例說文言文閱讀之有效教學(xué)

鄭麗

摘要：本文探究了有效實施文言文閱讀的措施。希望能給我們的教學(xué)帶來些許啟示。

關(guān)鍵詞：文言文閱讀；有效教學(xué)；教師；學(xué)生

中圖分類號：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）05-0069

文言文教學(xué)歷來是語文教學(xué)中的難點，筆者在執(zhí)教《記承天寺夜游》這一經(jīng)典文言課文時，始終堅持“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，力爭在課堂活動中教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)“文言文閱讀的有效教學(xué)”，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中深入探究文本，不僅從中獲得文言知識的積累和閱讀能力的發(fā)展，還能受到中華優(yōu)秀文學(xué)作品的熏陶和高尚人格魅力的感染。

一、言文并重，提高學(xué)習(xí)效率

文言文教學(xué)既要重視“言”，也要重視“文”，不能顧此失彼，也不能重此輕彼。言文關(guān)系，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，要么偏于串講串譯的文意理解有“言”而無“文”，教學(xué)目標(biāo)僅僅定位在字、詞、句的翻譯上，將文言文教成了古漢語；要么偏于文章特色的賞析有“文”無“言”，把文言文教成了現(xiàn)代文；或是脫離文本，把一篇文質(zhì)兼美的文章分解得支離破碎，學(xué)生合上書本，連最基本的文言知識的積累也沒有。這樣的文言教學(xué)自然磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣與熱情，讓文言文教學(xué)枯燥乏味，效率低下。所以，在教學(xué)《記承天寺夜游》一課時，筆者在教學(xué)重點的定位上，把“文”與“言”放到同等重要的地位上看待，既要讓學(xué)生掌握重點的文言字詞，還要通過教學(xué)幫助學(xué)生欣賞文章內(nèi)容，感受從中滲透出來的文化意蘊(yùn)，實現(xiàn)“言文并重”，提高學(xué)習(xí)文言文的效率。

《記承天寺夜游》是文言文中的精品課文，語言洗練，意境優(yōu)美，情感豐富。如何讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)掌握文章大意，積累到文言詞語？為此，筆者在課堂中先讓學(xué)生結(jié)合課下注釋和工具書進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后在學(xué)習(xí)小組內(nèi)討論交流，掃除字詞障礙，圈畫出疑難問題，再以搶答的方式檢查和落實文言字詞掌握情況，這一教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生參與度極高，搶答踴躍，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言知識的興趣和熱情，而教師則巧妙地隱身，只在學(xué)生疑惑不解的地方進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c撥和講解，講解突出重難點，以促使學(xué)生知識類化，積累常用文言詞匯，掌握文言詞法、句法的規(guī)律，達(dá)到觸類旁通。比如，文中出現(xiàn)的一些特殊句式，可以通過比較差異，讓學(xué)生懂得“用現(xiàn)代漢語該怎么說”，并歸納整理，幫助學(xué)生做好文言文知識的歸納整理工作，促使學(xué)生掌握的文言文知識條理化、系統(tǒng)化，并由此產(chǎn)生領(lǐng)悟和聯(lián)想，提高自學(xué)能力，并實現(xiàn)文言文閱讀能力的遷移。

對于“文”的理解，筆者側(cè)重引導(dǎo)找出文中美妙的寫景句展開想象做賞析，隨文朗讀悟情感，學(xué)生在反復(fù)朗讀后描述畫面，在品析語言和寫法的過程中感受到蘇軾筆下月夜的空靈和靜美。在理解作者情感的教學(xué)環(huán)節(jié)中，抓住文眼，從一個“閑”字入手設(shè)計教學(xué)主問題，學(xué)生在自主探究中尋找文中的“樂”和作者的“閑”，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，研讀體會走進(jìn)蘇軾被貶謫黃州期間復(fù)雜而又微妙的內(nèi)心世界，感受蘇軾豁達(dá)樂觀的人生態(tài)度和灑脫豪放的人格魅力。

二、讀賞并重，提升教學(xué)效果

文言文有其深厚的文化內(nèi)涵，無論從內(nèi)容還是形式，都應(yīng)多讓學(xué)生感知。感知的最好辦法就是誦讀，通過多種形式的朗讀，體味古人的情感。

誦讀《記承天寺夜游》，對于深刻地理解作品，陶冶情操，培養(yǎng)能力，提高文化素養(yǎng)，都顯得至關(guān)重要。所以，在教這一課的時候，筆者采用了反復(fù)誦讀的方式：一讀，讀其音。要求學(xué)生用自己喜歡的方式自由朗讀一遍，讓學(xué)生首先讀準(zhǔn)字音，在讀中整體感知；二讀，讀其韻。教師配樂范讀，學(xué)生指出文句的朗讀節(jié)奏，然后準(zhǔn)確明朗地齊讀，感受文言文典雅的韻律美；三讀，明其意。學(xué)生放聲說讀，結(jié)合注釋了解大意，在讀中培養(yǎng)語感；四讀，讀出層次，男女生分層次朗讀，將短文分成三個層次，讓學(xué)生帶著問題去讀，在讀中理解文章結(jié)構(gòu)特點，分清記敘、描寫和議論不同的表達(dá)方式；五讀，讀出情感。抓住文章重要的句子品讀，寫景句低聲慢吟地誦讀，抒情句深情迂回地吟讀，感嘆句自由灑脫地暢讀。學(xué)生在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。六讀，背誦式朗讀。學(xué)生在理解文意和作者情感的基礎(chǔ)上，朗朗上口反復(fù)地讀，可以說，讀占了這一節(jié)課的相當(dāng)大的比重。通過多讀，突出“少教多學(xué)”不僅培養(yǎng)了學(xué)生的文言語感和朗讀能力，也提高了學(xué)生的整體感悟的能力及文本解讀的能力。少了教師繁瑣的講解和碎片式的分析，讓學(xué)生貼近文本，親近語言，讀出了理解，讀出了情感，讀出了韻味。

