文言文閱讀的語境意識

戴龍安

摘 要：筆者將文言語境歸納為語法語境、結(jié)構(gòu)語境、事理語境和關(guān)聯(lián)語境四種，幫助學(xué)生從整體的層面理解文言文文本的深層內(nèi)涵，高屋建瓴地駕馭文本。

關(guān)鍵詞：文言文閱讀;語法語境;結(jié)構(gòu)語境;事理語境;關(guān)聯(lián)語境

高考文言文閱讀題向來是學(xué)生的一個(gè)軟肋，而文言文閱讀的第一步，就是理解文本內(nèi)容。對文章內(nèi)容的理解，除借助已有文言知識來把握外，另一項(xiàng)方法是借助語境來判斷。這里的語境就是語言環(huán)境，是指語言本身的字、詞、句、段及篇章所構(gòu)成的環(huán)境。文言文考點(diǎn)“理解并翻譯文中的句子”，這里的“文中”強(qiáng)調(diào)的是語境，既體現(xiàn)了高考對文言文系統(tǒng)全面的考查，又符合認(rèn)知規(guī)律，實(shí)際上不論是“理解”還是“翻譯”，我們都倡導(dǎo)“詞不離句，句不離文”，即準(zhǔn)確翻譯一個(gè)字句的意義，必須從理解該字該句的上下文語境入手。筆者將文言語境歸納為以下四種。

一、語法語境

語法是語言學(xué)的一個(gè)分支，研究按確定用法來運(yùn)用的詞類、詞的屈折變化或表示相互關(guān)系的其他手段以及詞在句中的功能和關(guān)系，包含詞的構(gòu)詞、構(gòu)形的規(guī)則和組詞成句的規(guī)則。文言文考察的重點(diǎn)如詞類活用、特殊句式等實(shí)質(zhì)都與語法相關(guān)。每個(gè)句子都存在相應(yīng)的語法規(guī)則，這就構(gòu)成一個(gè)語法語境。因而，可以運(yùn)用語法語境解決文言翻譯的難點(diǎn)?！读鶉摗分小爸恋ひ郧G卿為計(jì)，始速禍焉”中“速”字根據(jù)語法來分析，應(yīng)做動詞，解釋為“招致”。2015年高考全國卷1翻譯題第一小題“吾唯知吾君可帝中國爾”中的“帝”本來是名詞，但是它緊隨能愿動詞“可”之后，我們根據(jù)這個(gè)語法語境可以判斷，“帝”此處應(yīng)做動詞用，解釋為“稱帝”。第二小題“金人雖不吾索”中的“不吾索”是否定句中代詞作賓語，賓語應(yīng)該前置，可以由這個(gè)語法語境推出“不吾索”應(yīng)為“不索吾”。

二、結(jié)構(gòu)語境

文言文以單音節(jié)詞為主，高度濃縮、精煉，字斟句酌，既求質(zhì)勝，又求辭美。文言句子講究句式工整、對仗，常用排比、對偶、互文等修辭格，因而句子之間常形成對稱結(jié)構(gòu)，這就構(gòu)成了一個(gè)純粹的結(jié)構(gòu)語境。對稱結(jié)構(gòu)的前后句子相對位置的詞語一般詞性相同，意思相對、相同或相反。我們可以借助文中的結(jié)構(gòu)語境，由一個(gè)已知的詞的詞義、詞性和用法來推知相同位置的另外一個(gè)詞的詞義、詞性和用法。例如：“不仁者不可以久處約，不可以長處樂”（《論語》里仁篇第四）中“約”可根據(jù)相對位置的“樂”推出“貧困”之意思，“簡能而任之，擇善而從之”（《諫太宗十思疏》）中“簡能”與“擇善”意思相同，“簡”字應(yīng)譯為“選拔”。2015年高考湖南卷翻譯題“污者潔之，堙者疏之，缺者補(bǔ)之”中“堙”雖為生僻字，但是可以依據(jù)下句的“缺者補(bǔ)之”來判斷，再結(jié)合“疏”字推斷，“堙”應(yīng)該與“缺”相對，譯為“堵塞”。2014年天津卷翻譯題“故鄉(xiāng)邑有好義士，足以補(bǔ)朝廷之治，救宰相有司之失，而有功于生民”中“治”若按常規(guī)思維只翻譯為“管理”，翻譯也不到位，它的位置與下文的“失”對應(yīng)，再聯(lián)系前面的“補(bǔ)”字就可以補(bǔ)充翻譯為“管理（的不足）”。

