職高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的途徑探究

劉鳳蘭

摘 要：職高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)一方面是為了滿足學(xué)生專業(yè)課和其他課程的需要，另一方面是為了應(yīng)對(duì)學(xué)生未來的升學(xué)情況，然而職高學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)本身就比較差，加上老師單一的教學(xué)方式，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了厭倦感甚至是抵觸的情緒。從職高數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，提出了培養(yǎng)職高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的有效途徑，希望能夠?qū)σ院舐毟邤?shù)學(xué)的教學(xué)提供一定的建議和啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：職高學(xué)生；學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)熱情

一、結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

在傳統(tǒng)的職高數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，數(shù)學(xué)老師只是單一地講授教材的知識(shí)，并沒有關(guān)注學(xué)生的心理變化和內(nèi)心想法，以至于老師在課堂上總是處于“唱獨(dú)角戲”的尷尬處境，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)大大降低，這對(duì)職高數(shù)學(xué)的有效教學(xué)產(chǎn)生了不利的影響。因此職高數(shù)學(xué)老師務(wù)必要改變自身的教學(xué)觀念，在教學(xué)中充分結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，挖掘教材中的生活因子，使學(xué)生能夠在熟悉的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，愛上數(shù)學(xué)。舉個(gè)例子，老師在教“向量”這部分知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生更加透徹地理解和學(xué)習(xí)向量的概念，老師可以提問學(xué)生“同學(xué)們，你們能不能找出生活中屬于向量的事物呢？”這時(shí)學(xué)生便會(huì)在腦海中對(duì)生活場(chǎng)景進(jìn)行搜尋，有的學(xué)生說：“我們之前學(xué)的位移就是向量，它既有方向又有大小?！崩蠋燑c(diǎn)了點(diǎn)頭，這時(shí)又有另一位學(xué)生若有所思地說：“我們平常生活中所講的速度就是向量，速率又是什么呢？”學(xué)生對(duì)生活的觀察和分析，提出了向量與標(biāo)量之間的區(qū)別與聯(lián)系，這時(shí)老師便可以順勢(shì)給學(xué)生講解這兩者之間的區(qū)別，并且深化學(xué)生對(duì)向量這個(gè)概念的掌握。通過這種結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)方式，學(xué)生能夠在熟悉的教學(xué)環(huán)境中減少一些緊張感，并且會(huì)更加主動(dòng)、積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中。在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維得到了極大的發(fā)散，他們不再局限于教材中的知識(shí)和例子，而是能夠最大限度地搜尋自己周邊的生活現(xiàn)象，從而將其運(yùn)用到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生在這個(gè)過程中取得的學(xué)習(xí)成就感，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

二、巧用語言藝術(shù)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)樂趣

我們知道職高數(shù)學(xué)教材中有非常多的原理和公式，在過去，老師一般是先介紹公式、原理的基本含義，然后讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行識(shí)記，這種“死記硬背”的方式給學(xué)生帶來了一定的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且很多學(xué)生只會(huì)“記”而不會(huì)用，使學(xué)生在面對(duì)相應(yīng)的數(shù)學(xué)習(xí)題時(shí)顯得束手無策，從而加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的厭惡感。因此，老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以巧妙地運(yùn)用語言藝術(shù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中感受到樂趣，從而自覺地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，愛上數(shù)學(xué)。舉個(gè)例子，老師在教“排列與組合”這部分知識(shí)時(shí)，可以將排列與組合的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)化和概括，編成類似順口溜的小短句讓學(xué)生更加輕松地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，例如“與序無關(guān)是組合，要求排序是排列”，這句順口溜邊能夠清晰地區(qū)分排列與組合在不同情境下的使用，而且學(xué)生只需要花費(fèi)很少的時(shí)間便可以掌握排列與組合的基本概念以及之間的區(qū)別，學(xué)生還能夠在平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活中對(duì)順口溜進(jìn)行簡(jiǎn)單地運(yùn)用。通過這種有趣的語言藝術(shù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得到了提高，他們不再需要死記硬背各種公式和定理，而是用幾句簡(jiǎn)短的句子、短語進(jìn)行記憶，這樣就提高了學(xué)生的記憶水平。同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的壓力和負(fù)擔(dān)也極大地減少了，學(xué)生不再需要花費(fèi)大量的時(shí)間在記憶背誦上，而是輕輕松松地掌握和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣具有很大的促進(jìn)作用。

