核心素養(yǎng)下初中生物項(xiàng)目化學(xué)習(xí)策略

在當(dāng)前的教育背景下，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教學(xué)的重要目標(biāo)。對(duì)于初中生物課程而言，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。教師應(yīng)充分了解項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特點(diǎn)，將其與生物課程相結(jié)合，設(shè)計(jì)出富有挑戰(zhàn)性和趣味性的項(xiàng)目任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、主動(dòng)發(fā)言，從項(xiàng)目實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高初中生物教學(xué)質(zhì)量。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是以項(xiàng)目為主線、以教師為引導(dǎo)、以學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能自主解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中，教師的角色從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與協(xié)助者，設(shè)計(jì)一些合適的項(xiàng)目任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生探究，并在學(xué)生探討的過程中提供必要的支持和指導(dǎo)。

一、設(shè)置關(guān)鍵問題，引導(dǎo)學(xué)生理清項(xiàng)目邏輯

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以核心概念為指引，利用驅(qū)動(dòng)性問題使學(xué)生深入、持續(xù)地探索，調(diào)動(dòng)學(xué)生所有的知識(shí)、能力和品質(zhì)，創(chuàng)造性地解決問題，形成公開成果，以及對(duì)核心知識(shí)和學(xué)習(xí)歷程的深刻理解。因此，在初中生物項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師有必要設(shè)置關(guān)鍵問題，幫助學(xué)生更好地掌握生物學(xué)知識(shí)，提高他們的思維能力和解決問題的能力。

關(guān)鍵問題需要教師根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)置。這些問題需要符合學(xué)生的認(rèn)知，與學(xué)生的日常生活和社會(huì)實(shí)踐緊密相連，并具有一定的挑戰(zhàn)性和探索性，這樣學(xué)生能夠在解決實(shí)際問題的過程中學(xué)習(xí)生物知識(shí)，有效思考，激發(fā)好奇心和求知欲。

在項(xiàng)目探究過程中，教師可以采用小組合作、角色扮演、實(shí)驗(yàn)研究等多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生圍繞關(guān)鍵問題進(jìn)行深入探究，讓學(xué)生從不同的角度對(duì)關(guān)鍵問題進(jìn)行思考和解決。在這一過程中，教師的角色應(yīng)該是引導(dǎo)者和輔助者，而不是傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生各顯身手、暢所欲言，積極參與教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽和尊重他人的意見，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和公民素養(yǎng)。

例如，在北師大版七年級(jí)上冊(cè)“細(xì)胞的基本機(jī)構(gòu)和功能”一課教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)置以下問題，為其指明學(xué)習(xí)方向，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，如“細(xì)胞是生命的基本單位，它有哪些基本結(jié)構(gòu)？”“這些細(xì)胞結(jié)構(gòu)分別有什么功能？”“沒有這些細(xì)胞結(jié)構(gòu)會(huì)怎樣？”這三個(gè)問題分別圍繞“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能”以及“細(xì)胞結(jié)構(gòu)的重要性”展開，以此引導(dǎo)學(xué)生全面而深入地學(xué)習(xí)細(xì)胞相關(guān)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力。

在解答這三個(gè)問題的過程中，學(xué)生自然會(huì)自主閱讀教材，認(rèn)真參與課堂，結(jié)合所學(xué)知識(shí)對(duì)問題進(jìn)行獨(dú)立思考，嘗試找出答案。在這一過程中，學(xué)生不僅能夠鞏固已有知識(shí)，還能夠通過思考和探究發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)。

在“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)和功能”這一項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中設(shè)置關(guān)鍵問題，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提高了他們的學(xué)習(xí)效果，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和問題解決能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、公民素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力。

二、設(shè)計(jì)漸進(jìn)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生逐步深入探索

“水滴石穿，繩鋸木斷”，只要有恒心、有毅力，就能獲得成功。在初中生物項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中設(shè)置漸進(jìn)式的學(xué)習(xí)任務(wù)就好比“水滴”，逐步深入探索就如水滴滴在石頭上逐漸“石穿”的過程。學(xué)習(xí)最為講究由淺入深、由近及遠(yuǎn)，生物教學(xué)也不例外。漸進(jìn)式任務(wù)讓學(xué)生在逐個(gè)擊破困難的過程中不斷樹立學(xué)習(xí)生物的自信心，在由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的任務(wù)中不斷提升自己，從而獲得生物核心素養(yǎng)的發(fā)展。

如上所述，任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由淺入深，使學(xué)生逐步掌握復(fù)雜的生物學(xué)概念。例如，教師可以先讓學(xué)生通過觀察和實(shí)驗(yàn)了解細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)和功能，然后引導(dǎo)他們探究細(xì)胞分裂的過程，再研究細(xì)胞的多樣性和演化。這樣的漸進(jìn)式任務(wù)設(shè)計(jì)有利于幫助學(xué)生建立完整的生物學(xué)知識(shí)體系，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