三、事理語境

所謂事理，就是事物的道理。《管子》中提到“慎觀始終，審察事理”。慎重地觀察事物發(fā)展的從始至終，可以詳察事物發(fā)展的道理。反過來，亦可借事理來研究事物發(fā)展的動向。事物的發(fā)展，都有其內(nèi)在的邏輯構(gòu)成，我們可以借助這個(gè)邏輯構(gòu)成推斷事物的走向或者事物發(fā)展其中的一個(gè)環(huán)節(jié)。這個(gè)邏輯構(gòu)成，在文本閱讀中就是事理語境。文言閱讀時(shí)，抓住事物發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，把握事理語境，有助于我們掃清閱讀障礙，方便作答?！而欓T宴》中，樊噲?jiān)唬骸按似纫?，陳請入，與之同命?！贝司渲?，“與之同命”到底是“與劉邦同生共死”還是“與項(xiàng)羽拼命”呢？聯(lián)系下文樊噲的言行，我們可知，樊噲并非魯莽地要與項(xiàng)羽拼命，翻譯為“與劉邦同生共死”比較合理?！俄?xiàng)羽本紀(jì)》中“項(xiàng)王至陰陵，迷失道，問一田父，田父紿曰：‘左?！敝小敖H”字為生僻字，然而下文有“左，乃陷大澤中。以故漢追及之”我們就可以借助這個(gè)結(jié)果推斷出“紿”應(yīng)為“欺騙”之義。

四、關(guān)聯(lián)語境

文言文設(shè)題時(shí)，命題者為了增加難度，經(jīng)?？疾橐恍┹^為生僻的字詞。這類字詞有時(shí)在句子內(nèi)部的語境中難以把握，在句子外部的結(jié)構(gòu)語境也不好推敲。這類詞除借助事理邏輯進(jìn)行推斷外，有時(shí)還得多留一點(diǎn)心，還是得瞻前顧后。有時(shí)，它會出現(xiàn)在文中的另一個(gè)地方，而且在另一個(gè)句子語境中，它的意思比較明確。這就是上下文之間形成的一個(gè)關(guān)聯(lián)語境，當(dāng)你解題時(shí)，冥思苦想山窮水盡疑無路時(shí)，可以由此及彼，或許就能柳暗花明又一村，豁然開朗?！端螘妨袀鞯谖逯幸痪洹坝?jì)我將至城，便長嚴(yán)，令后有大軍狀”中“長嚴(yán)”二字難以翻譯，但下文“而鼓嚴(yán)之聲甚盛”卻很明顯地提示了“嚴(yán)”應(yīng)為“擂鼓”之意。2015四川卷第8題考查“未見久學(xué)而渝者也”中“渝”的解釋，單在本句中“渝”很難推斷出正確的意思，但是前文“故學(xué)之染人，甚于丹青。丹青吾見其久而渝矣”一句中，就可以結(jié)合語境推出“渝”字為“褪色”之義，前文的“渝”與之相關(guān)聯(lián)，應(yīng)為“退步”之義。

總之，分析語境，隨文釋義是推斷詞、句含義的基本方法。教師在文言文教學(xué)時(shí)，也應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生重視語境，讓學(xué)生從整體的層面理解文言文文本的深層次內(nèi)涵，而不是簡單地著眼于局部字詞的簡單積累、記憶，只有這樣，才能高屋建瓴地駕馭文本，取得高分。