翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語寫作課中的應(yīng)用

摘 要：信息技術(shù)的飛速發(fā)展不斷為大學(xué)英語教學(xué)改革注入動力，翻轉(zhuǎn)課堂隨之應(yīng)運而生。將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到大學(xué)英語寫作課中，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高自我效能感，降低寫作焦慮，對大學(xué)生英語寫作水平的提高有很好的促進作用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語寫作；寫作焦慮；批改網(wǎng)

作為英語學(xué)習(xí)者的必備能力之一，寫作是各種英語考試的必考題型。一直以來，大學(xué)英語教師都在不斷探索如何有效提高學(xué)生的英語寫作水平，但許多大學(xué)生仍然“談寫色變”，寫作焦慮是普遍存在的一種心理障礙。同時，大學(xué)英語教師要克服教學(xué)任務(wù)重、課時緊、班額大等問題。而翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，不僅幫助老師解決了許多現(xiàn)實問題，而且與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式也會不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、大學(xué)生英語寫作焦慮

焦慮是一種在形勢非常復(fù)雜或自尊心受到威脅的情況下產(chǎn)生的緊張、不安或疑慮的情緒（Lindgren， 1985）。在外語寫作研究中發(fā)現(xiàn)，寫作焦慮與寫作成績存在顯著負相關(guān)，高焦慮水平的學(xué)生往往會比低焦慮水平的學(xué)生具有更低的寫作成績（Horwitz，2001；周保國，唐軍俊，2010；郭燕，秦曉晴，2010）。盡管寫作焦慮從某種程度上可以讓學(xué)生保持頭腦清醒，保證寫作思路清晰，但是，它更多的會給學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、寫作成績帶來負面影響。因此，要想提高學(xué)生的英語寫作水平，先要想辦法降低學(xué)生的寫作焦慮。

首先，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以按照教師的教學(xué)設(shè)計，逐漸建立學(xué)生的寫作自信。一開始教師可以降低寫作難度，逐漸提高學(xué)生的自我效能感，通過學(xué)生自身認識的轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生消除寫作帶來的挫敗感。并且，翻轉(zhuǎn)課堂將很多學(xué)習(xí)資源在課前提供給學(xué)生，已經(jīng)為學(xué)生搭建起了學(xué)習(xí)的平臺，在完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)之后再去寫作，帶給學(xué)生的心理壓力已經(jīng)減輕了不少。此外，翻轉(zhuǎn)課堂“以學(xué)生為中心”的主旨，促使教師在教學(xué)和學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)中都會從學(xué)生的角度出發(fā)去設(shè)計、安排。同時，批改網(wǎng)的應(yīng)用也有助于降低寫作焦慮。

二、批改網(wǎng)的應(yīng)用

信息技術(shù)的發(fā)展正在不斷填充人們實際需求的各種空白。在外語學(xué)習(xí)中，各種學(xué)習(xí)輔助平臺不斷被開發(fā)出來，比如在線詞典、在線翻譯、語料庫等等，為教師和學(xué)習(xí)者提供了各種便利?！熬淇崤木W(wǎng)”是眾多寫作學(xué)習(xí)平臺中的一個，它是一個機器批閱作文的網(wǎng)站。教師注冊之后，在平臺上建立自己的班級或?qū)懽餍〗M，就可以在線布置作文。學(xué)生加入相應(yīng)的自然班或?qū)懽鹘M，按照教師的寫作要求，在線提交作文。在網(wǎng)頁上，教師可以給學(xué)生提出寫作要求，設(shè)定評分標(biāo)準(zhǔn)，還可以給出范文。學(xué)生提交作文之后，在教師設(shè)定的日期之前，還可以反復(fù)進行修改。批改網(wǎng)會對學(xué)生基本的語法錯誤、中式英語等給予提示，同時，還會從每個班的作文中隨機選取幾篇進行人工批閱，來衡量網(wǎng)絡(luò)批改的信度和效度。此外，教師還可以對學(xué)生論文進行在線批改、評價，學(xué)生可以得到即時反饋。

盡管批改網(wǎng)并不能完全代替教師，但它的好處卻是顯而易見的。首先，作為自主學(xué)習(xí)平臺，句酷批改網(wǎng)可以為學(xué)生提供一個學(xué)習(xí)空間，學(xué)生將自己的作文提交上去，可以根據(jù)提示做出一些修改，還可以將批改結(jié)果進行對比。其次，批改網(wǎng)可以幫助學(xué)生克服寫作焦慮。雖然作文提交之后，產(chǎn)生的成績也許并不一定令學(xué)生滿意，但是相比讓有些學(xué)生與老師面對面交流，他們的心理壓力會小很多，尤其是對那些寫作基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言。在與學(xué)生的交流中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在和教師聊天時，如果不談及學(xué)習(xí)，他會相對輕松一些；一旦涉及學(xué)習(xí)，尤其是與老師在批閱試卷、批改作文等過程中進行交流的時候，學(xué)生一般都很緊張。而當(dāng)學(xué)生面對網(wǎng)絡(luò)時，心情會比較輕松。再次，批改網(wǎng)減輕了教師的批閱負擔(dān)。大學(xué)英語教師一般教學(xué)任務(wù)都比較重，如果每個學(xué)生的每篇作文都親自批改，從時間上來說顯然是不現(xiàn)實的。但教師不能及時批改，學(xué)生不能及時得到反饋，又會影響學(xué)生寫作能力的提高，這種矛盾很難解決。再加上大學(xué)英語教師既有教學(xué)任務(wù)，又要面對繁重的科研及職稱評定壓力，還要兼顧學(xué)生聽、說、讀、譯等各方面能力的提高，因此僅僅關(guān)注學(xué)生的寫作是不夠的。而批改網(wǎng)的出現(xiàn)，既減輕了教師的批閱負擔(dān)，又讓學(xué)生有一個自主寫作的平臺，無疑對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都有很大幫助。