設(shè)置漸進(jìn)式任務(wù)并非僅僅注意任務(wù)難度的梯度上升，還要結(jié)合學(xué)生在本課中的學(xué)習(xí)目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)，在梯度任務(wù)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)一些需要學(xué)生動(dòng)手操作或者解決實(shí)際問題的任務(wù)，如設(shè)計(jì)一個(gè)小型的生態(tài)實(shí)驗(yàn)，或者解決一個(gè)關(guān)于生物學(xué)的社會(huì)問題，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，提高學(xué)習(xí)效果，同時(shí)培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作能力和解決問題的能力。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中提出自己的新想法，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和批判性思考能力。

例如，在北師大版七年級(jí)下冊(cè)“人體細(xì)胞獲得氧氣的過程”一課教學(xué)中，首先，教師讓學(xué)生通過觀察和實(shí)驗(yàn)了解人體呼吸系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)與功能，以及氧氣在人體內(nèi)的運(yùn)輸和利用過程。其次，教師設(shè)計(jì)一系列的小組討論任務(wù)，讓學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作，深入探討氧氣在人體細(xì)胞內(nèi)的生成和利用過程。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證他們對(duì)人體細(xì)胞獲得氧氣過程的理解。

在本課教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和解決問題的能力。因此，在漸進(jìn)式項(xiàng)目任務(wù)中，教師還設(shè)計(jì)了小組討論活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，此外還設(shè)計(jì)了科學(xué)實(shí)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和實(shí)踐能力。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生通過實(shí)際操作深入理解氧氣在人體細(xì)胞內(nèi)的生成和利用過程，有效鍛煉了觀察、思考和解決問題的能力。通過漸進(jìn)式任務(wù)的設(shè)計(jì)，教師引導(dǎo)學(xué)生深入探究人體細(xì)胞獲得氧氣的過程，提高了他們的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，培養(yǎng)了他們的核心素養(yǎng)。

三、強(qiáng)化學(xué)生合作，促進(jìn)學(xué)生自主解決問題

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但是初中生對(duì)生物的學(xué)習(xí)還處在初步階段，因此教師需要在生物項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中強(qiáng)化學(xué)生合作學(xué)習(xí)，以提升項(xiàng)目式學(xué)習(xí)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力，促進(jìn)初中生物教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

在初中生物項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以采用觀察、實(shí)驗(yàn)、探究等方式，對(duì)生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入理解和應(yīng)用。合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生相互協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升生物教學(xué)質(zhì)量。為了保障合作學(xué)習(xí)的有序開展，教師作為組織者，要引導(dǎo)學(xué)生自主建立小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)科學(xué)分工，共同解決問題。例如，教師可以設(shè)計(jì)一些合作學(xué)習(xí)項(xiàng)目，如“研究某種植物的生長環(huán)境”“探究某種動(dòng)物的生活習(xí)性”等，在這一過程中，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到生物學(xué)知識(shí)，還可以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力和解決問題的能力。

合作學(xué)習(xí)是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)去分析和解決問題，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在合作中對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入思考，提出一些問題，如“你們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否支持你們的觀點(diǎn)”“你們的結(jié)論是否有其他可能的解釋”等，讓學(xué)生運(yùn)用批判性思維去分析問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

例如，在北師大版八年級(jí)上冊(cè)“先天性行為和后天學(xué)習(xí)行為”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，“先天性行為和后天學(xué)習(xí)行為”是一個(gè)重要且復(fù)雜的課題，涉及生物的基本行為模式，以及這些行為模式是如何形成與發(fā)展的。對(duì)于初中生來說，理解這一主題需要學(xué)生具備一定的生物學(xué)知識(shí)和思維能力。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師將學(xué)生分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)研究一種動(dòng)物。學(xué)生需要觀察這種動(dòng)物的行為，記錄每種動(dòng)物的行為模式，然后運(yùn)用所學(xué)生物學(xué)知識(shí)開展實(shí)踐活動(dòng)，分析動(dòng)物的這些行為是先天性的還是后天學(xué)習(xí)形成的。

在合作研究動(dòng)物行為的過程中，學(xué)生不僅加深了對(duì)先天性行為和后天學(xué)習(xí)行為的理解，也鍛煉了合作能力和實(shí)踐能力，同時(shí)感受到了生物的魅力，提高了學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣。

四、創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情境，營造良好的項(xiàng)目學(xué)習(xí)氛圍

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行主題探究和問題解決的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在初中生物課程中，創(chuàng)設(shè)情境式項(xiàng)目能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的科學(xué)素養(yǎng)。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師可以從生活中尋找素材，如環(huán)境保護(hù)、食物鏈、人體健康等話題，讓學(xué)生在實(shí)際的問題中找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力，鍛煉生物實(shí)踐能力。例如，教師設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于“如何保護(hù)水生生物”的項(xiàng)目，在這個(gè)項(xiàng)目中，學(xué)生需要了解水生生物的生態(tài)習(xí)性，以及人類活動(dòng)對(duì)它們的影響，并思考如何采取措施來保護(hù)它們。

