標(biāo)來(lái)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在綜合性的教學(xué)活動(dòng)中“手——腦——心”全方位自主學(xué)習(xí)。在這種新的教學(xué)方式下，教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)行為活動(dòng)或需要通過行為活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)的結(jié)果，學(xué)生必須全身心地參與到教學(xué)活動(dòng)的全過程中去才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是主角，參與是關(guān)鍵，教師只是教學(xué)活動(dòng)的主持人，其責(zé)任是通過項(xiàng)目、案例或課題的方式讓學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)過程中控制教學(xué)的進(jìn)度和方向，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)因人施教，并對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估，從而指導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)和技術(shù)訓(xùn)練的過程中全面提高綜合能力。

在實(shí)用寫作的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同專業(yè)和職業(yè)特征努力創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓學(xué)生在模擬的職業(yè)環(huán)境中完成所需的寫作任務(wù)，也可通過角色扮演、案例分析等形式讓學(xué)生參與其中，親身體驗(yàn)實(shí)用寫作在實(shí)際工作生活中的重要性與明確的實(shí)用性。例如在求職文書的教授中，可直接設(shè)置模擬招聘會(huì)的情境，既讓學(xué)生對(duì)此類文書有了深刻的認(rèn)識(shí)與實(shí)際的磨練，又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。在事務(wù)文書中，可組織學(xué)生策劃一場(chǎng)大型的校園活動(dòng)，這樣學(xué)生便會(huì)用到計(jì)劃、策劃書、海報(bào)、總結(jié)等，以及將公務(wù)文書中的通知、請(qǐng)示、函；禮儀文書中的請(qǐng)柬、賀詞；傳播文書中的新聞寫作等等都納入其中，可將學(xué)生分組安排不同的任務(wù)，讓學(xué)生在完成的過程中邊做邊學(xué)，掌握寫作技能的同時(shí)，逐步鍛煉自身各方面的職業(yè)核心能力。教師在此過程中對(duì)學(xué)生遇到的問題進(jìn)行點(diǎn)撥與指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生完成整個(gè)任務(wù)的過程進(jìn)行評(píng)估，也可引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，突出學(xué)生的主體作用。

同時(shí)，應(yīng)當(dāng)積極為學(xué)生創(chuàng)造社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，逐步縮小簡(jiǎn)單的校園環(huán)境與負(fù)責(zé)的社會(huì)背景和職業(yè)需要求之間的差距，讓學(xué)生真正體會(huì)到在社會(huì)上的職業(yè)活動(dòng)中寫作的具體應(yīng)用。例如經(jīng)濟(jì)文書中的市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、廣告文案等等，都需要走進(jìn)市場(chǎng)，親身體驗(yàn)。

綜上所述，實(shí)用寫作是高職生必備的一種社會(huì)能力，是高職生走向社會(huì)在職業(yè)發(fā)展中重要的能力。當(dāng)前在此能力的教學(xué)中還存在內(nèi)容廣而時(shí)間短、內(nèi)容枯燥、形式單一等問題，因此應(yīng)當(dāng)通過積極的探索，在教學(xué)內(nèi)容和方法上注重實(shí)踐性，運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法，理實(shí)一體化，讓學(xué)生成為主角，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，努力提高學(xué)生的實(shí)用寫作能力。

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（作者單位：榆林職業(yè)技術(shù)學(xué)院神木校區(qū)）