淺談“主體異步教學(xué)模式”中學(xué)生積極性的培養(yǎng)

李金輝

摘要：為了貫徹實施素質(zhì)教育，全面提高教學(xué)質(zhì)量，我校實施了“主體異步教學(xué)模式”。從以下幾個方面的嘗試：心目中要確立學(xué)生的主體地位；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；營造和諧、融洽的課堂氣氛。

關(guān)鍵詞：主體異步；主體地位；學(xué)習(xí)興趣；課堂氣氛

為了貫徹實施素質(zhì)教育，全面提高教學(xué)質(zhì)量，扭轉(zhuǎn)班級授課制下出現(xiàn)的優(yōu)等生“吃不飽”，差等生“吃不了”的消極局面，我校實施了“主體異步教學(xué)模式”。根據(jù)這一方案，將學(xué)生按能力的高低分成A、B、C三類，主張因材施教，其教學(xué)目的就是激發(fā)各類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，消除部分學(xué)生“厭學(xué)”和“畏學(xué)”心理，以全面提高教學(xué)質(zhì)量。為此，我進行了以下幾個方面的嘗試：

一 教師心目中要確立學(xué)生的主體地位

老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)原則早已深入人心，但實際教學(xué)工作中也存在著“穿新鞋，走老路”的形象，以致重復(fù)“一言堂，滿堂灌”的陳舊模式。我認(rèn)為語文教師絕不應(yīng)該是一連串“審案式”提問的大雜燴。如何在實際中體現(xiàn)學(xué)生的主體，是我們不斷探討的一個課題。我認(rèn)為，有兩種方法值得借鑒：當(dāng)導(dǎo)游和節(jié)目主持人。選入教材的文章都文質(zhì)兼美，教師不能一味地肢解課文。相反，引導(dǎo)學(xué)生走人作品的優(yōu)美藝術(shù)境界，會讓學(xué)生尤其是B、C類學(xué)生感覺到語文學(xué)習(xí)的輕松愉快，使其沐浴在語言文字構(gòu)筑的情境之中，受到熏陶感染?；蛘?，語文教師要當(dāng)好節(jié)目支持人，就像崔永元那樣，不是自己一味地口若懸河、滔滔不絕，而是以輕松平易的態(tài)度、巧妙深刻的問題引導(dǎo)著學(xué)生就設(shè)定的問題思考、敘述、論辯；暢所欲言，各持己見。這樣，才會對學(xué)生的思維品質(zhì)、表達能力、創(chuàng)造意識等方面產(chǎn)生巨大的影響。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是學(xué)習(xí)之母”，沒有興趣是學(xué)不好語文的。因為有興趣，學(xué)生就會產(chǎn)生積極的情緒；為滿足好奇心，學(xué)生就要看、要聽、要想、要問，思維也被激活。而教師精心設(shè)計教學(xué)，就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并在成功的體驗中使學(xué)生的興趣受到保護和激勵。教師要善于通過各種手段，找準(zhǔn)教學(xué)的切入口，誘發(fā)學(xué)生的求知欲。教材中的課文盡管都是精品，但由于知識、年齡、愛好的關(guān)系，學(xué)生不可能對每一篇文章都產(chǎn)生興趣，這就需要我們在引導(dǎo)上下功夫。

隨著科技的發(fā)展，多媒體走進了我們的課堂，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，為我們展示才能搭建了一個平臺，也便于學(xué)生利用多種感官來獲得對知識的理解。可以通過視覺、聽覺的和諧搭配獲得精神上的愉悅。這樣會進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強學(xué)生的好奇心，從而使學(xué)生有求知的欲望，促進師生之間的交流與互動。記得在講《背影》一課時，我放一首歌曲《父親》給學(xué)生聽。質(zhì)樸深情的詞曲一下子撥動了學(xué)生的心弦，有的住宿生已經(jīng)眼睛濕潤了，此時再接觸課文，自然會情理相同，情感交融，水到渠成了。

三、營造和諧、融洽的課堂氣氛

良好的語文課堂氣氛能營造一種具有感染力的教育情境，能為教師順利進行語文教學(xué)創(chuàng)造積極的條件，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣， 促使他們積極探究知識，獲得能力和技能，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

要使學(xué)生樂學(xué)，必須營造一種民主和諧的氣氛。魏書生就向自己提出了“每堂課都讓學(xué)生有笑聲”的要求。而我們的學(xué)生，尤其是B、C類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性往往因科而異、因師而異。有的學(xué)生偏一科或幾科，因為喜歡這科老師，“親其師而信其道”，成績相對較好。因此，這就要求我們教師要熱愛學(xué)生，注意培養(yǎng)他們的成功感，維護師生間和諧融洽的氛圍。對學(xué)生堅持少批評，多指導(dǎo)；少否定，多鼓勵；不一味的單獨批評，批評應(yīng)在表揚中進行；注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，肯定他們微小的進步；讓學(xué)生享受快樂的同時，從內(nèi)心產(chǎn)生積極的自我追求，推動自己取得更大的進步。

比如有的學(xué)生放不開，聲音很輕，教師應(yīng)鼓勵他聲音大一些，再大一些， 直到他能聲音洪亮地朗讀課文。在朗讀中不斷地鼓勵他，有進步就說好，給他掌聲，特別是讀得不太好的時候。教師的一個大拇指，一個夸獎的動作和眼神，都能給學(xué)生增添無窮的力量，讓學(xué)生在教師的評價中找到自己，賞識自己，找到進步的方向，這樣的評價才是深入有效的。 對學(xué)生來說，一句贊揚抵得上十句責(zé)罵。贊美猶如陽光，能帶給人歡樂 、鼓勵和信心，從而使教學(xué)過程時常處于一種寬松、融洽的課堂氛圍中。

我在講《藤野先生》一課時，講到“夾在里面的中國人”是指三種不同的中國人，偏偏有一位學(xué)生有不同的意見，他認(rèn)為是兩種。對這一情況，如果粗暴對待或置之不理，都會挫傷該生乃至全班的積極性，我便臨時調(diào)整教學(xué)安排，先表揚該生善于動腦筋，敢提不同意見，然后提示學(xué)生們“認(rèn)真閱讀原文注意標(biāo)點的作用”，組織學(xué)生討論，在討論中，我欣喜地看到，學(xué)生們不僅弄懂了這一難點，連那位有異議的學(xué)生也露出了滿意的笑容。

當(dāng)然，真正搞好“主體異步教學(xué)模式”，僅從以上幾個方面來做是遠遠不夠的。我所做的一些探索是膚淺的、簡易的，還須不斷深化，提高教師的個人素質(zhì)，也是其中不容忽視的一個因素。我們所熟悉的魏書生等老師，正是他們良好的知識素養(yǎng)，才能在語文教學(xué)的天地中開辟出屬于自己的領(lǐng)地。我們應(yīng)以他們?yōu)榘駱?，借“主體異步教學(xué)模式”的“東風(fēng)”，不斷提高自身思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)，推動我校教研教改工作的開展。

參考文獻：

[1] 韋至成主編《語文教育情境論》，廣西教育出版社，1999年第一版。

[2] 李吉林主編《情境教學(xué)實驗與研究》，李吉林文集（卷二） 人民教育出版社2006年4月第一版

[3]錢霞《注意各個教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣》[J].中國校外教育，2009，（05）