創(chuàng)設(shè)情境的方式多種多樣，可以是故事情境，也可以是實(shí)物情境、虛擬情境等，以多樣化的情境來增加生物學(xué)習(xí)的趣味性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，教師可以采用講故事的方式來引入“生物的遺傳和變異現(xiàn)象”知識(shí)，讓學(xué)生在聽故事的過程中自然地接觸基因、染色體等的概念，也可以展示顯微鏡下的細(xì)胞結(jié)構(gòu)等實(shí)物，讓學(xué)生直觀地感受生物學(xué)的魅力。無論采用哪種方式，教師都要精心策劃，引領(lǐng)學(xué)生在情境中主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)解決問題。

情境的創(chuàng)設(shè)不僅是為了增強(qiáng)生物教學(xué)的趣味性，更是為了引導(dǎo)學(xué)生深入地探索生物學(xué)知識(shí)，因此在情境中，教師可以采用問題引導(dǎo)的形式，讓學(xué)生跟著項(xiàng)目研究方向繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，避免偏離主題。在教學(xué)過程中，教師可以提出一些開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，如“為什么有些魚會(huì)發(fā)光”“我們應(yīng)該如何減少塑料垃圾的產(chǎn)生”等，幫助學(xué)生深化對(duì)生物知識(shí)的理解，鍛煉學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。

以北師大版八年級(jí)下冊(cè)“原生生物的主要類群”教學(xué)為例，在這個(gè)課時(shí)的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)名為“探索原生生物世界”的情境，通過圖片展示，讓學(xué)生用顯微鏡觀看水滴中許多小生物在游動(dòng)的場(chǎng)景，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)原生生物的世界。

在觀察系列圖片以后，學(xué)生結(jié)合以往所學(xué)知識(shí)對(duì)原生生物的特征進(jìn)行了總結(jié)：原生生物形體微小，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，身體一般只由一個(gè)細(xì)胞組成。之后，教師讓學(xué)生根據(jù)對(duì)原生生物的初步了解，說出1～3種對(duì)人體有益或有害的原生生物，從而引出瘧原蟲的寄生生活和對(duì)人類的危害相關(guān)知識(shí)。在講解中，教師引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)了原生生物的主要特點(diǎn)：?jiǎn)渭?xì)胞、最原始、最低等。

情境的創(chuàng)設(shè)將“原生生物的主要類群”這一知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為一個(gè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生在參與和實(shí)踐中成長，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，對(duì)學(xué)生未來的生物學(xué)習(xí)有著積極的推動(dòng)作用。

五、展示項(xiàng)目成果，客觀評(píng)價(jià)提升教學(xué)質(zhì)量

在核心素養(yǎng)下的初中生物項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題解決的過程中，通過合作學(xué)習(xí)、實(shí)際操作等多種方式形成最終的項(xiàng)目成果。而展示項(xiàng)目成果是對(duì)學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程的總結(jié)和檢驗(yàn)，能夠反映學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的狀態(tài)和知識(shí)汲取情況，也是提高學(xué)生自信心的重要途徑。展示項(xiàng)目成果時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以多種形式進(jìn)行呈現(xiàn)，以便更直觀地了解項(xiàng)目的具體內(nèi)容。

展示結(jié)束后，教師需要對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行最終評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)讓學(xué)生對(duì)該項(xiàng)目的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在評(píng)價(jià)過程中，教師應(yīng)根據(jù)項(xiàng)目的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況制定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以準(zhǔn)確反映學(xué)生的項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果。評(píng)價(jià)內(nèi)容要囊括學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、問題解決能力、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐操作能力等方面，形成全面、客觀的評(píng)價(jià)。

在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入反思，通過評(píng)價(jià)內(nèi)容反思項(xiàng)目實(shí)施過程中的問題、解決問題的方法、團(tuán)隊(duì)成員之間的溝通與協(xié)作情況等，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。

例如，在北師大版七年級(jí)下冊(cè)“血液循環(huán)”一課教學(xué)中，學(xué)生通過口頭匯報(bào)的方式詳細(xì)地介紹了血液循環(huán)過程，包括血液的來源、經(jīng)過的路徑、運(yùn)輸?shù)奈镔|(zhì)以及返回過程，展示了項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果。在評(píng)價(jià)過程中，教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析上還存在一些不足，沒有考慮到一些可能影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的因素，而且在分析數(shù)據(jù)時(shí)沒有使用正確的統(tǒng)計(jì)方法，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果存在一些偏差。學(xué)生以此進(jìn)行深入反思，并提出改進(jìn)措施：第一，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上要多查閱資料，多請(qǐng)教老師，綜合考慮各種情況；第二，在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析上要認(rèn)真仔細(xì)，使用正確的統(tǒng)計(jì)方法；第三，在合作中要與同伴多交流，共同解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題。

六、結(jié)語

綜上所述，在核心素養(yǎng)下，初中生物項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要意義。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活設(shè)計(jì)關(guān)鍵問題和漸進(jìn)式任務(wù)，采用合作學(xué)習(xí)等策略開展初中生物項(xiàng)目化教學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。同時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的反思和總結(jié)能力，引導(dǎo)學(xué)生從項(xiàng)目實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，形成自己的知識(shí)體系，從而獲得全面發(fā)展。