主體異步教學(xué)模式下的創(chuàng)新作文教學(xué)

鄭春紅

摘要：作文是語(yǔ)文教學(xué)中的“老大難”問題，而作文的創(chuàng)新更讓好多學(xué)生望而卻步?，F(xiàn)在，學(xué)生的作文水平參差不齊，能讓老師眼前一亮的作文鳳毛麟角，千篇一律、詞不達(dá)意、記流水賬現(xiàn)象在初中寫作中普遍存在。作文教學(xué)可謂舉步維艱，究其原因，傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式以教師的教主，學(xué)生主體性的發(fā)揮則是非常有限的。先導(dǎo)后作，學(xué)生不敢越雷池一步，哪里談得上創(chuàng)新？要想解決這一問題，實(shí)施主體異步教學(xué)模式是關(guān)鍵。

關(guān)鍵字：主體異步教學(xué)； 作文； 創(chuàng)新； 寫作； 訓(xùn)練

創(chuàng)新性作文是學(xué)生作文取得成功的法寶，每一個(gè)語(yǔ)文教師，都應(yīng)該努力創(chuàng)造條件，引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生，充分發(fā)掘他們的創(chuàng)新潛能，使每一個(gè)學(xué)生都能在自己的作文中展示屬于自己的那份動(dòng)人春色。

作文是語(yǔ)文教學(xué)中的“老大難”問題，而作文的創(chuàng)新更讓好多學(xué)生望而卻步?，F(xiàn)在，學(xué)生的作文水平參差不齊，能讓老師眼前一亮的作文鳳毛麟角，作文教學(xué)可謂舉步維艱，究其原因，傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式使學(xué)生的主體性的發(fā)揮很是有限，先導(dǎo)后作，引導(dǎo)學(xué)生明確目標(biāo)，該寫什么，不該寫什么，這樣是有一定的教學(xué)效果，但學(xué)生只能按教師的意圖行事，不敢越雷池一步，哪里談得上創(chuàng)新？在作文教學(xué)中，考慮到學(xué)生的差異，采用靈活多樣的教學(xué)方法，最終達(dá)到不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展，是亟待解決的問題。

“主體異步教學(xué)模式”更注重培養(yǎng)學(xué)生自主探索、自主發(fā)現(xiàn)、自主創(chuàng)新，讓學(xué)生的個(gè)性得到全面的發(fā)展。以創(chuàng)新精神，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為目的，最終使“差生進(jìn)化、中等生優(yōu)化、優(yōu)等生發(fā)展”，使各個(gè)層次的學(xué)生都能體驗(yàn)成功的喜悅。

根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的習(xí)作水平、智力結(jié)構(gòu)、男女比例等具體情況，把一個(gè)班的學(xué)生分為“A”、“B”、“C”三個(gè)不同的層次，并將他們合理分組，每組4—6人，三類學(xué)生平均分配， 從A類生中選出小組長(zhǎng)，全權(quán)負(fù)責(zé)本組事務(wù)，按組編排座位。這樣做，有利于學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)和討論，有利于學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，也有利于學(xué)生探索精神和合作意識(shí)的培養(yǎng)。

一、課前積累

為了激發(fā)寫作興趣、打開寫作思路，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，為作文的寫作打好基礎(chǔ)。A類生：要求每周讀3 篇優(yōu)秀作文，寫3 篇讀書筆記和心得體會(huì)。B類生要求學(xué)生每周精讀1 篇優(yōu)秀作文，在讀之前先自己構(gòu)思同題作文，再和優(yōu)秀作文加以比較，并寫出自己的不足。C類生：要求每周讀2 篇優(yōu)秀作文，并背出好詞、好句。

我還要求學(xué)生每天聽新聞、看報(bào)紙、雜志，并準(zhǔn)備一個(gè)本子，隨時(shí)把聽到的、看到的、想到的有價(jià)值的東西記下來，不斷從生活中引進(jìn)鮮活之水，以彌補(bǔ)視野狹窄的不足。

