備之有方，導之有術(shù)

沈萍

摘 要：構(gòu)建高效的中職課堂，既需要教師課前的精心準備，也需要課堂教學中的有效引導。中職電子電工是一門理論性和實踐性都很強的課程，不但要讓學生在課堂中掌握一定的理論基礎(chǔ)，同樣還要在教學中注重發(fā)展其實踐能力，因此需要教師投入更多的精力組織教學。從備、導兩個方面進行了研究，對如何通過“備導整合”構(gòu)建高效課堂進行了思考。

關(guān)鍵詞：中職電子電工；備課；引導

在中職教育中，電子電工是一門理論性與實踐性特征都比較顯著的學科，既需要學生掌握大量的知識信息，同時還要具備較強的實踐能力，因此教師的提前預設(shè)與課堂的動態(tài)生成就顯得尤為重要。所謂備之有方，導之有術(shù)。意指在高效課堂的構(gòu)建中，課前的精心準備與課中的有效引導都是必不可少的，然而如何備課可謂之有“方”？怎樣引導才能稱之為有“術(shù)”？本文結(jié)合電子電工專業(yè)特點，對“備導整合”構(gòu)建高效中職專業(yè)課堂進行了認真思考與研究。

一、備之有方

中職學生與普通高中生相比，存在一定不足，如認知能力差、基礎(chǔ)知識不扎實等，但同樣他們也具有很大的優(yōu)勢，如思維活躍，有較強的模仿和領(lǐng)悟力，對當前一些輕松的熱點與焦點話題了解得更多，等等。所以教師在備課時，應充分考慮中職專業(yè)學生的現(xiàn)實情況，合理設(shè)計教學過程。如在課堂教學中可以細化教學內(nèi)容，形成版塊化教學，每個版塊由預習到講解再到學生理解控制在20分鐘內(nèi)，然后穿插一些輕松的話題，如時政新聞、寓言故事等，調(diào)節(jié)學生情緒，再進入接下來的版塊。一節(jié)課只講兩至三個知識點，消減學生的課堂壓力。

以“交流電相量表示法”一課為例，由于該節(jié)內(nèi)容復雜，又涉及畫圖、幾何運算等多方面知識，所以課前要讓學生自己預習，制訂預習提綱，對所學知識有一個大概的印象，這樣講解起來他們就不會覺得很突兀。上課后5分鐘內(nèi)，讓學生先“熱身”，即按照預習提綱去書本上找相關(guān)內(nèi)容，不強調(diào)學生是否理解，只要找到即可，做好標記然后進入授課階段。將“相量圖表示法”作為第一版塊，通過預習學生已經(jīng)初步了解了其步驟，這個環(huán)節(jié)可以讓學生一起閱讀加強印象，并可以鼓勵一到兩名學生進行板書，教師對照步驟邊畫、邊演示、邊講解；進入第二版塊教學，教師給出兩個例題，讓學生將相量圖準確畫出，與第一版塊共用時15分鐘。然后是學生練習時間，五道練習題，分別邀請五名學生進行現(xiàn)場板書演示，其他學生在臺下同步進行，教師進行巡回指導。教學至此，學生略感緊張與單調(diào)，教師以幽默風趣的點評調(diào)節(jié)課堂氣氛，然后進入“相量加法”版塊，再通過自然銜接，無痕轉(zhuǎn)入到“相量減法”版塊，最后為學生布置作業(yè)，整個教學完成。從學生課后作業(yè)情況來看，這種課堂設(shè)計效果良好，收獲頗豐。

二、導之有術(shù)

1.啟發(fā)式引導

面對專業(yè)性很強的知識，學生有時會摸不著頭腦，不知怎樣學習，也不知怎樣思考，這時需要教師給予啟發(fā)性引導，可以通過問題引導他們進行獨立思考，還可以通過假設(shè)結(jié)論讓他們主動去探索求證，讓他們的學習更具方向感和針對性。如在學習“安全用電”相關(guān)知識時，教師可以從電的危害這個“反面”進行啟發(fā)：電能在給人們帶來方便的同時，也帶來了危害。（多媒體播放幾例電氣事故）同學們想一想，這些事故的原因在哪里？哪些因素可以影響觸電傷害程度？從與“安全”用電截然相反的問題入手，學生的頭腦中先形成用電“不安全”會造成諸多危害的印象，那么“怎樣用電才是安全的”這一想法會不由自主地產(chǎn)生，帶著這種目的性很強的問題進行探究，學生很快就會找到正確的答案。

2.探究性引導

當學生具有獨立思考的意識與能力之后，如何讓他們?nèi)ミM行自主探究，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在不斷的發(fā)現(xiàn)與解決過程中提高自己的實踐能力成為關(guān)鍵，教師此時給予學生探究性引導非常重要。如在學習“射極輸出器測量”時，進入實驗階段后，學生按照操作步驟將輸入、輸出的電阻以及電壓放大倍數(shù)的實驗數(shù)據(jù)檢測出后，教師進行探究性引導：

（1）IC、IB、IE之間存在怎樣的關(guān)系？

學生討論后發(fā)現(xiàn)三者存在著“IE=IC+IB”的關(guān)系。通過分析該實驗與三極管原理結(jié)論相同。

（2）三極管發(fā)射極表態(tài)電位VE與集電極表態(tài)電位VC存在怎樣的關(guān)系？

兩者差在0.7 V左右。

（3）三極管在交流狀態(tài)時發(fā)射極表態(tài)電位Vo與集電極靜態(tài)電位Vi兩者的關(guān)系是怎樣的？

幾乎相等。

（4）為什么會出現(xiàn)幾乎相等的情況？

此時組織學生分組討論，最后達成統(tǒng)一結(jié)論，從輸入回路交流通路中可以發(fā)現(xiàn)：

Av=Vo/Vi=Vo（Vbe+Vo）≈1

（5）是否能夠從中將射極輸出器特點總結(jié)出來？

學生討論后認為：從已測數(shù)據(jù)中可以得到射極輸出器輸出電壓和輸入電壓同相。

以問題為引，讓學生逐漸深入探究，最終自己得出結(jié)論，不但能夠讓學生自主參與的積極心理得到滿足，還能夠讓他們享受到自主探究的樂趣，在不斷的成功中建立起強大的自信。

如同精心預設(shè)與動態(tài)生成是課堂教學無法分割的整體一樣，中職電子電工專業(yè)高效課堂的構(gòu)建，不但要“備有方”，更要“導有術(shù)”。在課堂教學過程中，教師科學備課與合理引導同樣重要，只有通過兩者的優(yōu)化整合，才能夠讓學生在專業(yè)性很強的電子電工學習中夯實專業(yè)基礎(chǔ)，學會獨立思考，并在實踐中實現(xiàn)創(chuàng)新與發(fā)展。

參考文獻：

[1]甘宏波.淺談中職電子電工專業(yè)學生的專業(yè)見習在其中職教育中的利與弊[J].卷宗，2015，5（06）：152.

[2]張翔.中職電子電工專業(yè)的有效教學方法探討[J].儷人：教師，2015（14）：174.

編輯 趙飛飛