語文是一門人文學(xué)科，語文的魅力體現(xiàn)在語言文字上，語文課要上出語文味，教師須得帶領(lǐng)學(xué)生在語言文字中走上幾個來回，細(xì)細(xì)品讀，方能領(lǐng)悟文學(xué)作品的真味道。課堂上，筆者采用“替字法”“標(biāo)點賞析法”和“句子比較鑒賞法”，讓學(xué)生從語言文字的間隙處發(fā)現(xiàn)作者情感之所在。比如，賞析“月色入戶”中的“入”字，學(xué)生品讀，此“入”字以動詞寫月，擬人化的手法，月通人意，不約而至，一字傳神，既寫出月的皎潔明亮又突出月的柔情蜜意?；蠲撁搶懗鎏K軾見月而欣喜舒朗的心情。再如，讓學(xué)生品讀寫景妙句“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也?！弊寣W(xué)生反復(fù)朗讀后加入想象描述畫面，再現(xiàn)月夜美景，從語言文字中獲得審美的感受和體驗，這一教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生披文入情，描述的畫面充滿詩情畫意。在此基礎(chǔ)上教師又進(jìn)一步作點撥，帶領(lǐng)學(xué)生賞析寫景手法之精妙，明暗對比，雙重暗喻，借景抒情，“蓋”字背后蘊(yùn)藏著作者發(fā)現(xiàn)美景的驚喜。學(xué)生在反復(fù)吟讀與細(xì)致賞析中加深了對文本的理解，訓(xùn)練和提升了對文學(xué)作品的鑒賞能力和審美能力。不僅課堂氣氛好了，學(xué)習(xí)效果也提升了。

三、能力培養(yǎng)，實現(xiàn)有效教學(xué)

落實“文言文有效教學(xué)”的理念，就是要使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為課堂上的核心事件，教師要始終關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果；多學(xué)少教就是教師在課堂上要把更多的時間和空間留給學(xué)生，以發(fā)展學(xué)生的語文能力作為教學(xué)的最終目標(biāo)。

在教學(xué)《記承天寺夜游》一課中，筆者相信、尊重每一個學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，小組合作參與性，讓學(xué)生真正成為課堂的主角和學(xué)習(xí)的主人，而教師則是組織者、引導(dǎo)者，同時又是支持者和幫助者，既要在前引導(dǎo)，又要從旁幫助，和學(xué)生一起合作、探究，實現(xiàn)和諧的互動，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。課堂探究環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生能參與討論，對于少數(shù)不善言語的學(xué)生，筆者及時關(guān)注，盡量照顧到學(xué)習(xí)有差異的學(xué)生，設(shè)計不同層次的問題，給予回答問題的機(jī)會，對其回答的問題給予鼓勵性評價，讓全體學(xué)生都能在課堂中獲得不同程度的發(fā)展，形成語文的各項能力。

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”。把文本只作為一個“例子”就要想方設(shè)法拓展學(xué)生的視野，有效地挖掘?qū)W生潛在的語文能力。這是新課程的一個重要特征。這就要求我們從學(xué)生實際出發(fā)，比較準(zhǔn)確地確定拓展遷移的方向和范圍，使學(xué)生望語文而生情，望語文而生趣。《記承天寺夜游》一課的教學(xué)點有很多：理解重點詞句；欣賞文中的寫月色的句子，體會作者的心境；結(jié)合作者在黃州的經(jīng)歷，探究“閑人”的內(nèi)蘊(yùn)……但在40分鐘時間內(nèi)不可能解決所有的問題，那么就只能選擇其中最有價值的一點來挖掘。因此，筆者在教學(xué)預(yù)設(shè)中把探究閑人魅力作為教學(xué)重點來處理。為學(xué)生適當(dāng)補(bǔ)充了作者貶謫期間的政績和言行的相關(guān)資料，這對幫助學(xué)生更深入理解文意，體會文情起到很好的作用。

通過這堂文言文教學(xué)課，筆者明白了要打造文言文教學(xué)的有效課堂，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教與學(xué)的活動中，擯棄教師簡單灌輸知識的做法，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，給予學(xué)生發(fā)揮潛能的空間。努力搭建教學(xué)支架，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的平臺。同時，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生真正從文言知識的獲得到閱讀能力的發(fā)展，從書本中走進(jìn)來又能從書本中走出去，用所學(xué)的方法和形成的語文能力指導(dǎo)閱讀和寫作。只有提高了文言文閱讀教學(xué)的有效性，學(xué)生才會真正愛上文言文，從優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)文化中汲取到養(yǎng)分，學(xué)習(xí)到精粹。

（作者單位：云南省羅平縣羅雄第一中學(xué) 655800）