二、審題立意

作文要想標(biāo)新立異，必須在立意上獨(dú)樹一幟。我們 在這一環(huán)節(jié)主要采用學(xué)生自主探題的方式，小組內(nèi)部學(xué)生各抒己見，通過討論來確定本組主題。并要求每一位學(xué)生都有自己的見解，尤其給C類生展示的空間，組內(nèi)討論，組間展示，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，自主領(lǐng)悟。教師只是一個(gè)清醒的“旁觀者”，適時(shí)提出一些高屋建瓴的建議和鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的積極性。

三、自主構(gòu)思

在保證立意正確的基礎(chǔ)上，先在小組內(nèi)部自主構(gòu)思、充分討論。 討論制定什么新穎的題目，為了更好突出中心，選什么材料、哪些內(nèi)容應(yīng)著重寫、怎樣著重寫，如何布局謀篇，運(yùn)用什么表達(dá)方式，用什么語(yǔ)言來深化主旨。同學(xué)之間也可互相啟發(fā)，集思廣益，揚(yáng)長(zhǎng)避短，在交流辯論中碰撞出智慧的火花。

在學(xué)生討論的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回憶經(jīng)典課文或平時(shí)積累的課外閱讀，借鑒其表現(xiàn)形式與寫作技巧，仿照別人的寫法寫出自己的東西，這尤其對(duì)B類生和C類生是未嘗不是一種行之有效的方法。比如，在寫春景的作文中，有的同學(xué)會(huì)想到些中山公園里的水和魚，那么如何來寫呢？學(xué)生就可以借鑒寫景的典范之作——《密西西比河的風(fēng)光》中由全景到特寫的寫作手法來描寫水中五光十色的游魚，也可以借鑒《小石潭記》中運(yùn)用正側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法來表現(xiàn)水的清澈。

四、組間互評(píng)

這是小組教學(xué)中的重要一環(huán)。它既是小組活動(dòng)開展成功與否的信息反饋，也是小組作文再修改的一個(gè)參照標(biāo)準(zhǔn)。在這一環(huán)節(jié)，應(yīng)該小組間同質(zhì)互平，即A類生評(píng)A類生，B類生評(píng)判B類生，C類生評(píng)C類生，，C類生如果完成有困難，可以在小組長(zhǎng)或教師的指導(dǎo)下完成。我們四中語(yǔ)文組參照中考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，制定十項(xiàng)評(píng)分項(xiàng)，包括書寫、立意、修辭、內(nèi)容、標(biāo)點(diǎn)等，每項(xiàng)5分，讓學(xué)生在互評(píng)時(shí)有的放矢，也讓學(xué)生明白，優(yōu)秀的作文應(yīng)是什么樣的標(biāo)準(zhǔn)。在這一環(huán)節(jié)，許多學(xué)生“怕”在同學(xué)面前“丟面子”，便從寫作各個(gè)細(xì)節(jié)都認(rèn)真琢磨，從某種程度上，給學(xué)生一定的“壓力”，使學(xué)生全身心積極投入批改，在批改過程中，學(xué)生不知不覺學(xué)習(xí)到別人作文的優(yōu)點(diǎn)，明白了自己作文的不足。

五、教師評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式要求教師對(duì)學(xué)生的作文全批全改，現(xiàn)在教師應(yīng)把精力放在立意、技巧、手法等方面，以鼓勵(lì)和建議為主，對(duì)互評(píng)不到位的地方加以補(bǔ)充。選出好的習(xí)作給大家欣賞，讓學(xué)生體會(huì)什么樣的作文才是好的，從而給下一步修改提供一個(gè)形象的標(biāo)桿。

六、小組討論修改

在修改之前，應(yīng)反復(fù)讀幾次教師和同學(xué)的評(píng)語(yǔ)，參照老師提供給大家的范文，從中找出作文的不足，然后進(jìn)行有針對(duì)性的修改。對(duì)拿不定主意的地方，小組內(nèi)再展開討論，“眾人拾柴火焰高”，找到了更合適的內(nèi)容和方法，修改就能順利開展了。

在我們四中的主體異步模式下，A、B、C類學(xué)生的作文有了翻天覆地的變化，學(xué)生勤于積累，巧于模仿，敢于創(chuàng)新的意識(shí)增強(qiáng)了，能充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。真正達(dá)到了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出的“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感”的目標(biāo)，真正達(dá)到作文創(chuàng)新的目的。

參考文獻(xiàn)：

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