三、增強(qiáng)互動(dòng)，調(diào)動(dòng)積極性

前面提到，在傳統(tǒng)的職高數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，數(shù)學(xué)相比于專業(yè)課來說，更多的是一種輔助性質(zhì)的課程，有些職高數(shù)學(xué)老師自身對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)不重視，認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)就是直接把教材中的知識(shí)灌輸給學(xué)生就可以了，無需去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。這種錯(cuò)誤的教學(xué)理念使老師在教學(xué)中一直堅(jiān)持沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式和方法，一味地將知識(shí)“簡(jiǎn)單粗暴”地灌輸給學(xué)生，沒有與學(xué)生進(jìn)行更多的互動(dòng)和交流，而學(xué)生只是不斷地接受知識(shí)，卻沒辦法將知識(shí)內(nèi)化成自己的東西，這使得職高數(shù)學(xué)的教學(xué)效果大打折扣。因此，老師務(wù)必在職高數(shù)學(xué)教學(xué)中結(jié)合互動(dòng)性教學(xué)，讓學(xué)生的主動(dòng)性和積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。舉個(gè)例子，在教“立體幾何”這部分知識(shí)時(shí)，針對(duì)“平行于同一直線的兩條線平行”這個(gè)定理，老師可以提出“如果一條直線A與B平行，而B又與C平行，那么A與C平行嗎？”學(xué)生聽到這個(gè)問題，便七嘴八舌地討論起來，有的學(xué)生說“不平行”，而有的則堅(jiān)持這兩條線是平行的。這時(shí)老師便可以適當(dāng)?shù)丶尤雽W(xué)生的討論中，“同學(xué)們，我現(xiàn)在拿起三支筆，我們一起來驗(yàn)證一下剛剛我所說的定理是否正確。”學(xué)生便聚精會(huì)神地看著老師在演示，這時(shí)老師便可以故作為難地說，“怎么試都是平行的，那些認(rèn)為不平行的同學(xué)能不能上臺(tái)展示一下給我們看，如何做到不平行?！蓖ㄟ^這種互動(dòng)性的教學(xué)方式，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生更加積極、主動(dòng)地參與到職高數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，并且在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高了自主探究的能力，同時(shí)老師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)也能拉近師生之間的距離，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著極其重要的作用，并且在這個(gè)過程中無形中提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、靈活安排教學(xué)內(nèi)容，為專業(yè)課教學(xué)服務(wù)

實(shí)際上職高數(shù)學(xué)與普高數(shù)學(xué)之間很大的區(qū)別就在于所培養(yǎng)的學(xué)生是不同的，職業(yè)高中是為社會(huì)培養(yǎng)更多專業(yè)性極高的技能型人才，因此職高數(shù)學(xué)在一定程度上說，是為專業(yè)課服務(wù)的。這就要求在開展職高數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，也要遵循“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)理念，在滿足學(xué)生基本的教學(xué)需求的同時(shí)，也為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)提供必要的數(shù)學(xué)準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠深刻地感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的魅力和好處，從而自覺地、認(rèn)真地學(xué)習(xí)職高數(shù)學(xué)。具體來說，老師在教學(xué)之前，需要主動(dòng)地尋求與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容和數(shù)學(xué)問題，將與專業(yè)有關(guān)的實(shí)際問題與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，進(jìn)一步了解學(xué)生所需的專業(yè)知識(shí)，并且靈活地將專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到數(shù)學(xué)問題的解決當(dāng)中。通過這種與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合的方式，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在潛移默化中提升學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。舉個(gè)例子，老師在教“立體幾何”這部分知識(shí)時(shí)，可以將教學(xué)內(nèi)容中“直線與平面垂線的判定”，與學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)中螺紋的垂直方法檢查有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生能夠在實(shí)際的生產(chǎn)實(shí)習(xí)中了解到職高數(shù)學(xué)的實(shí)用性和有效性，使學(xué)生能夠更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)。

總的來說，在職高數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的途徑是多種多樣的，這就需要老師從平時(shí)的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，立足于數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，并且適當(dāng)?shù)嘏c學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生能夠充分地感受到職高數(shù)學(xué)的重要作用，讓學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。另外，老師也要充分地結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，挖掘數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的生活因子，采取互動(dòng)性的教學(xué)方式，增強(qiáng)與學(xué)生之間的交流互動(dòng)；巧妙地運(yùn)用語言藝術(shù)，將一些重要的公式定理編成順口溜，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)職高數(shù)學(xué)的過程中更加輕松自在，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更加快樂地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳麗華.關(guān)于職高生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究[D].華中師范大學(xué)，2005.

[2]姜雪平.職高生數(shù)學(xué)有效學(xué)習(xí)的教學(xué)研究[D].山東師范大學(xué)，2005.

[3]莫定勇.職高數(shù)學(xué)“樂學(xué)”教學(xué)策略的微型實(shí)驗(yàn)研究[D].西南師范大學(xué)，2002.

[4]曾憲國(guó).職高生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查與實(shí)驗(yàn)研究[D].山東師范大學(xué)，2003.

[5]陳平.職高數(shù)學(xué)有效教學(xué)的實(shí)踐與研究[D].蘇州大學(xué)，2010.

[6]徐海榮.培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的實(shí)踐探索[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2008（12）.

編輯 薛直艷