學(xué)校管理風(fēng)格與教師教學(xué)效能研究

賈淑賢

摘 要：一切管理的落后、教育的落后、形象的落后都是觀念的落后，只有理念的進步才能帶動其他層面的進步。對于學(xué)校來說，理念體現(xiàn)在很多方面，其中學(xué)校的管理風(fēng)格便是學(xué)校理念的一種，而其對學(xué)校各個方面的發(fā)展都有至關(guān)重要的影響。教師的教學(xué)效能是指教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績能力的主觀判斷。而這種判斷又會影響教師對學(xué)生教育行為和對學(xué)生的期待，進而影響教師的工作效率。有多重因素可以影響教師教學(xué)效能的高低，其中學(xué)校管理風(fēng)格又是至關(guān)重要的一個因素。

關(guān)鍵詞：學(xué)校管理風(fēng)格；教學(xué)效能；理念創(chuàng)新

學(xué)校的管理風(fēng)格，實際上可以分為兩個詞，一個是“學(xué)校管理”，一個是“風(fēng)格”，學(xué)校管理是一組固定名詞，表達一種客觀的意義；而“風(fēng)格”一詞則更多地體現(xiàn)人的主觀能動性，是一種區(qū)別于他人的體現(xiàn)，是一種綜合性的概念。一個學(xué)校管理要想形成自己的風(fēng)格，首先要有自己的理念，其次要有自己風(fēng)格的形象表達，即學(xué)校的軟環(huán)境以及硬件環(huán)境，最后學(xué)校的管理風(fēng)格要貫穿于學(xué)校的日?；顒雍腿粘＝虒W(xué)之中，這樣通過各個維度影響教師的教學(xué)效能，從而達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、學(xué)校管理風(fēng)格之理念對教師教學(xué)效能的影響

學(xué)校理念是一所學(xué)校管理風(fēng)格的重要組成部分。雖然孔子作為世界十大教育家之首，其眾多教育理念也被世人所推崇，但實際上中國很多學(xué)校最缺的便是先進的現(xiàn)代教育思想，最不缺的是盲目的教育行動。中國在教育上的投入從來都不低，一個項目少則數(shù)千，多則十幾萬，然而很多項目效果并不明顯。一種合格的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)理念，應(yīng)該是要拓寬視野、打開思路、回歸生活、凸顯體驗、感動生命、激發(fā)潛能、尊重創(chuàng)造，構(gòu)建學(xué)的主體性和教的主體性，以學(xué)生為主體進行知識構(gòu)建，以老師為主體進行知識傳承，以實現(xiàn)教師教和學(xué)生學(xué)的和諧共振。

舉個例子來說，一所學(xué)校的校訓(xùn)是學(xué)校理念的精華，也是一所學(xué)校上至領(lǐng)導(dǎo)班子下到廣大師生的追求。如，斯坦佛大學(xué)校訓(xùn)“愿學(xué)術(shù)自由之風(fēng)勁吹”，其含義便是鼓勵學(xué)校師生在學(xué)術(shù)面前自由無阻礙地前行，在斯坦福大學(xué)工作的教師，因其自由自在的工作狀態(tài)，那么其對學(xué)生進行知識傳授后，有理由相信學(xué)生可以自由地證明自己所講，或?qū)ψ约核v提出疑問，那么教師教學(xué)效能自然要比普通學(xué)校要高一些。再如，清華大學(xué)校訓(xùn)“自強不息，厚德載物”來源于1914年，梁啟超先生到清華以“君子”為題做演講，其中引用《周易》中的一句話“天行健，君子以自強不息；地勢坤，君子以厚德載物”，自此以后，“自強不息，厚德載物”引導(dǎo)了一代代清華人自強不息，這也是學(xué)校歷代管理風(fēng)格精神的寫照，一代代清華教師以君子為目標(biāo)培養(yǎng)了一代代學(xué)生，強大的精神力量激勵著教師教學(xué)效能的提高，這也許就是為何清華大學(xué)一直名列中國頂尖大學(xué)的原因之一。

二、學(xué)校管理風(fēng)格之環(huán)境對教師教學(xué)效能的影響

學(xué)校管理風(fēng)格不僅體現(xiàn)在“軟”文化上，更在硬件上著重體現(xiàn)。其中物質(zhì)文化是每一所學(xué)校的載體，每一段成長都成為教育的現(xiàn)場、文化的道場。而物質(zhì)文化建設(shè)的具體內(nèi)容涵蓋一切利于學(xué)校理念建設(shè)的可操作性實施，包括但不局限于品牌環(huán)境、雕塑景觀、走廊文化、特色教室、品牌活動、慶典儀式、信息宣傳等等。通過一系列的校園文化建設(shè)充分發(fā)揮文化的凝聚功能、導(dǎo)向功能和激勵功能，以達到文化育人、增加教師教學(xué)效能的目的。