當(dāng)然，通過批改網(wǎng)來評閱學(xué)生作文，并不是將其作為唯一的評估方式，完全依靠機器批閱顯然是不客觀、不準(zhǔn)確的，必須結(jié)合人工批閱——師生批閱、生生批閱。教師可以在句酷批改網(wǎng)進行在線批閱，也可以將學(xué)生作文收起來批閱完之后進行課堂講評，這些都是完全符合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的要求的。教師在批閱之后，可以找出一些作文，有針對性地進行詳細講解，指出作文的優(yōu)缺點，然后給出范文，并進一步分析范文的組織結(jié)構(gòu)、遣詞造句、知識點編排、論證方法、說明方法等，不一定要給出統(tǒng)一的模板，但要讓學(xué)生有寫作的方向。

三、翻轉(zhuǎn)課堂中的大學(xué)英語寫作

全國大學(xué)生英語考試委員會的調(diào)查結(jié)果顯示：全國大學(xué)生英語四、六級寫作考試的平均分只有5～7分（滿分15），遠遠低于寫作及格水平（王正茂，2013）。因此，大學(xué)英語教師必須改變教學(xué)方式，利用現(xiàn)有資源，設(shè)計開發(fā)各種有效的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將課內(nèi)、課外的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)資源充分整合，為學(xué)生提供了一個全方位的立體學(xué)習(xí)模式，只要教師有效引導(dǎo)，就可以讓學(xué)生的英語寫作水平有所提高。

1.第一階段的寫作為“以讀促寫”

閱讀是學(xué)生信息輸入的主要方式。通常情況下，學(xué)生要完成一篇好的作文，除了一定的詞匯積累、扎實的語法功底外，還要對主題有一定的理解，需要相關(guān)知識的支持。知識面很窄的學(xué)生一般很難寫出一篇好的文章，也無法保證自己觀點的客觀性和準(zhǔn)確性，難以讓自己的觀點具有說服力。因此，要提高學(xué)生的寫作水平，首先要鼓勵學(xué)生多讀書，豐富自己的見識。在實際的寫作訓(xùn)練中，教師為學(xué)生提供與主題相關(guān)的文章，對文章進行講解，為學(xué)生拓寬思路，然后在此基礎(chǔ)上續(xù)寫或改寫，學(xué)生可以借助原文中的詞句完成自己的文章，這樣做一定程度上降低了學(xué)生的心理焦慮，而且不至于讓學(xué)生感覺完全無話可說。

2.第二階段是自命題作文

教師給出一段材料，在微視頻中對材料進行分析，找出不同切入點供學(xué)生選擇，學(xué)生可以根據(jù)自己的見解從不同角度命題。然后，同樣在微視頻中，教師對一些句子結(jié)構(gòu)和短語進行講解，讓學(xué)生有意識地在自己的作文中選用其中的句型或短語。因為是自命題，學(xué)生可以選擇自己感興趣的方向進行寫作，只要是材料中引申出的都可以作為主題，教師主要考查學(xué)生的選題角度、文章結(jié)構(gòu)組織以及思想表達邏輯等方面，然后有針對性地對學(xué)生作文在課堂中進行講解。

在微視頻中，主要以解題、拓寬思路為主。教師給出幾篇范文供學(xué)生參考。在前兩個階段寫作訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)逐漸適應(yīng)了英語寫作，也慢慢熟悉了應(yīng)試作文的結(jié)構(gòu)。在整個寫作訓(xùn)練階段中，本研究都將“句酷批改網(wǎng)”作為學(xué)生作文批改的輔助平臺。在批改網(wǎng)的自評過程中，會對明顯的語法錯誤等做出提示，雖然不能完全像教師那樣去批改學(xué)生的作文，但可以對學(xué)生的作文給出即時評價。

事實上，在整個教學(xué)過程中，教師可以讓寫作題材和寫作形式更多樣化。鼓勵學(xué)生寫游記、讀后感、觀后感、日記等，甚至可以是作品改編、作品嫁接等，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。不限時間、不限字?jǐn)?shù)、不限題材、不限體裁，只要是學(xué)生感興趣的，都可以大膽嘗試去寫，教師應(yīng)積極鼓勵，尤其是在寫作的最初階段。

翻轉(zhuǎn)之后的課堂，學(xué)生可選擇、利用的資源更多，在寫作中遇到的問題可以及時得到老師的指點、幫助。教師有更多的時間去整合有效的寫作資源，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)平臺；有更多的精力去了解學(xué)生寫作當(dāng)中遇到的問題，針對不同問題，做好課堂教學(xué)設(shè)計，讓整個教學(xué)過程更順暢、統(tǒng)一，銜接更自然、緊湊。再者，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一定程度上還可以提高學(xué)生的自我效能感，降低寫作焦慮。因此，我們沒有必要再去懷疑翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式的意義了。

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基金項目：本研究為2014年外教社-甘肅省普通高等學(xué)校英語教學(xué)改革研究項目“基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語自主寫作模式研究”成果。

作者簡介：陸紅燕，女，1979年出生，甘肅酒泉人，講師，碩士研究生，研究方向：語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

？誗編輯 趙飛飛