互動(dòng)課堂在高校生物教改中的開展

摘 要：互動(dòng)課堂在高校生物課程教學(xué)中的開展，一定程度上能提升高校生物教改的效率，其在高校生物教學(xué)中的應(yīng)用已取得一定的實(shí)踐成果。但是在部分高校中，生物課程教學(xué)還處于“教師教、學(xué)生聽”的灌輸式教學(xué)階段，教師教跟學(xué)生學(xué)之間還存在著比較大的脫節(jié)情況，學(xué)生的主體地位沒有被完全重視，生物教學(xué)質(zhì)量不佳，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不強(qiáng)。因此，必須加強(qiáng)互動(dòng)課堂在高校生物課程教學(xué)中的應(yīng)用。從問題情境創(chuàng)設(shè)、分組合作學(xué)習(xí)、實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)三個(gè)方面探討互動(dòng)課堂在高校生物教學(xué)和教改中的開展。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)課堂；生物教學(xué)；問題情境

高校生物課程是許多醫(yī)學(xué)、生物工程等專業(yè)的基礎(chǔ)必須課，在此類專業(yè)的教學(xué)中具有思維啟迪、視野拓展、承前啟后的意義。生物課程質(zhì)量的提升和生物教改一直以來(lái)都備受關(guān)注，長(zhǎng)期成為相關(guān)學(xué)者所研究的重要課題之一。目前仍然有許多高校生物課程教學(xué)還處于“教師教、學(xué)生聽”的灌輸式教學(xué)階段，教師教跟學(xué)生學(xué)之間還存在著比較大的脫節(jié)情況，學(xué)生的主體地位沒有被完全重視，生物教學(xué)質(zhì)量不佳，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不強(qiáng)。這嚴(yán)重阻礙了高校生物課改的進(jìn)程和效果，嚴(yán)重影響了生物教學(xué)在整個(gè)專業(yè)教育中所起到的作用。而互動(dòng)課堂的開展，一定程度上能提升高校生物教改的效率，在高校生物教學(xué)中的應(yīng)用已取得一定的實(shí)踐效果?；?dòng)課堂就是在課堂教學(xué)中實(shí)行教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、問題情境創(chuàng)設(shè)為向?qū)У恼n堂教學(xué)模式，提升學(xué)生在課堂活動(dòng)中的主體性，教師和學(xué)生之間以及學(xué)生和學(xué)生之間彼此互動(dòng)，多方位參與，彼此合作，共同學(xué)習(xí)和提高。下面主要談?wù)劵?dòng)課堂在高校生物教學(xué)中的開展措施。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)

在互動(dòng)課堂中，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)出符合課堂教學(xué)內(nèi)容的問題情境，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中，提升學(xué)生在課堂中的主動(dòng)性和主體性。比如，在生物課堂教學(xué)中，教師可通過事先準(zhǔn)備好的PPT、視頻教材或者與課程內(nèi)容相關(guān)的問題，吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生引導(dǎo)到生物課程中去，使其帶著問題進(jìn)入課堂。比如，在《生物化學(xué)》DNA二級(jí)結(jié)構(gòu)模型的講解中，教師可以通過視頻、圖片、文字等多媒體對(duì)Watson和Crick及其成果進(jìn)行介紹，再提出一些問題，如：“堿基配對(duì)為什么必須是腺嘌呤和胸腺嘧啶進(jìn)行配對(duì)？在生物體中僅僅只有這一種堿基配對(duì)嗎？蛋白質(zhì)的二級(jí)結(jié)構(gòu)α-螺旋與DNA二級(jí)結(jié)構(gòu)模型之間有什么區(qū)別？”讓學(xué)生帶著這些問題參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。在課堂中一講到與以上問題相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行討論，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自行對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理、總結(jié)，對(duì)問題進(jìn)行分析、解決，最后再跟老師進(jìn)行互動(dòng)交流，共同探討，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。這樣能有效地開拓學(xué)生的思路，提升他們參與課堂的積極性和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、實(shí)行分組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)全體學(xué)生參與互動(dòng)

在高校生物互動(dòng)課堂教學(xué)中，還應(yīng)該實(shí)行分組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)全體學(xué)生參與課堂互動(dòng)。（1）教師在互動(dòng)課堂中對(duì)班上同學(xué)進(jìn)行分組，分組的同時(shí)應(yīng)該注意優(yōu)生和差生的搭配，分組后組織學(xué)生對(duì)某一問題或者某一實(shí)驗(yàn)展開探討，每組中都選擇一個(gè)組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)組織本組合作者的行為。（2）在分組合作學(xué)習(xí)中，應(yīng)該對(duì)每組成員進(jìn)行分工，每位學(xué)生擔(dān)任一個(gè)職位，并進(jìn)行輪換，從而讓每位學(xué)生都有參與各項(xiàng)職位的機(jī)會(huì)。（3）最終對(duì)每組的討論結(jié)果或者實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和評(píng)比。當(dāng)然，可以是教師參與評(píng)比，也可以是各組之間進(jìn)行評(píng)比。通過學(xué)生和教師相結(jié)合的評(píng)價(jià)考核，能有效增強(qiáng)學(xué)生的接受度，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)自身不足的認(rèn)識(shí)和改進(jìn)，從而提升學(xué)生之間的合作互動(dòng)興趣。