這一點在課堂環(huán)境上體現(xiàn)得尤為明顯，教室環(huán)境影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與效率。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和效率是衡量教學(xué)環(huán)境教育價值最直接的指標(biāo)，同時也是評價教師教學(xué)效能的目標(biāo)，教室的環(huán)境能影響學(xué)生的認(rèn)知與學(xué)習(xí)情緒。環(huán)境心理學(xué)和教學(xué)環(huán)境的研究成果表明，學(xué)生的認(rèn)知與情緒水平在很大程度上受到教學(xué)環(huán)境因素的影響。學(xué)生的智力活動水平，離不開適當(dāng)?shù)沫h(huán)境刺激。光線環(huán)境、聲音環(huán)境、溫度環(huán)境等過強或過弱，都會影響學(xué)生的認(rèn)知和情緒。因而一間有特色裝修裝飾風(fēng)格的教室會使學(xué)生獲得輕松愉快的情緒，引起和保持人的興趣，產(chǎn)生超常的記憶力、活躍創(chuàng)造性思維。而學(xué)校的裝修裝飾風(fēng)格又來源于學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，從而在這一方面上對教師教學(xué)效能有著有利或不利的影響。

另一方面，一所學(xué)校的教學(xué)環(huán)境能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與行為，而是教師本身的教學(xué)是否引起學(xué)生的興趣又是教師教學(xué)效能的評價方式。教育心理學(xué)的研究表明，學(xué)習(xí)動機的激發(fā)與維持主要是在學(xué)習(xí)情境中實現(xiàn)的。一些積極或者新穎的環(huán)境氛圍往往能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，如教師對學(xué)生針對某一問題展示出的高期望、活躍的課堂氣氛、新異的環(huán)境布置等。以新異的環(huán)境布置為例，教育部曾要求各個學(xué)校要做到一校一特色，而這一特色就要求要有相應(yīng)的特色教室，這本身便是一種領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的體現(xiàn)，特色教室激發(fā)學(xué)生興趣，從而提高教室教學(xué)效能。以師生關(guān)系為例，良好的師生關(guān)系有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高教師教學(xué)效能。這一點在中國傳統(tǒng)教學(xué)理論中曾經(jīng)多次提到?？鬃釉f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！避髯右仓赋?，“學(xué)之徑莫速乎好其人。”說的便是這個道理。

三、學(xué)校管理風(fēng)格之日常管理、活動對教師教學(xué)效能的影響

在校內(nèi)，建立一套完整、合理又人性化的管理制度與規(guī)定，并嚴(yán)加執(zhí)行，努力創(chuàng)造有利于教師發(fā)展，有利于教師實現(xiàn)其自身價值的工作條件是提高教師教學(xué)效能的有力手段。適當(dāng)提高福利待遇等措施也會對教師的教學(xué)效能感產(chǎn)生積極的影響。一所學(xué)校的魅力很大程度上源于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的風(fēng)格，而一套積極完善的管理制度、活動的規(guī)定則是對學(xué)校魅力持久的保障。

學(xué)校在管理師生的同時，一名擁有自己管理風(fēng)格的領(lǐng)導(dǎo)更要以人為本，關(guān)注教師的成長，幫助教師做好職業(yè)規(guī)劃，進而提升其教學(xué)效能。教育是一個長年累月的積累工作，只有幫助教師正確定位自己，做好職業(yè)規(guī)劃，才能把每一個階段性的任務(wù)完成，不斷積累經(jīng)驗教訓(xùn)，使教師對自己的事業(yè)有全面認(rèn)知，既不會盲目地拿自己與那些教學(xué)效能高的教師比較以至于失去自信，也不會低估教學(xué)的困難，以至于撞倒新手墻。創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，循序漸進，可以幫助自己有的放矢地校正自己的發(fā)展方向，減少不必要的失敗體驗，從而提高自我效能感。

教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心副主任，北京師范大學(xué)教授，北京師范大學(xué)教育統(tǒng)計與測量研究所所長辛濤等人于1996關(guān)于教師效能的研究表明，學(xué)校環(huán)境因素和教師自身因素對教師教學(xué)效能感有著重要影響。影響教師教學(xué)效能感的因素一般可分為外部環(huán)境因素和教師的自身因素。外部因素包括為教師發(fā)展所提供的條件、工作發(fā)展的條件和學(xué)校的客觀條件、學(xué)校風(fēng)氣以及師生關(guān)系等，這些外部因素對教師的個人教學(xué)效能感具有明顯的影響。教師自身因素包括他的價值觀及自我概念等。

然而，實際上辛濤研究中所講的外部因素，實際上都是屬于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的一部分，無論是學(xué)校的硬件條件、教師的工作條件，還有師生氛圍的培養(yǎng)等。學(xué)校重視硬件設(shè)施，重視教學(xué)的特色建設(shè)，才會有好的硬件設(shè)施；學(xué)校管理風(fēng)格以人為本，重視教師的職業(yè)規(guī)劃，才能創(chuàng)造一個好的工作條件；學(xué)校重視理論的傳承，重視精神文明的建設(shè)，才能有良好的校園風(fēng)氣；學(xué)校重視監(jiān)督師生關(guān)系的培養(yǎng)，鼓勵建立健康的師生關(guān)系，才能形成良好的師生關(guān)系。只有如此風(fēng)格的領(lǐng)導(dǎo)管理，才能形成教師較高的教學(xué)效能，而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，本身又是一個創(chuàng)新的問題。創(chuàng)新不應(yīng)該只是漫天飛舞的標(biāo)語，喊的震天響的口號。創(chuàng)新是一種態(tài)度，是一種思考問題的方式，是一種解決問題的方法。打開心靈，用創(chuàng)新的管理風(fēng)格去看世界，視野才會更開闊。

參考文獻：

程智慧.高職教師教學(xué)效能感及相關(guān)因素的研究[D].上海師范大學(xué)，2010（03）.

編輯 薛直艷