比如，在高?！痘A(chǔ)生物化學(xué)》課程之“乳糖操縱子和色氨酸操縱子”章節(jié)教學(xué)中，在教學(xué)之前，筆者會(huì)告訴學(xué)生關(guān)于基因表達(dá)調(diào)控及操縱子的一些概念性知識(shí)，并提醒他們這些內(nèi)容是本課程的重點(diǎn)，并設(shè)置了一些問題，如：乳糖操縱子的結(jié)構(gòu)和調(diào)控機(jī)制，乳糖操縱子和色氨酸操縱子的區(qū)別等。在課堂教學(xué)中，筆者對(duì)他們進(jìn)行分組，每四位一組，并由各組自行選出一名組長(zhǎng)，并選派1～2名學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)述以及對(duì)本組所討論的問題進(jìn)行總結(jié)和闡述。其他組的同學(xué)便對(duì)此組所闡述的內(nèi)容和答案進(jìn)行評(píng)價(jià)，有異議者可以進(jìn)行提問和辯駁。在整個(gè)討論和問答中，課堂上極為活躍和熱烈，學(xué)生的積極性高漲，充分彰顯了其在課堂上的主體性。整個(gè)教學(xué)過程中，教師僅僅作為一位引導(dǎo)者，對(duì)問題的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)生的失誤或者誤區(qū)進(jìn)行指點(diǎn)和引導(dǎo)。最后，教師根據(jù)學(xué)生互動(dòng)的結(jié)果對(duì)整個(gè)課堂進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，對(duì)沒有解釋清楚的問題和討論進(jìn)行補(bǔ)充。將評(píng)價(jià)結(jié)果納入到每位學(xué)生的平時(shí)成績(jī)之中，從而激發(fā)所有學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)活動(dòng)。

三、加強(qiáng)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)性教學(xué)，提升學(xué)生自主動(dòng)手能力

在高校生物課程教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)和理論知識(shí)深化的重要途徑。在高校生物教學(xué)中，互動(dòng)課堂也應(yīng)該進(jìn)入其實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)中去，在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)與合作，提升他們的合作能力。首先，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)該組織學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組內(nèi)各成員進(jìn)行責(zé)任或者職責(zé)分配，并選出一組長(zhǎng)，教師引導(dǎo)各小組按照實(shí)驗(yàn)流程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，各小組對(duì)實(shí)驗(yàn)中所遇到的問題先在小組內(nèi)進(jìn)行討論解決，小組內(nèi)解決不了再在各小組之間進(jìn)行討論，最后可咨詢教師，教師整個(gè)過程中對(duì)各小組的實(shí)驗(yàn)只能進(jìn)行提示性引導(dǎo)，不能讓學(xué)生完全按教師的吩咐一步一步進(jìn)行。其次，教師還應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)，教師可以組織學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，走進(jìn)生物類工廠，走入自然……如企業(yè)實(shí)習(xí)中，可以加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與實(shí)習(xí)老師之間、學(xué)生與企業(yè)同事之間的互動(dòng)，將互動(dòng)課堂搬到實(shí)習(xí)實(shí)踐之中，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，充分激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)、合作、主動(dòng)性。再次，拓展互動(dòng)空間，教師可以在實(shí)踐教學(xué)中設(shè)置一些互動(dòng)的實(shí)踐性活動(dòng)。比如在“酶的基本性質(zhì)”教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生直接對(duì)所講內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐操作，讓他們自己了解和學(xué)習(xí)酶的四種特性及影響酶性質(zhì)的因素，學(xué)生還可自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自行操作，對(duì)操作中所出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行觀察和記錄，并彼此之間進(jìn)行討論，最終對(duì)所討論的結(jié)果進(jìn)行討論。同時(shí)，在實(shí)踐教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐等活動(dòng)不應(yīng)該設(shè)置過多的束縛條件，應(yīng)該放手讓學(xué)生主動(dòng)跟同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)、討論、合作，從而提升他們的積極性，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)效果和操作動(dòng)能。

綜上所述，互動(dòng)課堂在高校生物課程改革和教學(xué)實(shí)踐中起著極為重要的作用，高校生物教學(xué)中必須加強(qiáng)互動(dòng)課堂的應(yīng)用，改變過去傳統(tǒng)的灌鴨式教學(xué)模式，提升學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的興趣。互動(dòng)課堂的實(shí)施可從三個(gè)方面著手：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)。教師應(yīng)該設(shè)計(jì)出符合課堂教學(xué)內(nèi)容的問題情境，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，提升學(xué)生在課堂中的主動(dòng)性、主體性。（2）實(shí)行分組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)全體學(xué)生參與互動(dòng)。對(duì)班上同學(xué)進(jìn)行分組，分組的同時(shí)應(yīng)該注意優(yōu)生和差生的搭配，分組后組織學(xué)生對(duì)某一問題或者某一實(shí)驗(yàn)展開探討和合作，提升他們的合作能力和參與活動(dòng)的動(dòng)能。（3）加強(qiáng)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)性教學(xué)，提升學(xué)生主動(dòng)動(dòng)手能力。實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)和理論知識(shí)深化的重要途徑。在高校生物教學(xué)中，互動(dòng)課堂也應(yīng)該進(jìn)入到其實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)中去，在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)與合作，提升他們的合作能力。

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作者簡(jiǎn)介：鄧漢卿，男，1981年1月出生，2012年于華中農(nóng)業(yè)大學(xué)獲得博士學(xué)位?，F(xiàn)任職于西北農(nóng)林科技大學(xué)生命學(xué)院，講師。主要從事生物大分子結(jié)構(gòu)與功能的研究，2013年獲得國(guó)家自然科學(xué)基金，項(xiàng)目編號(hào)為：31301647。

編輯 趙飛飛